人物描寫梯級訓(xùn)練

羅秀平

摘要：循序漸進(jìn)的人物描寫梯級訓(xùn)練：外貌、動作、語言、心理、神態(tài)片段描寫——人物描寫完形填空——人物描寫升格，使人物描寫凸顯人物性格以突出中心，表現(xiàn)手法多彩以感染人心，情節(jié)波瀾起伏以吸引讀者，能幫助學(xué)生最終寫出有血有肉的記敘文。

關(guān)鍵詞：梯級訓(xùn)練；片段描寫；完形填空描寫；描寫升格

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0073

初中學(xué)生首先應(yīng)學(xué)會寫記敘文，尤其是寫人記敘文，人物描寫以形傳神，讓人如見其人、如聞其聲，是寫好文章的關(guān)鍵。

作文教學(xué)各顯神通是不錯的，但某些教不得法的教師往往即興發(fā)揮，缺乏序列性，效果較差。其實(shí)，如果作文教學(xué)技法符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、調(diào)動學(xué)生興趣、循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，就會收到不錯的效果，對提高學(xué)生寫作水平很有幫助。

第一級：片段描寫訓(xùn)練，從厚積到薄發(fā)

整個課型可以按以下步驟操作：分類詞語積累——精彩片段賞析——總結(jié)描寫方法——當(dāng)堂練筆——集體點(diǎn)評——反思升格。

外貌描寫片段訓(xùn)練時，第一步，把描寫頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴、面容、身材、手、衣著的詞印發(fā)給學(xué)生，玩“對號入座”的游戲；或說說“滿臉憔悴、面面相覷、嫣然一笑”分別形容什么人、什么情境下的神態(tài)；或比賽誰能說出最多寫衣著的詞語?；顒与y度不大、學(xué)生感興趣，有助于學(xué)生積累詞匯。

第二步，欣賞幾段課內(nèi)外精彩外貌描寫片段，并總結(jié)描寫方法。

例如：

他的臉上呈現(xiàn)出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉，火一樣蓬勃的頭發(fā)，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過，深邃的眼睛略帶灰色，有一種不可逼視的光，長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，略帶方形的下頦，整個透出無比堅忍的生的意志。

總結(jié)出外貌描寫方法：一要抓住人物特點(diǎn)，如這段貝多芬的頭部描寫，突出特點(diǎn)——堅毅；二要用詞準(zhǔn)確；三要展開聯(lián)想和想象，用修辭手法，才能生動傳神；四要有序，描寫整個臉——從上到下寫五官——整個臉。

第三步：寫同學(xué)外貌。為了有可比性，教師現(xiàn)場找一個長相比較有特點(diǎn)的同學(xué)做模特，現(xiàn)場拍一個最生動的照片投影，同學(xué)馬上寫。

第四步，分享點(diǎn)評同學(xué)作品，辨別優(yōu)劣。

第五步，對比欣賞后，擇善而從，改進(jìn)自己的作品。

經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生能自如地進(jìn)行外貌描寫，并能把外貌描寫的方法遷移到動作、語言、心理描寫中，提高了描寫技能。要強(qiáng)調(diào)的是，教師要盡力選學(xué)生熟悉、深有體會的、感興趣的題目練筆。

第二級，人物描寫完形填空，讓主題鮮明突出

關(guān)于文章主旨，清朝劉熙載在《義概》曾有如下論述：“凡作一篇文，其用意俱要可以一言蔽之。……所為主腦者是也。……主腦皆須精微，尤必審乎章旨、節(jié)旨、句旨，句旨之所當(dāng)重者而重之，不可硬出意見?！?/p>

可見，文章句、節(jié)、章都是為表現(xiàn)主題服務(wù)的，句旨“不可硬出意見”，意味著文章主旨不能直白地直說，而用具體的描寫含蓄地暗示、用充滿真情的描寫感動讀者、用用細(xì)致的描寫凸顯人物性格、突出文章主題，才是高明的。

例如：《舅舅的笑是如此美麗》

姥姥腦溢血癱瘓了，不肯進(jìn)城，媽媽只好把照顧姥姥的重任交給了年輕的舅舅。為了伺候姥姥，舅舅辭了工作，他卻從來沒有怨言……

這次暑假回老家，正想趁這機(jī)會好好和舅舅親近親近。我不禁觀察起舅舅來了。

①______________。我發(fā)現(xiàn)舅舅的笑如此美麗。

舅舅每天都會將姥姥從床上抱到沙發(fā)上，讓姥姥坐起來松散松散。②______________。

這時，連癡呆后很少笑的姥姥也被逗樂了。

第一步，研讀下文，確定補(bǔ)寫內(nèi)容及目的。

分析后得出，第①處要補(bǔ)充舅舅的外貌描寫：應(yīng)該有點(diǎn)憔悴、還要描寫舅舅憨厚的笑容來體現(xiàn)他的美德；第②處應(yīng)該特寫舅舅抱姥姥很吃力的動作神態(tài)的鏡頭式特寫，還應(yīng)寫舅舅怎樣逗笑姥姥的。

第二步，形成共識后再進(jìn)行片段描寫，然后集體點(diǎn)評比較誰的人物描寫更符合人物性格和人物所處的情境。

學(xué)生補(bǔ)充的描寫如下：

第①處：我舅舅有點(diǎn)小帥，高高瘦瘦的個子，一笑起來，兩眼彎彎，還露出兩顆黃黃的大板牙，別提多可愛了！他微笑著對我媽說：“姐，我來吧！”再笑呵呵地對姥姥說：“媽，我抱你到沙發(fā)上坐坐?！钡野l(fā)現(xiàn)，舅舅的笑容難以掩飾他的疲倦：眼圈有些黑黑的、眼角多了些魚尾紋。

第②處：舅舅抱起姥姥，向沙發(fā)走去。他緩慢的腳步移動著，嘴唇緊閉，仰面朝天，狠狠地憋著氣，臉色通紅，血管似乎要爆出來。舅舅小心翼翼地把姥姥放下，一邊大口喘著氣，一邊笑著調(diào)侃姥姥：“媽呀，您每天在床上養(yǎng)膘，是該下床運(yùn)動運(yùn)動減減肥了哈！”

老舍說：“描寫人物最難得地方是讓人物立得起來?！鄙蟽商庣R頭特寫，塑造了一個孝順母親、體諒姐姐、任勞任怨、樂觀憨厚的農(nóng)村青年形象，舅舅的笑很美，其實(shí)是突出舅舅的品質(zhì)美這一中心。

第三級，人物描寫升格，讓文章藝術(shù)手法出彩

文章的藝術(shù)手法，如以小見大、欲揚(yáng)先抑、對比、虛實(shí)結(jié)合，都可以給讀者美的享受、最大限度地給讀者情感激蕩。

如：《那一次，我真感動》

我騎著嶄新的自行車上學(xué)，一個強(qiáng)有力的聲音喝住了我：“你，就是你，退到白線后面去！”①（一個身如鐵塔面如鐵板的交警，我乖乖地退到白線后，但心里很不服氣：不就認(rèn)為穿著一身警服很威風(fēng)嗎？?。?/p>

轉(zhuǎn)眼看見他正在給一個騎自行車的老年人修車。②（額頭汗滴閃著光，手上滿是油污，）“肯定是他的老上司！”（他才區(qū)別對待，真是個馬屁精。）我暗自說道。

這天，我又經(jīng)過這個路口，感覺自行車輪胎不對勁，原來是氣門芯壞了。

“你，過來！”

又是那張冷酷的臉，③（我想，壞了，落到他的手里，我只能自認(rèn)倒霉，誰叫我車壞了偏偏碰上他，還不得挨訓(xùn)？該不會說我阻礙交通罰我款吧！我只得紅著臉低著頭，）把車推到崗?fù)づ?。他說：“你運(yùn)氣真好，我這兒還多了一個氣門芯呢?！雹埽ㄎ毅蹲×?，他居然沒罵我，還沖我笑，還幫我？不一會兒，他果然拿著氣門芯過來，蹲下身子，）他迅速換好了氣門芯，用嫻熟的動作給自行車打足氣，（再捏了捏輪胎，和藹地?fù)]了揮手）。（我穿過馬路，見他認(rèn)真地指揮著來來往往的車輛，那枚帽徽在陽光的照耀下，顯得格外耀眼，看著他被汗?jié)裢傅囊路?，頓時，心中涌起一股暖流和歉意：“對不起，我錯怪了您?！保?/p>

第一步，學(xué)生讀懂文章中心后，理清文章情感脈絡(luò)，弄清文章欲揚(yáng)先抑的藝術(shù)手法。

第二步，結(jié)合故事情節(jié)，增加幾處描寫，在①寫我想闖紅燈，交警兇巴巴，不近人情；②處寫交警對老人“巴結(jié)”，態(tài)度友好幫修車。③我車壞阻礙交通被叫住，以為又會挨批評。前三處層層加深對交警的不滿。第④處，意料之外，交警熱情地幫助我。讓我感動，并改變了我對他的看法，贊美交警。欲揚(yáng)先抑的描寫讓讀者覺得切實(shí)可信、增強(qiáng)了文章的感染力。

第四級，人物描寫鋪敘蓄勢，讓情節(jié)波瀾起伏

興起波瀾的技巧有：

制造懸念——在文章開頭就給讀者設(shè)置疑問，再進(jìn)行層層鋪敘，最后才給讀者一個明確的答案；

營造誤會——以一個誤會作為行文的線索，讓人物的理解出現(xiàn)誤會，最終寫出一個令人啼笑皆非的結(jié)局；

制造巧合——“無巧不成書”，通過偶然來反映必然；

情節(jié)突變——事情的發(fā)展和結(jié)局發(fā)生突然的轉(zhuǎn)變，完全出乎人們的意料。

例如，《意外》這篇文章，先寫男生在飯?zhí)贸燥?，發(fā)現(xiàn)一個漂亮女生看著他，接著描寫男生的心理活動：先是不自在，后想到自己邋邋遢遢，不相信女生會對他有好感——描寫女孩甜美，自己“可以向同學(xué)吹牛了”——原來是他錯拿了女孩的飯盒！文章對自己心理描寫，層層蓄勢，讓人覺得女孩對他有好感，結(jié)尾來個“歐·亨利式”結(jié)局，使文章波瀾起伏，讓人忍俊不禁。

由此可見，經(jīng)過序列化訓(xùn)練，能切實(shí)提高學(xué)生的描寫水平。當(dāng)然，描寫質(zhì)量也是螺旋式前進(jìn)的，需要學(xué)生多讀、多悟、多寫、多改。人物描寫使凸顯人物性格以突出中心，使表現(xiàn)手法多樣以感染人心，使情節(jié)波瀾起伏以吸引讀者。最終有助于學(xué)生塑造形神兼?zhèn)涞娜宋?、打造文質(zhì)兼美的記敘文。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭桂華，馮善亮.作文實(shí)驗(yàn)教程（七年級下）[M].汕頭：汕頭大學(xué)出版社，2008.

[2] 蔣士絢.記敘文升格指導(dǎo)[M].青島：青島出版社，2011.

（作者單位：廣東省博羅中學(xué)育英學(xué)校 516100）