作文教學的主旋律——創(chuàng)新

殷慧

摘要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。而作文能力是評價一個人語文能力高低的重要依據(jù)。如何進行作文指導是語文教師頗感頭痛的問題?？v觀語文課堂，作文指導上的一些問題依然存在。因此，如何摒棄傳統(tǒng)的作文教學觀念，還學生一片自由的寫作空間，讓他們寫出真實的自我成了擺在語文教師面前的任務。

關鍵詞：作文教學；創(chuàng)新；教學方法

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0064

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。而作文能力是評價一個人語文能力高低的重要依據(jù)。如何進行作文指導是語文教師頗感頭痛的問題?？v觀語文課堂，作文指導上的一些問題依然存在。如有的教師僅對作文題目解釋三言兩語，忽視類型指導；有的教師則不厭其煩，甚至連結(jié)構(gòu)、中心、材料都給學生定出框架。這些做法導致學生的寫作思路拓不開，束縛了學生的創(chuàng)造性思維。學生失去了寫作的自由，哪里還談得上富有創(chuàng)意的表達？素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。擺在我們語文教師面前的任務是如何摒棄傳統(tǒng)的作文教學觀念，還學生一片自由的寫作空間，讓他們寫出真實的自我。

一、開拓信息渠道，豐富寫作素材

1. 學會做人，以做人促作文

古人云：“文品即人品”，它告訴我們：文章是作者人性的體現(xiàn)，只有做好人，才會寫出高品位的文章。因此，教師要努力引導學生追求做人的真諦，經(jīng)常給學生進行多種形式的“心靈浴”，凈化學生的心靈，提升學生的思想境界，塑造學生的人格品質(zhì)，逐步使之具有深厚的人文修養(yǎng)和誠摯的人性關懷。做到：做真人，說真話，寫真事，抒真情。用“心”去感受美，用“心”去抒寫美。

2. 留心生活，學會觀察

“生活是創(chuàng)作的源泉”，教師要善于引導學生用心體驗生活，讓學生把自己在衣食住行中、在學習中、在業(yè)余愛好中的所見、所聞、所感記錄下來，并逐步引導學生向廣度、深度延伸，做到：目中有人和事，人有靈魂，事中有情，長此下去，學生就會獲得豐富的富有特色和靈性的“活水”。為富有個性的作文準備了“材”源。比如寫《一件有趣的事》，筆者就明確要求學生不準寫學校內(nèi)的趣事，引導學生去寫農(nóng)村、寫街頭巷尾、寫繁華夜市、寫老百姓的故事，甚至可以寫監(jiān)獄里的故事，只要學生去過的地方有趣的事都可以盡情地寫，這樣有8070的學生寫出了自己所見到的所聽到的，甚至是從報刊雜志上、電視中所了解到的真情趣事。內(nèi)容五花八門，各有各的特色，各有各的感受，令人耳目一新，學生互閱互改時也感受頗深，受益非淺。

3. 廣泛閱讀，以閱讀促寫作

首先，教師要重視課內(nèi)閱讀，一方面要通過精彩句、段的分析，把文章中的妙言妙語融進學生自己的材料庫；另一方面引導學生從整體上感悟課文，讓學生領悟課文中作者表現(xiàn)生活的方法、技藝。

其次，教師要有計劃地指導學生進行課外閱讀。平時堅持布置學生閱讀報刊雜志上的文章，或推薦閱讀與課文有關的作品及片斷，并作摘抄，讓學生經(jīng)常接受新信息，并每天安排一人利用早讀或上課前三分鐘朗讀，讀后談自己喜歡該文或該片段的原因。

二、提倡自由作文，發(fā)展學生個性

1. 作文選材要有自由的空間

并非社會大事才是可寫的對象，一個自然的景象，一件細微的小事，一個小小的微笑，一絲淡淡的心緒，都會引起人的寫作沖動，成為寫作的契機。

初中生生活面狹窄，社會經(jīng)歷不豐富，很難駕馭大題材，更不用說用它來表現(xiàn)社會，刻畫人生了。因此，學會“以小見大”的寫法，是大有裨益的。要鼓勵學生從生活小事寫起，以小的生活題材表現(xiàn)較大的主題。有一篇作文《生活告訴我》，題目很大，但有位同學卻取材于小時候經(jīng)歷的一件小事：“我”的電動玩具丟失，便懷疑是班上一名家庭困難的同學所偷，給這個同學的心里蒙上了一層陰影，后來自己又找到了那個玩具。通過這件小事，作者領悟到要信任別人、尊重別人的人生哲理。另外，還要鼓勵學生寫自己的感受和情感體驗，只要是真實的、想要表現(xiàn)的，都可以成為寫作的題材。

2. 讓學生有表達自己思想感情的自由

感情和認識只要是發(fā)自內(nèi)心深處的，就會給人以感染，引起讀者的共鳴。相反，矯揉造作、空話、廢話，只能讓人生厭。讓學生有表達自己思想感情的自由，不僅對作文有重要的意義，而且對學生個性的發(fā)展、完善也有重大的影響，它不僅能培養(yǎng)誠實的人格，還能樹立自信心。

3. 還給學生作文形式上的自由

以往的作文教學，教師偏重于構(gòu)思、結(jié)構(gòu)等技巧方面的指導，形成了一套“新八股”，形式上的不自由，不僅造成寫法上的千篇一律，而且也會影響到思想感情的表現(xiàn)，壓抑學生個性的發(fā)揮，扼殺學生的想象力和創(chuàng)造力。因此，我們要還給學生寫作形式上的自由。

三、打破思維定勢，鼓勵創(chuàng)新精神

人們思考問題往往遵循相同的思維軌道，進而形成某種思維定勢。例如：寫好人好事，首先想到的就是拾金不昧或乘車讓座之類的材料等等。這種固定的、單一的、機械的思維方式，禁錮了學生的創(chuàng)造力。如果我們能夠打破這種思維定勢，培養(yǎng)學生的求異思維，就能跳出這些“框框”，寫出有創(chuàng)意的文章來。

創(chuàng)新需要豐富的想象力，思別人之所未思，想別人之所未想。缺乏想象力的作文猶如一潭死水，要讓學生的作文充滿鮮活的生命力，就必須指導學生進行想象，轉(zhuǎn)換寫作角度，打開作文思路，鼓勵有創(chuàng)意的表達。同樣是寫《生日》，有些同學自己的生日過得很開心、愉快，吃的東西很豐盛，親戚朋友送的禮物很精美，主題很是一般。而有些同學卻從“生日”這個角度反映了農(nóng)村生活的變化，寫得有新意：小時候，過生日，家境不好，能吃幾個雞蛋就相當不錯了，有力地突出了主題思想。還有同學這樣寫：現(xiàn)在時代變了，人們思想也開通了。過生日，不再擺什么“酒席”，不再請客了，是把這些錢積攢起來作為子女的“教育投資”。這樣的作文就是很有創(chuàng)意，而且也符合時代的節(jié)拍。我們語文教師如果能因勢利導，將會大大促進學生作文能力的提高。

四、改革作文批改形式，還學生以自主權

1. 集體評議

教師提出評改重點，再由學生上臺朗讀教師選定的幾篇優(yōu)劣典型作文，然后組織全班逐一評議。評議過程中，教師出語要精，注意啟發(fā)、誘導。最后教師對全班作文情況作簡短小結(jié)，讓學生明白此次作文該怎樣寫，怎樣評改。

2. 個人批改

評議結(jié)束后，教師提出批改要求，指導學生批改。批改方式有互批互改、交叉批改、自批自改等。在批改過程中，教師要及時釋難答疑，鼓勵學生反復商討，形成共識。

3. 寫出后記

批改之后，學生一定會有所啟發(fā)，有所領悟或者對評改還有不同的看法或疑問，或者想改寫某些段落，這些都作為后記寫在作文本上。同時要求認真修改批改者指出的問題。后記長短不限，形式自由，重要的是要寫出真實感受。

4. 綜合復評

作文本再次收上來后，由教師或語文能力較強的學生查閱并登記寫作、批改情況，在下次寫作前進行公布。最后教師對優(yōu)秀作文略作修改，公布在“習作選優(yōu)欄”內(nèi)，擇優(yōu)向報刊雜志推薦。

總之，作文教學是一門科學，同時也是一門藝術。有很多經(jīng)驗是在實踐中摸索出來的，不斷改革，不斷創(chuàng)新是作文教學研究的主旋律。“文章千古事，得失寸心知?！比?，是寫作的主體，若要提高學生的作文能力，必須全面提高學生自身的素質(zhì)，留給學生一片廣闊、自由創(chuàng)作的空間。

（作者單位：江蘇省大豐市萬盈第二初級中學 224122）