踏雪尋梅樂(lè)趣多 媒體添翼相輔成

杜陸偉

摘 要：《踏雪尋梅》一課是江蘇省少兒出版社出版的小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)第八單元《冬天的故事》中的一首歌曲。由劉雪庵先生作詞，黃自先生作曲于上世紀(jì)30年代創(chuàng)作的作品。歌曲非常簡(jiǎn)短但意境高雅，黃自先生作曲充分地運(yùn)用了強(qiáng)弱對(duì)比、連音與斷音對(duì)比、附點(diǎn)與非附點(diǎn)音符對(duì)比等表現(xiàn)手法，洋溢著騎驢賞花、怡然自得的情趣，趣味十足，是藝術(shù)歌曲中的一首精品。

關(guān)鍵詞：踏雪尋梅 多媒體

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0122-02

整首歌曲50個(gè)字，演唱一遍只需要34秒，完整的演唱也只需要1分18秒。在我們對(duì)詞曲作者高超創(chuàng)作水平發(fā)出贊嘆的同時(shí)，也挑戰(zhàn)音樂(lè)教師的教學(xué)水平。歌曲是帶再現(xiàn)的單二部曲式，也就是說(shuō)第一段和第二段是完全一樣的，所以，只需要學(xué)會(huì)唱第一段，第二段自然就會(huì)演唱了！筆者認(rèn)為，重復(fù)多次的演唱可以提高對(duì)歌曲的熟悉度，但同時(shí)也會(huì)削弱學(xué)生的演唱熱情，要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，就必須在深挖歌曲藝術(shù)要素的前提下，以“趣”字當(dāng)頭，使得學(xué)生富有樂(lè)趣，興致昂然，才能學(xué)會(huì)唱好歌曲。下面以本課教學(xué)為例，談?wù)勔魳?lè)學(xué)科如何與信息技術(shù)整合。

1 “雪景賞梅”趣導(dǎo)入

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！敝挥姓嬲ぐl(fā)的興趣，才能使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。上課伊始，教師就直奔主題，提問(wèn)：現(xiàn)在是什么季節(jié)，然后由冬季再提問(wèn)：有那么一種花，它不懼風(fēng)雨，不畏嚴(yán)寒，明媚開(kāi)朗，具有頑強(qiáng)的生命力，春寒料峭，俏立枝頭，斗霜傲雪，笑迎春天，你知道它是什么花嗎？四年級(jí)的學(xué)生自然可以回答出梅花。教師隨之出示了一棵古老蒼穹的老梅枝，上面光突突的，飽經(jīng)滄桑。師：沒(méi)有梅花的梅枝雖然也有著特殊的美，但總覺(jué)得沒(méi)有梅花顯得少了些靈氣，但是我們同學(xué)靈巧的雙手可以為這顆樹(shù)枝添加無(wú)數(shù)漂亮的梅花。

無(wú)限克隆功能是電子白板的優(yōu)勢(shì)，可以先把一朵梅花隱藏在一個(gè)指定的地方，然后請(qǐng)學(xué)生用手滑動(dòng)，這樣就可以復(fù)制出很多的梅花，能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生為梅枝添加梅花的過(guò)程也是一個(gè)創(chuàng)造美的過(guò)程，同時(shí)也為接下來(lái)的賞梅有效鋪墊。

2 雪映梅花仿“鈴趣”

在歌曲中有一段模仿鈴聲的部分，中間用到了斷音記號(hào)，是本課的難點(diǎn)之一，如何運(yùn)用信息技術(shù)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為歌曲創(chuàng)設(shè)情境，為歌曲學(xué)習(xí)服務(wù)呢？可以如此設(shè)計(jì)：

（1）師：多美的梅花啊！你們喜歡嗎？老師也喜歡。天寒地凍，百花凋零，冰天雪地里唯有那梅花傲雪怒放，當(dāng)我們踏著皚皚白雪，聞著幽幽花香，肯定是別有一番情趣，仔細(xì)聆聽(tīng)你聽(tīng)到了什么聲音？（鈴鐺輕輕敲擊的聲音）

生：鈴鐺的響聲。

師：雪映梅花是天景，這樣的美景總少不了愛(ài)梅之人冒雪欣賞。于是他們牽著坐騎欣然賞梅，坐騎脖子上鈴鐺發(fā)生怎樣的聲音？請(qǐng)大家模仿輕聲發(fā)出“叮當(dāng)”的聲音。

（2）讀奏下面的叮當(dāng)聲音：

2/4 叮 當(dāng)∣叮 當(dāng)∣叮 當(dāng)∣叮 當(dāng)∣……

（3）引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的手勢(shì)來(lái)表現(xiàn)聲音由弱到強(qiáng)、由強(qiáng)到弱的力度變化。

師：賞梅之人由遠(yuǎn)及近，由近至遠(yuǎn)悠然自得，愜意舒適，假如添上一些音符，能夠一邊賞一邊哼唱那是最好了！接著出現(xiàn)了以下的旋律：

1=E 2/4

斷音演唱和力度變化是本課的難點(diǎn)之一，通過(guò)鈴鐺由遠(yuǎn)及近，由近至遠(yuǎn)的生活體驗(yàn)來(lái)感受聲音力度由弱到強(qiáng)由強(qiáng)到弱的變化。加上音符以后，自然把歌曲中間部分的歌曲進(jìn)行了學(xué)習(xí)，順利解決了中間部分的歌曲，自然流暢一氣呵成。

3 引來(lái)梅花吟梅花

本首歌曲的歌詞意境高深，用詞優(yōu)美，以梅為介，用詞贊梅，讓學(xué)生在看、說(shuō)、讀、思的過(guò)程中體驗(yàn)到梅花的美，體驗(yàn)優(yōu)美的意境，讓學(xué)生在優(yōu)美的意境中，品讀歌詞的獨(dú)特韻味，成為擺在教師面前的一個(gè)難題，筆者是這么做的。

（1）師：“梅蘭竹菊”自古被稱為“四君子”，梅花以其“凌寒獨(dú)自開(kāi)”的傲然品格被古代的詩(shī)人贊頌，你知道哪些詩(shī)句？

生：（自由回答）梅花香從苦寒來(lái)…）教師簡(jiǎn)要講評(píng)。

（2）師：中國(guó)近代作曲家，音樂(lè)教育家劉雪庵先生也曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一首詞，今天我們來(lái)吟頌一下！（出示《踏雪尋梅》的歌詞，背景音樂(lè)（梅花夢(mèng)））

雪霽天晴朗，

臘梅處處香，

騎驢壩橋過(guò)，

鈴兒響叮當(dāng)。

好花采得供瓶養(yǎng)，

伴我書(shū)聲琴韻，

共度好時(shí)光。

教師跟著伴奏朗讀并講解詞義

①“霽”讀ji，雪后放晴的意思。

②“壩橋”指有扶手的石板橋。學(xué)生有感情地朗讀多次，指導(dǎo)學(xué)生讀出情感！

（3）師：劉雪庵先生的老師，著名作曲家、音樂(lè)教育家黃自先生深受詩(shī)中意境的感染，把它譜成了曲，想聽(tīng)聽(tīng)他們師徒合作的效果嗎？

（4）學(xué)生聽(tīng)范唱，初聽(tīng)完整范唱感受歌曲意境與旋律的美。

在這個(gè)過(guò)程中，教師始終用多媒體播放著優(yōu)美的視頻背景，用梅花的圖片來(lái)襯托著整個(gè)過(guò)程，學(xué)生眼里是美的畫(huà)面，讀著優(yōu)美的歌詞，在這樣的情境下，學(xué)生得到了美的感染，對(duì)于歌曲的情感自然就增加了。就這樣很順利地由歌詞引到對(duì)歌曲的教學(xué)。

4 “踏雪尋梅”自樂(lè)趣

歌曲教學(xué)部分是一堂音樂(lè)課的主體部分，對(duì)于這樣一首簡(jiǎn)短的歌曲來(lái)說(shuō)，可能演唱幾遍學(xué)生就會(huì)唱了，可是歌曲的演唱不是以唱會(huì)為目的的，怎么唱好歌才是關(guān)鍵，而唱好歌曲，怎么解決難點(diǎn)就成為重中之重。體驗(yàn)休止符在歌曲中的意境表現(xiàn)并正確掌握是本課的難點(diǎn)之一。我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)反復(fù)多次的演唱能夠解決難點(diǎn)，但是學(xué)生會(huì)演唱得很機(jī)械，只有讓學(xué)生和自己生活體驗(yàn)密切結(jié)合才能真正掌握好歌曲的內(nèi)在實(shí)質(zhì)！怎么富有樂(lè)趣地讓學(xué)生掌握難點(diǎn)，是一件很難得事情！筆者是這樣來(lái)做的！

（1）endprint

[解決方法： |騎驢處加勒韁繩的手勢(shì)?！膀T驢壩橋過(guò)”的“騎”，前面的休止像勒住韁繩騎驢上橋，然后輕巧地一帶而過(guò)，強(qiáng)拍要落在“驢”上；]

（2）

[第十三小節(jié)第一拍上的半拍休止形成的弱起 “0 13 5|好”處加聞花的姿態(tài)。“好花采得供瓶養(yǎng)”，休止的半拍好比深深地聞到了梅花的香味，然后感嘆地唱出“好”字]。

只有對(duì)歌曲的難點(diǎn)部分演唱好了，才能把歌曲的意境表現(xiàn)出來(lái)，也只有讓學(xué)生通過(guò)一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作或者結(jié)合點(diǎn)，才能讓學(xué)生唱得清晰，唱出韻味。

5 “飛雪詠梅”意飛揚(yáng)

視頻記錄功能是電子白板所特有的一種功能，它能夠通過(guò)電腦及電子白板所帶有的外錄功能把學(xué)生的演唱以音頻文件的形式錄下來(lái)，再通過(guò)播放軟件的播放，還原學(xué)生演唱的原音，這一方面是吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真演唱；另一方面也為評(píng)價(jià)學(xué)生的演唱給教師特別是學(xué)生提供了一個(gè)素材，其實(shí)這樣的做法也充分借鑒了微格教育的部分原理，教學(xué)效果很好，具體做法如下：

（1）師情境創(chuàng)設(shè)：結(jié)合剛才的回答，引導(dǎo)進(jìn)入二聲部的演唱。

師：踏雪尋梅的人越來(lái)越多，場(chǎng)面越來(lái)越熱鬧，這時(shí)該加入什么形式才能表達(dá)此情此景？

再次欣賞二聲部童聲合唱《踏雪尋梅》。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的演唱效果，導(dǎo)入合唱的概念。

（2）多媒體出示二聲部合唱譜。讓學(xué)生演唱一下，感受二聲部表現(xiàn)出的歡快、熱鬧的場(chǎng)景。抒發(fā)了人們騎驢去賞梅的興奮心情，而鈴兒的叮當(dāng)響聲，則形象地描繪出這一生動(dòng)情境；天漸漸暗了，踏雪尋梅的人漸漸遠(yuǎn)去了，結(jié)束句加入漸弱的鈴鐺的聲音進(jìn)行情境模擬。完整呈現(xiàn)騎驢賞梅、鈴兒叮當(dāng)響的意境。形成“如影隨形”的效果，讓歌曲更顯豐滿，加強(qiáng)歌曲的表現(xiàn)力。

（3）有感情地完整演唱二聲部。利用視頻記錄功能，把學(xué)生演唱的聲音錄制下來(lái)，然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，多次演唱教師點(diǎn)評(píng)。

歌曲情感處理一直是音樂(lè)教學(xué)的點(diǎn)睛之處，通過(guò)幾種音樂(lè)要素的變化，從力度、速度、演唱形式中，讓學(xué)生品味歌曲不同的情感變化，隨著細(xì)節(jié)的層層深入，歌曲的意蘊(yùn)漸漸體現(xiàn)，學(xué)生也意猶未盡。學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣也更濃。

教學(xué)過(guò)程是個(gè)多要素相互作用動(dòng)態(tài)多變的過(guò)程，特別是在信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過(guò)程更是呈現(xiàn)出了多樣的變化和不確定性。所以教師要充分發(fā)掘這個(gè)新交互平臺(tái)中蘊(yùn)含的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的新突破，為小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)插上“騰飛的翅膀”。

（昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 昆山 215300）endprint

[解決方法： |騎驢處加勒韁繩的手勢(shì)?！膀T驢壩橋過(guò)”的“騎”，前面的休止像勒住韁繩騎驢上橋，然后輕巧地一帶而過(guò)，強(qiáng)拍要落在“驢”上；]

（2）

[第十三小節(jié)第一拍上的半拍休止形成的弱起 “0 13 5|好”處加聞花的姿態(tài)?！昂没ú傻霉┢筐B(yǎng)”，休止的半拍好比深深地聞到了梅花的香味，然后感嘆地唱出“好”字]。

只有對(duì)歌曲的難點(diǎn)部分演唱好了，才能把歌曲的意境表現(xiàn)出來(lái)，也只有讓學(xué)生通過(guò)一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作或者結(jié)合點(diǎn)，才能讓學(xué)生唱得清晰，唱出韻味。

5 “飛雪詠梅”意飛揚(yáng)

視頻記錄功能是電子白板所特有的一種功能，它能夠通過(guò)電腦及電子白板所帶有的外錄功能把學(xué)生的演唱以音頻文件的形式錄下來(lái)，再通過(guò)播放軟件的播放，還原學(xué)生演唱的原音，這一方面是吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真演唱；另一方面也為評(píng)價(jià)學(xué)生的演唱給教師特別是學(xué)生提供了一個(gè)素材，其實(shí)這樣的做法也充分借鑒了微格教育的部分原理，教學(xué)效果很好，具體做法如下：

（1）師情境創(chuàng)設(shè)：結(jié)合剛才的回答，引導(dǎo)進(jìn)入二聲部的演唱。

師：踏雪尋梅的人越來(lái)越多，場(chǎng)面越來(lái)越熱鬧，這時(shí)該加入什么形式才能表達(dá)此情此景？

再次欣賞二聲部童聲合唱《踏雪尋梅》。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的演唱效果，導(dǎo)入合唱的概念。

（2）多媒體出示二聲部合唱譜。讓學(xué)生演唱一下，感受二聲部表現(xiàn)出的歡快、熱鬧的場(chǎng)景。抒發(fā)了人們騎驢去賞梅的興奮心情，而鈴兒的叮當(dāng)響聲，則形象地描繪出這一生動(dòng)情境；天漸漸暗了，踏雪尋梅的人漸漸遠(yuǎn)去了，結(jié)束句加入漸弱的鈴鐺的聲音進(jìn)行情境模擬。完整呈現(xiàn)騎驢賞梅、鈴兒叮當(dāng)響的意境。形成“如影隨形”的效果，讓歌曲更顯豐滿，加強(qiáng)歌曲的表現(xiàn)力。

（3）有感情地完整演唱二聲部。利用視頻記錄功能，把學(xué)生演唱的聲音錄制下來(lái)，然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，多次演唱教師點(diǎn)評(píng)。

歌曲情感處理一直是音樂(lè)教學(xué)的點(diǎn)睛之處，通過(guò)幾種音樂(lè)要素的變化，從力度、速度、演唱形式中，讓學(xué)生品味歌曲不同的情感變化，隨著細(xì)節(jié)的層層深入，歌曲的意蘊(yùn)漸漸體現(xiàn)，學(xué)生也意猶未盡。學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣也更濃。

教學(xué)過(guò)程是個(gè)多要素相互作用動(dòng)態(tài)多變的過(guò)程，特別是在信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過(guò)程更是呈現(xiàn)出了多樣的變化和不確定性。所以教師要充分發(fā)掘這個(gè)新交互平臺(tái)中蘊(yùn)含的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的新突破，為小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)插上“騰飛的翅膀”。

（昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 昆山 215300）endprint

[解決方法： |騎驢處加勒韁繩的手勢(shì)?！膀T驢壩橋過(guò)”的“騎”，前面的休止像勒住韁繩騎驢上橋，然后輕巧地一帶而過(guò)，強(qiáng)拍要落在“驢”上；]

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[第十三小節(jié)第一拍上的半拍休止形成的弱起 “0 13 5|好”處加聞花的姿態(tài)。“好花采得供瓶養(yǎng)”，休止的半拍好比深深地聞到了梅花的香味，然后感嘆地唱出“好”字]。

只有對(duì)歌曲的難點(diǎn)部分演唱好了，才能把歌曲的意境表現(xiàn)出來(lái)，也只有讓學(xué)生通過(guò)一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作或者結(jié)合點(diǎn)，才能讓學(xué)生唱得清晰，唱出韻味。

5 “飛雪詠梅”意飛揚(yáng)

視頻記錄功能是電子白板所特有的一種功能，它能夠通過(guò)電腦及電子白板所帶有的外錄功能把學(xué)生的演唱以音頻文件的形式錄下來(lái)，再通過(guò)播放軟件的播放，還原學(xué)生演唱的原音，這一方面是吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真演唱；另一方面也為評(píng)價(jià)學(xué)生的演唱給教師特別是學(xué)生提供了一個(gè)素材，其實(shí)這樣的做法也充分借鑒了微格教育的部分原理，教學(xué)效果很好，具體做法如下：

（1）師情境創(chuàng)設(shè)：結(jié)合剛才的回答，引導(dǎo)進(jìn)入二聲部的演唱。

師：踏雪尋梅的人越來(lái)越多，場(chǎng)面越來(lái)越熱鬧，這時(shí)該加入什么形式才能表達(dá)此情此景？

再次欣賞二聲部童聲合唱《踏雪尋梅》。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的演唱效果，導(dǎo)入合唱的概念。

（2）多媒體出示二聲部合唱譜。讓學(xué)生演唱一下，感受二聲部表現(xiàn)出的歡快、熱鬧的場(chǎng)景。抒發(fā)了人們騎驢去賞梅的興奮心情，而鈴兒的叮當(dāng)響聲，則形象地描繪出這一生動(dòng)情境；天漸漸暗了，踏雪尋梅的人漸漸遠(yuǎn)去了，結(jié)束句加入漸弱的鈴鐺的聲音進(jìn)行情境模擬。完整呈現(xiàn)騎驢賞梅、鈴兒叮當(dāng)響的意境。形成“如影隨形”的效果，讓歌曲更顯豐滿，加強(qiáng)歌曲的表現(xiàn)力。

（3）有感情地完整演唱二聲部。利用視頻記錄功能，把學(xué)生演唱的聲音錄制下來(lái)，然后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析，多次演唱教師點(diǎn)評(píng)。

歌曲情感處理一直是音樂(lè)教學(xué)的點(diǎn)睛之處，通過(guò)幾種音樂(lè)要素的變化，從力度、速度、演唱形式中，讓學(xué)生品味歌曲不同的情感變化，隨著細(xì)節(jié)的層層深入，歌曲的意蘊(yùn)漸漸體現(xiàn)，學(xué)生也意猶未盡。學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣也更濃。

教學(xué)過(guò)程是個(gè)多要素相互作用動(dòng)態(tài)多變的過(guò)程，特別是在信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過(guò)程更是呈現(xiàn)出了多樣的變化和不確定性。所以教師要充分發(fā)掘這個(gè)新交互平臺(tái)中蘊(yùn)含的教學(xué)策略，使這一技術(shù)真正融入到日常課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的新突破，為小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)插上“騰飛的翅膀”。

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