師范生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的若干特點(diǎn)
———基于全國教師教育機(jī)構(gòu)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析

鞠玉翠

（華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所，上海200062）

師范生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的若干特點(diǎn)
———基于全國教師教育機(jī)構(gòu)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析

鞠玉翠

（華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所，上海200062）

學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)指學(xué)習(xí)的規(guī)劃、發(fā)動、維持和調(diào)節(jié)機(jī)制，包含學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、動機(jī)、反思等要素?；谌珖處熃逃龣C(jī)構(gòu)調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)看重教師職業(yè)內(nèi)在價值的師范生比看重其外在價值者學(xué)習(xí)動力更積極；看重教師職業(yè)專業(yè)性者動力系統(tǒng)更積極；外生動機(jī)對成績優(yōu)秀者的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但對成績中等及以下學(xué)生則無促進(jìn)作用；發(fā)達(dá)地區(qū)高校的師范生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)更積極；動力系統(tǒng)積極者，培養(yǎng)滿意度較高。建議：在招收師范生時重視對其動力系統(tǒng)狀況的甄別；著力培養(yǎng)師范生的職業(yè)認(rèn)同和內(nèi)生動機(jī)；為全體師范生改善宏觀環(huán)境。

學(xué)習(xí)動力；內(nèi)生動機(jī)；外生動機(jī)；職業(yè)認(rèn)同；滿意度

學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)是心理學(xué)、教育學(xué)界非常重視的領(lǐng)域，但針對師范生的研究比較匱乏。本研究所探討的學(xué)習(xí)，是指師范生在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地掌握知識、技能，發(fā)展智力與能力，培養(yǎng)個性和思想品德的過程。而學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)指學(xué)習(xí)的規(guī)劃、發(fā)動、維持和調(diào)節(jié)機(jī)制，包含學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、動機(jī)、反思等要素。表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識，學(xué)習(xí)的意愿，學(xué)習(xí)的努力程度，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)和對整個學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控調(diào)節(jié)等方面?？杀硎鰹槿缦聠栴}：為什么學(xué)？愿不愿學(xué)？敏感程度、投入程度、專注程度和堅(jiān)持性如何，尤其是克服困難的勇氣如何？喜愛和享受程度如何？學(xué)習(xí)的條理性如何？［1］

1 取樣及測查工具

本研究是“全國教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)狀況調(diào)查”（National Teacher Education Institution Surveys，TEIS）的一部分。本調(diào)查采用的是全國多階分層不等概率大型抽樣方案。根據(jù)主要的經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展指標(biāo)進(jìn)行聚類分析，對全國除西藏、新疆和港澳臺以外的29個省、直轄市、自治區(qū)中11個入樣省份（上海、天津、黑龍江、吉林、甘肅、四川、江蘇、廣西、湖北、山東、陜西）進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣到學(xué)校和學(xué)生，并按照我國經(jīng)濟(jì)區(qū)域劃分和師范院校層次類型，調(diào)查了四個層次的師范院校，包括部屬師范大學(xué)（分為東、中、西、東北地區(qū)）、省屬師范大學(xué)、省屬師范學(xué)院和高等師范?？茖W(xué)校，共27所師范院校（4所部屬師范大學(xué)、16所省屬本科師范院校，7所?？茙煼对盒＃Ｔ谛煼渡娜珖倶颖緸?624個。

為確保數(shù)據(jù)質(zhì)量，此次調(diào)查數(shù)據(jù)收集是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，被調(diào)查者只需登錄遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，在作答過程中即將數(shù)據(jù)傳入系統(tǒng)。采取這樣的做法，一方面避免了傳統(tǒng)紙質(zhì)調(diào)查容易出現(xiàn)的漏答、丟失問卷的情況，保證問卷和作答項(xiàng)目的有效回收率（此次調(diào)查有效回收率為100%）；另一方面亦防止了紙質(zhì)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為電子版數(shù)據(jù)過程中因數(shù)據(jù)錄入錯誤等各種可能造成的非抽樣誤差，保證了數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確無誤。每一階段的抽樣都是根據(jù)入樣省、直轄市、自治區(qū)的師范大學(xué)搜集而來的抽樣框，利用統(tǒng)計(jì)軟件嚴(yán)格進(jìn)行隨機(jī)抽樣，從而保證了數(shù)據(jù)的科學(xué)性。最終使用SPSS16.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

參考既往研究［2］，自編了學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)問卷。根據(jù)探索性因素分析結(jié)果及相關(guān)理論，師范生的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)可分為六個維度（因素載荷大于.40，見表1）：（1）學(xué)習(xí)態(tài)度，（2）學(xué)習(xí)興趣，（3）內(nèi)生動機(jī)，（4）外生動機(jī)，（5）反思意識與能力，（6）教師職業(yè)意識；各維度的Alpha系數(shù)分別是：.670、.786、.775、.717、.783、.740；問卷共包括22個條目，Cronbach's Alpha系數(shù)為0.833，表明問卷具有較高的信度。

表1 動力系統(tǒng)各項(xiàng)目的因素載荷

2 師范生動力系統(tǒng)總體及分維度情況

動力系統(tǒng)各項(xiàng)總平均分2.82（滿分為4，見表2），為中等水平。值得注意的是，總平均分得分低于或等于2分的師范生約占0.9%，他們對問卷的回答多選擇消極答案，表明其動力系統(tǒng)狀態(tài)整體不容樂觀。盡管這一比例不高，但考慮到師范生龐大的人口基數(shù)，這樣的情況值得關(guān)注。各分維度得分低于或等于2分的比例則更高，說明盡管大多數(shù)師范生動力系統(tǒng)總體情況尚好，但各維度均有部分師范生存在消極傾向。

表2 學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)各維度平均分、標(biāo)準(zhǔn)差及分布情況

配對樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在動力系統(tǒng)的六個維度中，外生動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)生動機(jī)均顯著低于其他三項(xiàng)（見表3）。也就是說，師范生的教師職業(yè)意識、反思意識與能力和學(xué)習(xí)興趣相對其他幾個維度更積極。

表3 動力系統(tǒng)各維度的兩兩比較

2.1 學(xué)習(xí)態(tài)度狀況

學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)較為持久的肯定或否定的行為傾向或內(nèi)部反應(yīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。一般把學(xué)習(xí)態(tài)度分為認(rèn)知（Cognition）成分，情感（Affection）成分和行為（Behavior）或意向成分，稱態(tài)度的A—B—C模型。認(rèn)知成分，是指對于學(xué)習(xí)的性質(zhì)、意義的認(rèn)識理解與評價，如對學(xué)習(xí)對象重要性的認(rèn)識程度，涉及到為什么要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)對個體的成長或者發(fā)展有什么重要的作用等；情感成分，是指喜歡不喜歡學(xué)習(xí)，能否享受學(xué)習(xí)過程等情緒狀態(tài)而言的，積極的情感與學(xué)習(xí)興趣緊密相關(guān)；行為成分是指對于學(xué)習(xí)的反應(yīng)傾向即行為的準(zhǔn)備狀態(tài)而言的，它通常可以從學(xué)生學(xué)習(xí)的精神集中情況、情緒狀態(tài)和意志力狀態(tài)等方面來說明和體現(xiàn)。［3］

本研究中的學(xué)習(xí)態(tài)度主要考察師范生對大學(xué)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識，對規(guī)劃學(xué)習(xí)的喜惡，學(xué)習(xí)行為的自主性等?？疾斓念}項(xiàng)均為反向表述。

表4 師范生學(xué)習(xí)態(tài)度各題項(xiàng)答題分布

表5 不同學(xué)習(xí)態(tài)度師范生的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)方差分析

師范生學(xué)習(xí)態(tài)度的平均得分是2.70分（最高4分，見表2），屬于中等水平。單因素方差分析表明，學(xué)習(xí)態(tài)度對動力系統(tǒng)各維度均有顯著影響（見表5）。有少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是比較消極的（如表2，18.1%的學(xué)生得分等于或低于2分），其整個動力系統(tǒng)得分也顯著低于其他學(xué)生（t（5365）＝－8.20，p＜.001）。這說明，認(rèn)為“大學(xué)學(xué)習(xí)不如高中重要”，討厭做計(jì)劃，容易受教師消極影響的師范生相對而言學(xué)習(xí)動力較弱。

盡管認(rèn)為“大學(xué)學(xué)習(xí)不如高中重要”未必就完全否定大學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，但這種觀念反映出當(dāng)事人把高考當(dāng)作人生最重要的一關(guān)，相對輕視大學(xué)生活的傾向。持有這種觀念者若成為教師，也容易把同樣的態(tài)度傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生比較短視，不利于長遠(yuǎn)發(fā)展。用終身學(xué)習(xí)理念改造這種消極觀念，幫助學(xué)生認(rèn)識和珍惜人生各階段的學(xué)習(xí)機(jī)會，是教育者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的使命。

做計(jì)劃的過程幫助學(xué)生明確目標(biāo)、管理時間，是自主學(xué)習(xí)的重要一環(huán)?？紤]到做計(jì)劃對學(xué)習(xí)，特別是對于成為優(yōu)秀教師的重要性，討厭做計(jì)劃的消極性就很明顯。我國當(dāng)前中小學(xué)教育中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會很少，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要由學(xué)校安排，因此，一些學(xué)生沒有養(yǎng)成規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對做計(jì)劃的體驗(yàn)也比較消極，這種狀況在新課程改革中已經(jīng)在努力轉(zhuǎn)變。如果對做計(jì)劃持有消極體驗(yàn)的師范生不能很好地改變自己的這一狀況，成為教師后也很難帶著積極情緒培養(yǎng)學(xué)生去規(guī)劃學(xué)習(xí)。

容易受教師消極影響的師范生，其學(xué)習(xí)自主性不夠；可以推測，當(dāng)外界環(huán)境不那么如意的時候，他們對自己的學(xué)習(xí)和成長要求就會放松，這顯然不利于自身的發(fā)展。這種觀念可能存在的積極意義在于，如果師范生就此認(rèn)識到教師對于學(xué)生的重要影響，從而發(fā)奮努力去做好教師，可謂是從自身消極體會中悟出一些積極的道理。

2.2學(xué)習(xí)興趣狀況

興趣是人們研究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它是基于認(rèn)識和探索某種事物的需要，推動個體去認(rèn)識事物并探求真理的一種重要動力，是動力系統(tǒng)中最活躍的因素。在心理和教育學(xué)領(lǐng)域中，研究者普遍認(rèn)為興趣是行為的興奮劑和調(diào)節(jié)器，涉及喜悅、關(guān)注、滿意和愛等情感。學(xué)習(xí)興趣是指一個人對學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識傾向與情緒狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中，興趣能促使學(xué)生結(jié)合校內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)新知識時使用先前知識，并投入到要進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)中［4］。

學(xué)習(xí)興趣對動力系統(tǒng)各維度均有顯著影響（見表7）。師范生學(xué)習(xí)興趣總平均得分為2.94，比較積極，說明他們總體而言對學(xué)習(xí)具有積極的傾向和情感體驗(yàn)。但是，一些消極傾向也不容忽視。學(xué)習(xí)興趣維度得分等于或低于2分的師范生（3.5%），其動力系統(tǒng)總平均分及其他各維度均顯著低于其他師范生。各題項(xiàng)做出消極回答的比例，最低占12.8%（“系統(tǒng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)非常重要”），最高達(dá)43.5%（“上大學(xué)后我越來越喜歡學(xué)習(xí)”）。這說明，在對學(xué)習(xí)規(guī)劃重要性的認(rèn)識方面，在計(jì)劃踐行方面，在學(xué)習(xí)的積極情感體驗(yàn)方面，在對未知事物的探索熱情方面，還有相當(dāng)一部分師范生狀態(tài)不佳。而且很難想象自己缺乏學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)缺乏積極傾向和體驗(yàn)的教師能夠有效地感染學(xué)生，培植起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

表6 師范生學(xué)習(xí)興趣各題項(xiàng)答題分布

表7 不同學(xué)習(xí)興趣師范生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的方差分析

2.3 學(xué)習(xí)動機(jī)狀況

動機(jī)是一種由需要所推動，達(dá)到一定目標(biāo)的行動動力，它是大部分人類行為的基礎(chǔ)，通過對人類動機(jī)的了解，人們可以對個體行為做出解釋和預(yù)測。學(xué)習(xí)動機(jī)是由一種目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)的激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)在心理力量。學(xué)界常把學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)生性學(xué)習(xí)動機(jī)和外生性學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)生動機(jī)是個體為了尋求挑戰(zhàn)和樂趣，滿足好奇心而參與活動的傾向；而外生動機(jī)是個體為了活動本身之外的其他因素，比如獲得獎勵、避免懲罰等而產(chǎn)生的行為意向或行為。既有研究大都強(qiáng)調(diào)內(nèi)生動機(jī)的積極作用，如動力持久、有利于創(chuàng)造力等，但對外生動機(jī)的作用則看法不一。有研究認(rèn)為外生動機(jī)有損于創(chuàng)造力［5］；德西等人的研究表明，過度強(qiáng)化外生動機(jī)，比如過度獎賞，會產(chǎn)生抑制內(nèi)生動機(jī)發(fā)展的副作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)完全轉(zhuǎn)到外部獎勵上而不在重視學(xué)習(xí)過程的愉悅。這樣，一旦外部獎勵消失，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也會隨之消失［6，7］；但也有研究（Hwang等人）發(fā)現(xiàn)，那些高成就者不僅受較強(qiáng)的內(nèi)生動機(jī)的支配，還成功整合了外生動機(jī)和社會目標(biāo)的影響［8］。德西和瑞安的“自我決定理論（Self－determination Theory，SDT）”將人們對行動的價值產(chǎn)生了認(rèn)同并在思想上愿意將之納入其自我中去的外生動機(jī)與內(nèi)生動機(jī)合稱自主動機(jī)。當(dāng)人們被自主動機(jī)所驅(qū)動時，他們體驗(yàn)到一種對他們行為的自我認(rèn)同。與此相反，個體的行為受一系列外在獎勵或懲罰支配，或行動價值未形成認(rèn)同的外生動機(jī)則稱受控動機(jī)。當(dāng)人們受控時，他們體驗(yàn)到對思考、感覺或用某種方式行動的壓力。自主動機(jī)和受控動機(jī)會導(dǎo)致非常不同的結(jié)果，自主動機(jī)將導(dǎo)致更健康的心理和更有效的成就，通常還導(dǎo)致更長時間的堅(jiān)持。而外生動機(jī)若不經(jīng)過內(nèi)化，則不能轉(zhuǎn)化為一種發(fā)自內(nèi)心的心理需要，其作用會隨著外因消失而消退。［9］因此，可以說，能夠持續(xù)地起到推動學(xué)習(xí)進(jìn)行的動力是內(nèi)生動機(jī)，外生動機(jī)只是起到輔助作用。只有當(dāng)外生動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)生動機(jī)，并且以內(nèi)生動機(jī)為主時，學(xué)生才能充分感受到學(xué)習(xí)本身的樂趣，無需過多的外部壓力也能主動地、自發(fā)地、積極地投入學(xué)習(xí)活動中。

本研究的學(xué)習(xí)動機(jī)維度選取了池麗萍、辛自強(qiáng)修訂的阿梅比爾（Amabile）等人動機(jī)量表［2］中的6個題項(xiàng)（內(nèi)生動機(jī)、外生動機(jī)各三項(xiàng)），針對師范生特點(diǎn)增補(bǔ)了一項(xiàng)“上大學(xué)以后，我有意識地為將來成為一名教師做準(zhǔn)備”。因素分析表明，該項(xiàng)可歸入內(nèi)生動機(jī)。

內(nèi)生動機(jī)較強(qiáng)的個體把學(xué)習(xí)看成是自身的一部分來接受，愿意自主設(shè)定目標(biāo)，偏愛挑戰(zhàn)，傾向于選擇和解決復(fù)雜的問題，學(xué)習(xí)活動更多是出于好奇和興趣，因此，十分投入，并能從中體驗(yàn)到樂趣。這與興趣有密切聯(lián)系。師范生內(nèi)生動機(jī)得分為2.81（見表2），比較積極，表明師范生內(nèi)生動機(jī)水平較強(qiáng)。但是，內(nèi)生動機(jī)維度得分等于或低于2分的師范生（12.8%），其動力系統(tǒng)總分及其他各維度均顯著低于其他師范生。如表8所示，從各題項(xiàng)來看，“我樂于嘗試解決復(fù)雜的問題”，做出消極回答的占40.8%；“能自己設(shè)定目標(biāo)時，我會更為稱心如意”做出消極回答的占28.6%，“只要做的是我樂于做的事，我不那么在乎分?jǐn)?shù)和獎賞”，做出消極回答的占27.8%。不愿接受復(fù)雜問題的挑戰(zhàn)，對學(xué)習(xí)本身的熱衷程度不夠，對自主設(shè)定目標(biāo)的愿望不強(qiáng)，會使整個動力系統(tǒng)的穩(wěn)定性和強(qiáng)度受到影響?！吧洗髮W(xué)以后，我有意識地為將來成為一名教師做準(zhǔn)備”，做出消極回答的占32.8%，他們動力系統(tǒng)總平均分顯著低于其他師范生。表明作為一名師范生，若不能有意識地為將來成為一名教師做準(zhǔn)備，其整個學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)會受到消極影響。

外生動機(jī)強(qiáng)的個體傾向選擇簡單任務(wù)，以求在競爭中更易獲得成功，得到他人的認(rèn)可和積極評價，或者個體為了得到金錢、地位、賞識或提升的機(jī)會而參與活動。換句話說，推動外生動機(jī)強(qiáng)的個體行動的通常是活動內(nèi)容本身之外的誘因，因此，在工作或活動過程中，個體往往不會體會到樂趣，只有在完成活動后，成功地得到獎勵或回報時才會感到愉快。師范生外生動機(jī)平均得分為2.55（見表2）。如表8所示，“能贏得他人的肯定和贊賞是推動我去努力的主要動力”，持否定看法的占42.7%；“對我而言，成功意味著比別人做得更好”持否定看法的占42.5%；“我比較喜歡在工作中有人替我設(shè)定清楚的目標(biāo)”，持否定看法的占57.5%。這些題目可大致反映追求回報、關(guān)注人際競爭和依賴他人評價三個維度。對這些題目做出負(fù)向回答者，比做出正向回答者，整個動力系統(tǒng)總均分要低，這說明外生動機(jī)弱者，整個動力系統(tǒng)狀態(tài)也不佳，在一定程度上揭示出外生動機(jī)的積極面。特別是在當(dāng)今高度競爭的社會背景下，外生動機(jī)的存在尤顯正常。特別是當(dāng)這樣的動機(jī)被學(xué)習(xí)者內(nèi)化時，會協(xié)同內(nèi)生動機(jī)促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生和維持。這提示教育者，不能忽視對師范生學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果的及時反饋、肯定和鼓勵；要引導(dǎo)師范生正確對待人際競爭；幫助師范生設(shè)立清晰的目標(biāo)，并引導(dǎo)其內(nèi)化這些外在資源，轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力。而對于更宏大的社會體系來說，完善相關(guān)制度，提高教師的經(jīng)濟(jì)收入和職業(yè)地位，讓師范生的勤奮學(xué)習(xí)有望獲得相應(yīng)的報償，也是提高師范生學(xué)習(xí)動力所必要的。當(dāng)然，大學(xué)應(yīng)付出更多精力，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)本身的樂趣和魅力。

表8 師范生內(nèi)生動機(jī)、外生動機(jī)各題項(xiàng)答題分布

2.4 反思意識與能力狀況

反思意識與能力在整個動力系統(tǒng)中起到監(jiān)控調(diào)節(jié)的重要作用。反思意識與能力強(qiáng)者能經(jīng)常有意識地分析自己的優(yōu)勢與不足，注意揚(yáng)長補(bǔ)短，遭遇不如意的事情能很快調(diào)整心態(tài)、策略。反思意識與能力被看作影響教師專業(yè)發(fā)展、自我完善的重要因素。對教師反思的研究主要集中在教學(xué)反思上。張建偉認(rèn)為，反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。［10］熊川武認(rèn)為，“反思只是手段，而它的實(shí)質(zhì)在于‘發(fā)現(xiàn)問題’與‘解決問題’?！保?1］反思作為一種特殊的解決問題的思維技巧，能使人冷靜地、基于證據(jù)去重新思考一些已經(jīng)形成習(xí)慣的東西，并通過形成新的認(rèn)識來積累經(jīng)驗(yàn)。反思的結(jié)果是反思主體經(jīng)驗(yàn)的重建，這包括觀念的重建，也包括具體技能層面的重建。

師范生尚未正式走上教學(xué)崗位，因此本研究所測查的師范生的反思意識與能力并不專門針對教學(xué)，更多涉及師范生對自身狀況的一般性認(rèn)識和改進(jìn)意識以及在遭遇困境時的應(yīng)對能力，這對師范生的學(xué)習(xí)發(fā)展影響巨大。測查發(fā)現(xiàn)師范生反思意識與能力平均分為2.94（見表2）。說明總體而言師范生能有意識地發(fā)現(xiàn)自身問題并加以改進(jìn)，遭遇困境時有一定的分析解決問題能力，這對于促進(jìn)其學(xué)習(xí)是有積極意義的。但是，如表9所示，各項(xiàng)均有部分師范生做出了消極回答：“我經(jīng)常有意識地分析自己的優(yōu)勢與不足”為15.4%，“我很注意揚(yáng)長補(bǔ)短”為21.7%，“遭遇不如意的事情我能很快調(diào)整好自己的心態(tài)”為19.2%，“遭遇不如意的事情我能很快想出辦法去應(yīng)對”為20.7%。這些師范生的動力系統(tǒng)總平均和各維度得分均顯著低于其他學(xué)生。

表9 師范生反思意識與能力各題項(xiàng)答題分布

2.5教師職業(yè)意識狀況

職業(yè)意識是人們對特定職業(yè)的態(tài)度。它包括個體對該職業(yè)本身的特點(diǎn)、社會職能和社會地位等的認(rèn)識和看法；對從事該職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)的認(rèn)識；個體樂于從事該職業(yè)的意愿以及從事時積極愉悅的情感體驗(yàn)，如自我實(shí)現(xiàn)與滿意感等。其中個體從事該職業(yè)的意愿以及從事時積極愉悅的情感體驗(yàn)又稱為職業(yè)認(rèn)同。［12］

師范生對教師職業(yè)的意識，特別是職業(yè)認(rèn)同感是整個動力系統(tǒng)的中樞和指揮部。如果職業(yè)意識出現(xiàn)偏差，缺乏職業(yè)認(rèn)同感，則整個動力系統(tǒng)的方向就會偏移。此時，一個師范生即使學(xué)習(xí)十分努力，卻不是按照合格或高水平教師的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。

教師職業(yè)認(rèn)同是成為或作為一名教師的“個體的”和“職業(yè)的”兩個方面持續(xù)綜合的過程與狀態(tài)。［13］本研究中師范生職業(yè)意識的平均得分為2.94（見表2），比較積極。但是，如表10所示，有20.0%的師范生對“我看好教師職業(yè)的發(fā)展前景”做出否定回答；22.9%對“教師職業(yè)能實(shí)現(xiàn)我的自身價值”，做出否定回答；更有24.8%的師范生認(rèn)為“教師的社會地位低”。說明他們對教師職業(yè)本身前景、社會地位不看好，或?qū)處熉殬I(yè)于自身價值的實(shí)現(xiàn)不看好，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)總平均分和各維度得分均顯著低于其他學(xué)生。

表10 師范生教師職業(yè)意識各題項(xiàng)答題分布

此外，根據(jù)問卷中的其他題項(xiàng)也可了解師范生的職業(yè)意識情況。如有19.6%的師范生第一志愿填報的不是師范專業(yè)。這些學(xué)生除外生動機(jī)外，動力系統(tǒng)其他各項(xiàng)得分均顯著低于第一志愿報考師范類的學(xué)生。而在第一志愿填報了師范專業(yè)的學(xué)生中，由于熱愛教師職業(yè)和當(dāng)教師有成就感而選擇師范專業(yè)者，動力系統(tǒng)各項(xiàng)得分均顯著高于那些因教師職業(yè)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)收入有所保障、教師社會地位較高或家人支持而選擇師范專業(yè)者。前者更看重教師職業(yè)內(nèi)在的價值，而后者則更看重其外在價值。也就是說，愿意從事教師職業(yè)的師范生學(xué)習(xí)動力更強(qiáng)，其中看重教師職業(yè)內(nèi)在價值的師范生比看重其外在價值者學(xué)習(xí)動力更積極。

有48.7%的人“想過畢業(yè)以后不做教師”，在一定程度上反映師范生的職業(yè)認(rèn)同還不穩(wěn)定。這些師范生在學(xué)習(xí)動力各維度上，除學(xué)習(xí)態(tài)度外，其他各項(xiàng)均顯著低于其他學(xué)生。這似可說明，對教師職業(yè)缺乏認(rèn)同，其學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)和反思意識等均會受到消極影響。

另外，師范生對教師職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)識尚顯不足?！澳阏J(rèn)為作為一名教師應(yīng)該具備的最重要的三種特質(zhì)”選擇人數(shù)最多的是：耐心，占49.1%；第二、三位分別是：良好的道德品質(zhì)和高尚人格，占46.1%；責(zé)任心強(qiáng)，占45.5%。只有31.8%的學(xué)生選擇了“出色的專業(yè)能力”，22.9%選擇了“博學(xué)”。這說明，大多數(shù)師范生更看重教師職業(yè)的倫理性，在他們的心目中，教師職業(yè)的專業(yè)性并不強(qiáng)。如表11所示，選擇了“出色的專業(yè)能力”者，其動力系統(tǒng)及各維度得分（除內(nèi)生動機(jī)和外生動機(jī)）均顯著高于未選擇的。這說明相對不重視專業(yè)能力的師范生，其學(xué)習(xí)動力會受到消極影響。

表11 教師職業(yè)專業(yè)性認(rèn)識不同師范生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)比較

3 綜合分析

3.1地區(qū)差異：發(fā)達(dá)地區(qū)師范生學(xué)習(xí)動力顯著高于欠發(fā)達(dá)地區(qū)

如表12所示，除外生動機(jī)無顯著差異外，師范生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的其他維度均隨其學(xué)校所在地區(qū)是否發(fā)達(dá)而有顯著差異，發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生得分高于欠發(fā)達(dá)地區(qū)。說明地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化氛圍等因素，會對師范生學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生影響。當(dāng)然，也可能是具有較積極動力系統(tǒng)的學(xué)生更傾向于報考地處發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校。

表12 發(fā)達(dá)程度不同師范生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的比較結(jié)果

3.2 性別差異：男女生的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)各具特色

表13 不同性別師范生動力系統(tǒng)的比較

如表13所示，動力系統(tǒng)中，除反思意識與能力無性別差異外，其余均有顯著差異。學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)意識是女生得分高，而學(xué)習(xí)動機(jī)無論內(nèi)生動機(jī)還是外生動機(jī)是男生得分高。說明女生更重視學(xué)習(xí)，更喜歡規(guī)劃學(xué)習(xí)，較少受教師的消極影響，更能享受學(xué)習(xí)過程，更看好教師職業(yè)的發(fā)展前景，認(rèn)為教師職業(yè)能實(shí)現(xiàn)自身價值。但男生更喜歡挑戰(zhàn)性活動，更具有競爭性，更在意是否比別人做得更好，更在意贏得他人的肯定和贊賞。男生對教師職業(yè)前景不甚看好，對教師職業(yè)實(shí)現(xiàn)自身價值持相對保守態(tài)度。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，女生對教育類課程的態(tài)度更積極，而男生對學(xué)科類課程的態(tài)度更積極?？梢娔信膶W(xué)習(xí)動力系統(tǒng)各具特色。

3.3 動力系統(tǒng)與培養(yǎng)滿意度密切相關(guān)

表14 動力系統(tǒng)與培養(yǎng)滿意度的相關(guān)性

如表14所示，動力系統(tǒng)總平均分及各維度得分與培養(yǎng)滿意度各項(xiàng)之間存在顯著相關(guān)（由于學(xué)習(xí)態(tài)度維度與各項(xiàng)之間的相關(guān)系數(shù)小于.10，均接近于0，這里忽略）。動力系統(tǒng)與培養(yǎng)滿意度之間的影響是相互的。滿意度高，則情緒體驗(yàn)積極，為學(xué)習(xí)行為提供了正強(qiáng)化，因此學(xué)習(xí)動力更強(qiáng)；學(xué)習(xí)動力強(qiáng)，對教師職業(yè)認(rèn)同度高，注意反思規(guī)劃，投入的精力多，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，喜歡挑戰(zhàn)等特征又促進(jìn)了學(xué)習(xí)的效果和滿意度。由此可說明，學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度除受學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件和水平等客觀因素影響外，還深受師范生個體因素影響。

3.4 動力系統(tǒng)與學(xué)業(yè)成績自評密切相關(guān)

如表15所示，單因素方差分析表明，大學(xué)期間學(xué)業(yè)成績自評等第不同，其動力系統(tǒng)各維度得分存在顯著差異。事后兩兩比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動力總平均、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、教師職業(yè)意識等方面，兩等第之間均有顯著差異，等第在前的得分較高；換句話說，學(xué)習(xí)成績自評越好的學(xué)生，其動力系統(tǒng)的上述方面也越積極。在內(nèi)生動機(jī)方面，等第在前30%和30%－70%之間的師范生，無顯著差異，但各自都顯著高于后30%的師范生，說明等第最低的師范生在學(xué)習(xí)內(nèi)生動機(jī)方面比等第中、高者要差，等第中、高者之間無顯著差異；在外生動機(jī)、反思意識與能力方面，等第在前的師范生得分顯著高于等第中、后的師范生，而等第中后的師范生之間不存在顯著差異。由此可見，動力系統(tǒng)與師范生的學(xué)業(yè)成績有密切的關(guān)系。

動力系統(tǒng)與學(xué)業(yè)成績之間可能是相互影響的?？春媒處熉殬I(yè)的發(fā)展前景，有意識地為成為一名合格教師做準(zhǔn)備，經(jīng)常有意識地分析自己的優(yōu)勢與不足，注意揚(yáng)長補(bǔ)短；重視學(xué)習(xí)，注意規(guī)劃，學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程中愉悅感強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)性任務(wù)等特征會促進(jìn)學(xué)習(xí)。取得好的成績也為學(xué)生提供了積極的反饋，使其更愿意學(xué)習(xí)，從而形成良性循環(huán)。反之則容易形成惡性循環(huán)。

學(xué)習(xí)成績較優(yōu)秀者內(nèi)生動機(jī)和外生動機(jī)都比較強(qiáng)；成績中等的學(xué)生與成績較差的學(xué)生相比，內(nèi)生動機(jī)仍有顯著差異，但外生動機(jī)無顯著差異。由此可推論，外生動機(jī)對成績優(yōu)秀者有促進(jìn)作用，但對中等及以下學(xué)生則無促進(jìn)作用。這也比較容易理解：中等及較差學(xué)生獲得外在認(rèn)可或超過他人的機(jī)會相對較少。與外生動機(jī)相似，自評等第在中后的學(xué)生反思意識與能力得分顯著低于等第在前的學(xué)生，這反映了他們不能經(jīng)常有意識地分析自己的優(yōu)勢與不足，不能較好地?fù)P長補(bǔ)短，遭遇不如意的事情及時調(diào)整心態(tài)和應(yīng)對的能力較弱。

表15 學(xué)業(yè)等第自評不同師范生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的比較結(jié)果

4 結(jié)論和建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 師范生動力系統(tǒng)總體而言比較積極。但是，學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)各維度都有一定比例的學(xué)生存在消極傾向，這些學(xué)生動力系統(tǒng)總體狀況也比較消極，需要引起高度關(guān)注。

4.1.2 愿意從事教師職業(yè)的師范生學(xué)習(xí)動力更強(qiáng)，其中看重教師職業(yè)內(nèi)在價值的師范生比看重其外在價值者學(xué)習(xí)動力更積極。由于熱愛教師職業(yè)和當(dāng)教師有成就感而選擇師范專業(yè)的學(xué)生，動力系統(tǒng)各項(xiàng)得分顯著高于那些因教師職業(yè)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)收入有所保障和教師社會地位較高的學(xué)生。

4.1.3 有19.6%的師范生第一志愿填報的不是師范專業(yè)，其動力系統(tǒng)狀態(tài)比較消極。師范生職業(yè)認(rèn)同感處于形成過程中，尚不穩(wěn)定，近一半的師范生考慮過畢業(yè)后不做教師；三成多的師范生認(rèn)為教師職業(yè)地位低；約1/5的師范生不看好教師職業(yè)的發(fā)展前景，超過1/5的師范生不認(rèn)為教師職業(yè)能實(shí)現(xiàn)自身價值；三成多的師范生相對不看重教師職業(yè)的專業(yè)性。這些師范生的動力系統(tǒng)總體狀況比較消極。

4.1.4 發(fā)達(dá)地區(qū)高校的師范生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)更積極。

4.1.5 男女生在動力系統(tǒng)方面各具特點(diǎn)。女生在職業(yè)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣方面更積極，而男生在學(xué)習(xí)動機(jī)（包括內(nèi)生動機(jī)和外生動機(jī)）以及反思能力方面更積極。表明女生更認(rèn)可教師職業(yè)，更重視大學(xué)的學(xué)習(xí)，更能體會學(xué)習(xí)的樂趣；男生則更具挑戰(zhàn)性、競爭性，更善應(yīng)對困境。

4.1.6 動力系統(tǒng)總平均分及各維度得分與培養(yǎng)滿意度各項(xiàng)之間均存在顯著相關(guān)，總體而言，動力系統(tǒng)積極者，培養(yǎng)滿意度較高。

4.1.7 學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)與學(xué)業(yè)成績相互影響，成績等第高者，動力系統(tǒng)也積極。特別值得注意的是，外生動機(jī)對成績優(yōu)秀者有促進(jìn)作用，但對中等及以下學(xué)生則無促進(jìn)作用。

4.2 建議

4.2.1 在招收師范生時重視對其動力系統(tǒng)狀況的甄別

特質(zhì)與狀態(tài)的區(qū)分在許多教育問題中很有必要，在討論學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)時也是如此。心理學(xué)研究表明，學(xué)生帶入學(xué)習(xí)過程中的特質(zhì)、傾向等會影響其在面對特定學(xué)習(xí)任務(wù)或情境時的反應(yīng)。例如，個人興趣是一個人長期反復(fù)關(guān)注特定內(nèi)容的相對持久的先在傾向，是對目標(biāo)領(lǐng)域的長期關(guān)注和深度參與。在特定情境下，個人特質(zhì)或傾向表現(xiàn)為狀態(tài)。而情境興趣被認(rèn)為是短暫的狀態(tài)，一種由情境激發(fā)的專注狀態(tài)和即時感受。［1］

因此，教師教育一方面要注意激發(fā)師范生的學(xué)習(xí)動力，注意用新穎的方式呈現(xiàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，努力將新知識與師范生既有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，并讓其感受到新知識本身的魅力；另一方面也要盡可能選拔具有適當(dāng)動力傾向的學(xué)生進(jìn)入教師教育機(jī)構(gòu)。對教師職業(yè)認(rèn)可度高，具有較強(qiáng)的內(nèi)生動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和反思意識等特征，有利于師范生主動為成為合格乃至優(yōu)秀教師做準(zhǔn)備，在參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動中對教學(xué)專業(yè)相應(yīng)信息保持敏感、專注和熱衷，且能較多體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而獲得較高的培養(yǎng)滿意度和學(xué)業(yè)成績。

本測查問卷可以作為一個初步的甄別工具。同等情況下，優(yōu)先錄取本問卷得分高者；若某考生多個維度得分低于2分，則需要謹(jǐn)慎對待。

4.2.2 著力培養(yǎng)師范生的職業(yè)認(rèn)同和內(nèi)生動機(jī)

教師教育機(jī)構(gòu)的職責(zé)之一是培養(yǎng)和提升師范生的動力系統(tǒng)。若入學(xué)時未能及時甄別師范生的動力狀態(tài)和特征，應(yīng)該及早展開此項(xiàng)工作，根據(jù)甄別結(jié)果，找出學(xué)生的弱項(xiàng)和普遍存在的問題，及早加以針對性的指導(dǎo)。

作為師范生，對教師職業(yè)的認(rèn)同是首先要著力培養(yǎng)的。教師職業(yè)認(rèn)同決定著整個動力系統(tǒng)的方向；教師對他們職業(yè)認(rèn)同的積極自我感知能夠克服他們對惡劣工作條件的不滿；強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同會阻礙教師的離職傾向。［14］那些因熱愛教師職業(yè)和當(dāng)教師有成就感而選擇師范專業(yè)的學(xué)生，更看重教師職業(yè)內(nèi)在的價值，其動力系統(tǒng)各項(xiàng)得分顯著高于那些更看重教師職業(yè)外在價值的師范生。這都說明了職業(yè)認(rèn)同的重要性。但當(dāng)前師范生的教師職業(yè)認(rèn)同不容樂觀。

各教師教育機(jī)構(gòu)有必要盡早對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)意識和職業(yè)認(rèn)同教育。在對高等師范畢業(yè)生的調(diào)查中，許多學(xué)生動情地說：“如果讓我再重新開始自己的大學(xué)生活，我希望從剛?cè)雽W(xué)的時候就明白為了將來的職業(yè)該做什么，我們不希望大一應(yīng)該明白的道理推遲到大三或大四?！保?5］

師范院校應(yīng)讓學(xué)生早日明確做教師的素質(zhì)要求。而師范生應(yīng)經(jīng)常對照教師的素質(zhì)要求進(jìn)行自我檢查、自我調(diào)節(jié)和自我教育，縮小和彌補(bǔ)角色差距，使個人的角色行為逐漸接近和符合社會的期望和要求，即實(shí)現(xiàn)角色的整合?？梢酝ㄟ^積極參加實(shí)踐過程以及與他人的交往，見賢思齊，擇善而從，向自己提出更高的要求，以自身的努力來達(dá)到自我完善的目的。

師范院校要特別強(qiáng)化教師的專業(yè)特性。在大多數(shù)師范生的心目中，教師職業(yè)的專業(yè)性并不強(qiáng)，或者說，師范生對教師職業(yè)的專業(yè)性認(rèn)識不足，教師專業(yè)能力和廣博的知識素養(yǎng)的重要性并未得到充分認(rèn)識，這會大大削弱師范生的學(xué)習(xí)動力，特別是教育教學(xué)方面知識技能的學(xué)習(xí)。

教師專業(yè)發(fā)展問題，歸根到底是教師的自我意識問題，如果一個教師自己沒有專業(yè)發(fā)展的需求，那么再好的外部條件都不可能發(fā)揮作用。［16］師范生的成長同樣如此。

內(nèi)生動機(jī)能為學(xué)習(xí)工作提供持久穩(wěn)定的動力，受到研究者的高度重視。研究者努力尋找提升動機(jī)（特別是內(nèi)生動機(jī)）和滿意度的基本心理狀態(tài)，提出了三種條件：第一，個體必須體驗(yàn)到工作的意義，認(rèn)為工作是有價值的；第二，個體必須體會到對工作結(jié)果的責(zé)任；第三，個體必須具有對其工作結(jié)果的認(rèn)識，知道自己工作的結(jié)果。這些都稱為激發(fā)內(nèi)生動機(jī)的“關(guān)鍵心理狀態(tài)”。［17］據(jù)此，我們以內(nèi)生動機(jī)的培養(yǎng)為抓手，為動力系統(tǒng)改進(jìn)提出如下建議：

第一、幫助師范生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和教師工作的意義與價值。教師教育者的榜樣作用，師范生之間的交流，優(yōu)秀教師的故事分享，與中小學(xué)生的交往等能夠幫助師范生切身體會教育工作對后代的發(fā)展、個人的成長、社會的進(jìn)步所起的作用；讓師范生體驗(yàn)到作為教師的成就感，從而更熱愛教師職業(yè)，認(rèn)同教師職業(yè)的內(nèi)在價值。

第二、給師范生信息性反饋，幫助其認(rèn)識自己的工作結(jié)果，讓個體體驗(yàn)到能勝任所從事的活動，或者使個體知道如何更好的勝任該活動，促進(jìn)其反思和成長。更要鼓勵師范生學(xué)會通過自我反思認(rèn)識自己行動的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)行動中的問題。反思的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問題，反思的本質(zhì)是對自己的學(xué)習(xí)工作情況進(jìn)行自我探究。應(yīng)鼓勵師范生通過觀察或回憶自己的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)過程以及自己或他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理念，將個人經(jīng)驗(yàn)與教師所教、理論文獻(xiàn)、相關(guān)案例等加以比較，通過同學(xué)討論、師徒對話等渠道，從多角度看問題，反觀自己的教育教學(xué)實(shí)踐并梳理出其中存在的問題，明確問題的根源所在，找到解決問題的可能途徑，嘗試運(yùn)用于對自身實(shí)踐的改進(jìn)。自述與回憶，他人的參與性觀察，角色扮演，軼事記錄，各種調(diào)查表、問卷、訪談以及錄音、錄像資料等收集資料方式可以幫助師范生積累資料，加強(qiáng)反思。［18］

特別是對于成績較差的學(xué)生，教育者更要注意對其學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果給予及時反饋和鼓勵，并幫助其內(nèi)化這些外在資源，從而既提高外生動機(jī)，又提高內(nèi)生動機(jī)。

第三、幫助師范生體會自身對學(xué)習(xí)工作結(jié)果的責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生的自主感。人們在體驗(yàn)到成就或效能的同時，還必須感覺到行為是由自我決定的，在這種情況下才能真正地對內(nèi)生動機(jī)有促進(jìn)作用。在任務(wù)的完成中，諸如威脅、設(shè)置期限、指令、強(qiáng)制性目標(biāo)、壓力性評價和競爭等控制性舉措都對內(nèi)生動機(jī)有削弱作用。增強(qiáng)個體對活動的情感認(rèn)可度及自我決定的機(jī)會可以增強(qiáng)個體行為的內(nèi)生動機(jī)。研究發(fā)現(xiàn)，接受控制性教育方式的學(xué)生不僅容易喪失學(xué)習(xí)主動性而且當(dāng)進(jìn)行概括性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)效果比預(yù)期的要差得多。可以滿足人們自主需要的環(huán)境能促進(jìn)行為的內(nèi)生動機(jī)，那些具有自主支持性的教師與具有控制性的教師相比，更能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)生動機(jī)、好奇心和迎接挑戰(zhàn)的欲望。［19］給學(xué)生選擇的機(jī)會（如給學(xué)生提供多個任務(wù)，允許其從中選擇其一；或者允許用不同方式達(dá)成要求。）［20］，通過討論等方式讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，可以促進(jìn)學(xué)生的自主，從而提高內(nèi)生動機(jī)。

4.2.3 為全體師范生創(chuàng)造更好的宏觀環(huán)境

前文強(qiáng)調(diào)師范生個人的動力系統(tǒng)的作用與培養(yǎng)，但不是說僅僅改變師范生個體的認(rèn)識、情感和行為傾向就能解決教師教育中的問題。教育問題是與整個社會政治經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展相聯(lián)系的。我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)地處發(fā)達(dá)地區(qū)的師范生其動力系統(tǒng)較欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師范生更積極。因此，改善欠發(fā)達(dá)地區(qū)的政治經(jīng)濟(jì)文化條件，將為教師教育的發(fā)展提供重要的宏觀環(huán)境保障。當(dāng)前，教師專業(yè)地位的確立與提升仍任重道遠(yuǎn)。教師在經(jīng)濟(jì)收入和社會地位方面與公務(wù)員的差距亟待縮小。

（感謝丁鋼教授及項(xiàng)目組全體同仁在研究過程中提供的幫助?。?/p>

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The Characteristics of Teacher Candidates’Learning Dynamical System

JU Yu－cui
（Institute of Schooling Reform and Development，East China Normal University，Shanghai，200062）

Learning dynamical system is the mechanism of learning planning，initiating，maintaining，and regulating.Learning attitudes，interests，motivation and reflection are its’elements.Based on the National Teacher Education Institution Survey，it is found that the candidates who value the intrinsic worth of teacher vocation study more positively than those who value extrinsic worth；those who value the professionalism of teacher vocation have more active dynamical system；exogenesis motivation can facilitate the top students’learning，while no acceleration to other students；those who study in universities in developed districts have more positive dynamical system；more positive the dynamical system，more satisfied to cultivation.Suggestions：attaching importance to the discrimination of students in recruit；putting forth effort on candidates’professional identity and endogenous motivation；ameliorating macro－environment for all teacher candidates.

learning dynamical system；endogenous motivation；exogenesis motivation；professional identity；satisfaction

G442

A

10.3969/j.issn.1005－2232.2014.01.011

（責(zé)任編輯：吳洪偉，黃 英）

（責(zé)任校對：黃婉莉，黃 英）

2013－12－15

上海市文化發(fā)展基金暨華東師范大學(xué)“211工程”項(xiàng)目課題：中國教師教育政策研究數(shù)據(jù)庫“全國教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)狀況調(diào)查2010（A卷）”階段性成果。

鞠玉翠，華東師范大學(xué)教育學(xué)系副教授。E－mail：juyuc＠163.com