中學(xué)生活作文教學(xué)研究

張石全

生活作文與模式作文的區(qū)別在哪？怎樣教學(xué)生寫出具有真情實感的生活作文？我們進(jìn)行了如下探索：

一、生活作文和模式作文的區(qū)別

1.生活作文

它是一種以真實的生活世界為寫作對象，以現(xiàn)實生活需要作為作文能力培養(yǎng)目標(biāo)，從觀照學(xué)生真實生活、拓展作文內(nèi)容入手，充分關(guān)注學(xué)生個性差異，努力激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力，提高語言運用能力，發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生人格的作文理念及教學(xué)策略。

2.模式作文

模式作文即模式化作文，是學(xué)生根據(jù)教師總結(jié)提煉出來的值得遵循的，具有推廣可能性的，并且有操作程序的寫作學(xué)習(xí)套路的方法去寫作。

生活作文與模式作文的區(qū)別在于教學(xué)的方法不同，生活作文的教學(xué)在于發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們學(xué)會自由地去表達(dá)，自由地把生活寫進(jìn)作文里。而模式作文雖然說是讓學(xué)生比較容易去掌握寫作，可是卻極容易把學(xué)生固定在很窄的思維空間里。他們總是很自然地就對號入座，雖說是輕易地完成了寫作，但是形式比較單調(diào)，長久以往他們將會覺得枯燥乏味。因此，我們應(yīng)該選擇最有利于學(xué)生成長的教學(xué)方式——生活化作文教學(xué)。

二、提高生活作文教學(xué)的措施

1.提高學(xué)生對生活與作文關(guān)系的認(rèn)識

1.1寫作要有生活水源

葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，方會成什么文字?！弊魑慕虒W(xué)必須把學(xué)生從課堂上和課本里解放出來，把豐富多彩的社會生活、燦爛多姿的大自然作為學(xué)生作文的“活水源頭”。平時不留心生活，到作文時，即使熟知的內(nèi)容也是生編硬造，內(nèi)容空洞缺乏真情實感。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生做到多深入生活和社會，要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活，參與生活，體驗生活，描繪生活來表達(dá)真情實感。

1.2“缺乏生活”的本質(zhì)

但是，有了豐富的外在生活，有了“物”，學(xué)生就能夠?qū)懗龊玫淖髌穪韱?？答案是否定的。僅僅豐富了學(xué)生的外在生活，只是讓學(xué)生有了可寫的基礎(chǔ)，但是學(xué)生能否在占有的“物”中找到要寫的東西呢？我們總是認(rèn)為只要生活豐富（其實是指外在生活豐富）、材料豐富就有寫的對象了，也就是說我們把學(xué)生作文內(nèi)容的單調(diào)歸因為“物”的缺乏，其實質(zhì)是忽視了從“物”到“感”到“意”的“化”的過程。無“物”必然無“感”和“意”，但是，有“物”卻未必有“感”和“意”。沒有這個關(guān)鍵的“化”的環(huán)節(jié)，外在生活再豐富，認(rèn)識也未必豐富。所以我們必須要認(rèn)清作文“生活貧乏”的本質(zhì)——學(xué)生缺少的不是外在生活經(jīng)歷，而是豐富的內(nèi)心生活。

2.回歸生活的生活化作文教學(xué)

2.1作文命題生活化

既然是為生活而寫，所以作文訓(xùn)練不應(yīng)是純粹的應(yīng)試，它承載的內(nèi)容除了提高作文能力外，還兼有塑造人格、培養(yǎng)情趣等思想精神領(lǐng)域的東西。平常的作文訓(xùn)練題在設(shè)置上就應(yīng)該有一個正確的導(dǎo)向，力求樸素和“生活化”，附加給它的東西不能過泛，也不應(yīng)過于順應(yīng)應(yīng)試的框框條條。應(yīng)試性的作文題目，往往生硬地添加了過多的成分。這樣的題讓初中生來寫必然會滋生一些矯情造作的文風(fēng)，實有拔高學(xué)生審美眼光之嫌。

2.2作文指導(dǎo)生活化

“生活化”作文，折射的是學(xué)生生活的過程，學(xué)生自我潛能發(fā)揮的過程，學(xué)生成長與發(fā)展的過程，因此教師應(yīng)努力使寫作過程自然交融于生活，在有意無意間引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，喚醒沉睡的生活體驗、生命感受。” [4]因此我會引導(dǎo)學(xué)生去探索大自然的豐富多彩、千姿百態(tài)，只要我們認(rèn)真思索，充分展開聯(lián)想和想象，讓思維多方接觸，把自然屬性和我們的現(xiàn)實生活與深刻體驗聯(lián)系起來，就會給我們的寫作提供無限契機。

2.2.1教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生觀察體驗生活的方法，養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣

“觀察是作文獲取感性認(rèn)識和積累寫作素材的重要途徑”?！病成钊绱素S富多彩，就要求我們會用多種器官去觀察，去體驗。培養(yǎng)孩子有順序地去觀察生活。生活不是雜亂無章的，它是有章可循的。觀察也要有順序，才能遵循規(guī)律把生活中要表現(xiàn)的有條理地展現(xiàn)出來。所以我們要教會學(xué)生會用多種器官去觀察，去體驗，要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活的方法，如有序觀察法，定點、定時觀察法等，讓學(xué)生在多角度的觀察過程中，培養(yǎng)孩子抓住特點去觀察，逐步形成對周圍事物保持一種敏銳的觀察力。

2.2.2強化學(xué)生生活作文的意識

生活作文的基礎(chǔ)在于積累生活素材，所以必須要讓學(xué)生養(yǎng)成記錄生活素材與情感浪花的習(xí)慣。為了向?qū)W生強化生活化作文的意識，主要從以下幾方面入手：

2.2.2.1每周生活素材梳理。每周花二十分鐘左右時間讓學(xué)生記錄整理周的生活細(xì)節(jié)，包括所思所想、所見所聞，不求大不求全，只求真實。每一條只需要用最簡潔的語言來表達(dá)，不少于三條。

2.2.2.2每周生活隨筆講評。教師對生活隨筆的講評比作文更要用心，生活隨筆往往更能貼近學(xué)生的心田，批閱講評的周期要快。讓隨筆真正成為學(xué)生寫生活寫自己的舞臺，教師應(yīng)有激勵方式，對優(yōu)秀的要張貼投稿等，養(yǎng)成習(xí)慣，形成氛圍。

這樣做的目的就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活素材，從而養(yǎng)成有意識發(fā)掘?qū)懽魉夭牡牧?xí)慣。

2.3作文講評生活化

作文講評是每次或每階段寫作活動的總結(jié)，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)和深入。它把學(xué)生寫作實踐中所取得的成績和存在的問題加以集中，對照閱讀教學(xué)中學(xué)過的寫作知識和課文范例進(jìn)行分析，總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗，提高學(xué)生的寫作水平。作文講評應(yīng)該以學(xué)生為主體，是學(xué)生應(yīng)該且必須參與的實際生活內(nèi)容之一。寫作之時學(xué)生已經(jīng)傾注了自己的心血，修改之時又吸納了同學(xué)的高見，一定會感慨良多。教師的任務(wù)就是組織他們進(jìn)行集體講評，讓他們在講評中暢言得失。這樣，作文的講評才算落到實處。因為經(jīng)過對自己生活經(jīng)驗的反復(fù)思考，認(rèn)真寫作和精心修改，學(xué)生們一定有太多的話要說?！敖o他們講評的機會，小‘評論家們會將自己在寫作和修改中的驚奇發(fā)現(xiàn)與真實感受，很動情地向大伙全盤托出。這時候，作文講評實際上已經(jīng)是“佳作”[7]。

2.4作文功能的生活化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實施建議部分中明確提出：“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！闭n標(biāo)的界定，明確了寫作是個體生命的精神現(xiàn)象，不應(yīng)該異化為對學(xué)生外加的一種負(fù)擔(dān)；寫作是個體抒寫對生活的真切感受，而不應(yīng)該異化為應(yīng)試教育的得分手段。我們應(yīng)該努力從“讓寫作成為學(xué)生生活的需要”上做大膽嘗試，通過各種形式激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望后，先讓學(xué)生說，盡情地表達(dá)他們的感受。當(dāng)討論、交流爭先恐后之時，就是學(xué)生心中話語滿溢之時，此時抓住時機讓他們寫，創(chuàng)設(shè)情境讓他們寫就似水到渠成了。這就成功的培養(yǎng)了學(xué)生的一種意識——寫作，就是為了表達(dá)、為了交流，可以實現(xiàn)溝通互動，可以與他人分享自己的生活感想與快樂。學(xué)生這種面向生活需要的、為生活而寫作的意識，正是我們“作文生活化”的最終追求。endprint