利用多媒體進行語文閱讀教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

吳會萍

摘 要：在小學語文閱讀教學中多媒體輔助教學應本著立足文本、基于學生、遵循小學語文教學規(guī)律畫龍點睛般進行。在閱讀教學過程中，隨著學生閱讀的深入，多媒體輔助教學可適時出現(xiàn)，如采用補充、延伸、還原、烘托、放大等方式來增補信息、烘托氣氛、營造意境、還原現(xiàn)場、聯(lián)結(jié)時空，并通過這些手段進一步引領學生理解、感悟文本，積累獨特體驗，完成意義建構。

關鍵詞：語文閱讀 創(chuàng)新 多媒體

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0167-01

1 多媒體創(chuàng)設良好情境，為創(chuàng)新奠定基礎

心理學家研究認為：“心理安全”和“心理自由”是適合于創(chuàng)造力的發(fā)展和表現(xiàn)的兩個最重要的條件。人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)與發(fā)展。也只有這種寬松、民主、自由的環(huán)境才能任想象馳騁，任思維激蕩，任思路縱橫。創(chuàng)設情境，誘發(fā)思維的積極性。創(chuàng)造思維與生俱來，人皆有之。誘發(fā)得當就能調(diào)動其積極性，激起其思維動機。而創(chuàng)設情境則是一個好方法。教師應用各種方法創(chuàng)設情境，使學生置身于情境之中。此時，學生就成了該情境之中的某一角色，那么他們思考問題就會是主動的、積極的，因而也是敏捷的、流暢的。例如，一位教師在教學中利用多媒體播放《坐井觀天》的動畫片，學生一看到動畫片就激發(fā)了學習的興趣。（人教版二年級下冊）那么教學時就出現(xiàn)了以下片段：

師：如果青蛙跳出井口會看到些什么，說些什么？

生1：呀！天真的是無邊無際的，我錯怪小鳥了，我要向小鳥道歉。

師：一只知錯就改的青蛙。

生2：天好大呀，我早點跳出來就好了。青蛙邊說邊向稻田跳去。

生3：我還是快點跳回去吧！

師：你還想做一只井底之蛙？

生3：是的！

師：說說你的理由。

生3：外面污染太嚴重了，河水都是臭烘烘的。

生4：我還有補充，許多人在抓青蛙，還是井底安全。

正是因為教師在課堂上創(chuàng)造了良好的情境，實現(xiàn)師生間平等的、和諧的和富有成效的關系，使課堂由封閉走向開放，由預設走向生成，學生才會有如此的認知和回答。

2 立足文本、基于學生、遵循小學語文教育特點進行多媒體輔助教學

小學生雖天性爛漫，想象豐富，但是缺少生活沉淀和知識積累，對文本的深層感悟有一定障礙。同時他們注意力不能持久，易隨周圍事物的變化而將注意點轉(zhuǎn)移。因此，在閱讀教學過程中，多媒體輔助教學手段應結(jié)合小學生年齡特征和認知規(guī)律及小學語文學科教育特點、文本性質(zhì)采用畫龍點睛法般使用。隨著學生閱讀的深入，多媒體輔助教學適時出現(xiàn)，如采用補充、延伸、還原、烘托、放大等方式來增補信息、烘托氣氛、營造意境、還原現(xiàn)場、聯(lián)結(jié)時空，并通過這些些手段進一步引領學生理解感悟文本積累獨特體驗，完成意義建構。

2.1 補充

小學語文選文都是屬于短小精悍類的，文本包含的信息往往是單一方面的。這對于小學生在閱讀過程中形成心靈撞擊，產(chǎn)生共鳴是一個難點；同時對于他們積累多種體驗，豐富精神世界也是一個障礙。在教學過程中，教師可在學生走進文本感悟文本，情感之火尚處于噴薄欲出時相機補充不同類學習內(nèi)容，讓學生在多重力量的撞擊下充實自己的體驗，立體化自己的感悟。

2.2 延伸

小學生求知欲旺盛，他們想獲得更多的知識和體驗，但由于對世界的認識還很膚淺的，因此在閱讀過程中，對于文本所包含的意蘊感知很是迷茫，不能夠通過閱讀順利地獲得，往往是課已盡情未發(fā)。這時，教師可以補充文本所描述的同一類內(nèi)容，用以延長文本內(nèi)容的長度，讓學生在文本中走得更遠。以《生命，生命》為案例，教師為了讓孩子對生命哲理有更深的了解，在學生學習完文本描述的三個生命片段后，采用視頻方式，讓學生欣賞自然界萬物生命的瞬間。這種方式，化抽象為具象，讓學生對生命的思考有了一個具體的支撐點，有了一個形象的體驗環(huán)境。此舉對學生感悟文本起到了一個催化劑的作用，不再是霧里看花。

2.3 還原

多媒體對于重現(xiàn)文本所描述的場景游刃有余。但我們應立足文本和課堂教學實際追求場景的神似而非形似，在神似的場景中引領學生閱讀文本。例如，教師執(zhí)教的《諾曼底號遇難記》，他在設計場景時簡簡單單地使用了音響，師生分別扮演船長和船員的角色，在嘈雜聲中朗讀他們的對話。就在這嘈雜的聲音中，教師營造的緊張慌亂爭相逃命的氣氛撲面而來，也就在這嘈雜聲中，船長哈爾威剛毅冷靜、置生死于度外的形象巍然樹立起來。當這嘈雜聲消失時，船長自己卻如一尊黑色雕像與諾曼底號徐徐沉入水底，學生們的心卻仍在文本中激蕩。

3 培養(yǎng)學生方向思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

反向思考，培養(yǎng)思維的獨特性。它是一種逆向思維。即拋開所提供的條件和思維方向，進行反方面的思考，培養(yǎng)在特殊情況下解決問題的能力。這種逆向思維具有批判性、挑戰(zhàn)性和獨特性的特點。敢于對傳統(tǒng)的，習慣的進行挑戰(zhàn)和批判。在人們想不到的地方獨辟蹊徑，往往會得出新奇的結(jié)果。例如《草船借劍》，如果沒有霧怎么辦？會出現(xiàn)一個怎樣的結(jié)局？如果魯肅事先把諸葛亮要他做的一切都告訴了周瑜，周瑜又會怎樣做？通過反向思考，讓學生發(fā)散之后再集中。這樣更能體現(xiàn)諸葛亮知曉天文、了解人事、神機妙算。

閱讀教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的形式多樣，但要用得巧，用得妙，更要有目的，有計劃，有針對性，恰如其分，才能事半功倍。我們教師要充分挖掘教材中有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的因素，來訓練學生創(chuàng)新思維能力。教師要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲；引導、幫助學生自主學習，獨立思考；營造追求真知、不斷思索的氛圍；保護學生探索精神，創(chuàng)新火花，為學生的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，并運用恰當?shù)姆椒ê陀欣耐緩絹砼囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。那么，創(chuàng)新就不再是一個口號，也不是高不可及的，它必將成為學生精神生活的重要組成部分，使語文教學中發(fā)展思維的任務順利完成，也能使學生形成良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)，培養(yǎng)良好的創(chuàng)新精神和語文素養(yǎng)，那我們的民族將更有希望。

（唐山市蘆臺經(jīng)濟開發(fā)區(qū)張莊小學，河北 唐山 301506）endprint