結(jié)合職業(yè)崗位創(chuàng)新醫(yī)護英語模塊教學(xué)

梁彩群，覃一城

（廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023）

近年來，隨著我國高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職高專非英語專業(yè)的英語教育在課程目標(biāo)、教學(xué)要求、人才培養(yǎng)模式等方面進行了許多有意義的探索。筆者結(jié)合自己的教學(xué)工作實際談?wù)勌岣吒呗毟邔Ｗo理專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量的一些做法和體會。

1 結(jié)合職業(yè)崗位創(chuàng)新醫(yī)護英語課堂教學(xué)內(nèi)容

1.1 理論依據(jù)

高職高專人才培養(yǎng)以系統(tǒng)化職業(yè)能力培養(yǎng)為第一目標(biāo)，從類型上區(qū)別于學(xué)科型人才和專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，從而成為一種高等教育類型的職業(yè)人才培養(yǎng)方式。根據(jù)教育部“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)”[1]這一要求，高職高專教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生為本位，以能力為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位要求為指導(dǎo)，構(gòu)建高職高專英語教學(xué)模式，以提高語言交際能力為目的，強化英語教學(xué)內(nèi)容的實踐性。

1.2 現(xiàn)實情況

（1）教學(xué)內(nèi)容與今后實際工作要求脫節(jié)。許多高職院校非英語專業(yè)的英語課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，如完成課本內(nèi)容教學(xué)、應(yīng)付考級等，忽視了學(xué)生今后工作崗位的要求，造成教學(xué)內(nèi)容與實際工作脫節(jié)狀況。

（2）教學(xué)理念落后。有些教師依然以自我為中心，在課堂上唱“獨角戲”，不厭其煩地講解詞匯、句型、各種語法知識及翻譯課文等，忽視了對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，導(dǎo)致“啞巴”英語和“聾子”英語現(xiàn)象普遍，課堂效果不盡如人意[2]。

1.3 創(chuàng)新醫(yī)護英語課堂教學(xué)內(nèi)容

高職高專非英語專業(yè)英語教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能初步運用英語進行有效交流。我校是一所醫(yī)藥類職業(yè)技術(shù)學(xué)院，根據(jù)學(xué)校實際情況，護理專業(yè)在完成基礎(chǔ)英語教學(xué)之后，增加醫(yī)護英語模塊，教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)英語、醫(yī)護英語兩部分組成。醫(yī)護英語模塊主要包括人體系統(tǒng)的常見病、體檢、治療方法、病人接待和診斷等醫(yī)護領(lǐng)域常見的內(nèi)容。該模塊教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)實際、專業(yè)知識以及基礎(chǔ)英語相結(jié)合，突出了英語教學(xué)的應(yīng)用性。

2 采用情景模擬教學(xué)法，使醫(yī)護英語模塊教學(xué)充滿活力

學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)護英語的難點是單詞的記憶與對話。死記硬背比較枯燥，我們積極尋找一種學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法以提高教學(xué)效果?，F(xiàn)就筆者的一次公開課為例，將教學(xué)過程分為熱身造勢、夯實詞匯基礎(chǔ)、口語模仿訓(xùn)練、搶答鞏固等環(huán)節(jié)。無論哪個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)始終把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)主體，教師處于主導(dǎo)地位。尤其是口語訓(xùn)練部分，讓學(xué)生扮演課文中的角色，進行對話練習(xí)，使學(xué)生用英語“說”而不是“讀”，對增強單詞的記憶效果和提高口語交際能力起到了較大的促進作用；使學(xué)生能用簡單的英語接待門診病人，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于模仿，敢于開口，在實際醫(yī)護交際中學(xué)會撫慰病患，關(guān)心他人，從而增進護患關(guān)系。情景模擬教學(xué)過程如下。

2.1 夯實基礎(chǔ)

為了能順利開展情景模擬教學(xué)，學(xué)生必須掌握相應(yīng)的單詞和句型，即夯實對話的基礎(chǔ)，掌握重點詞匯和句型。主要做法如下：

（1）圖片展示法。向?qū)W生展示病名、病癥圖片—提示并引導(dǎo)學(xué)生用英語說出病名、病癥—再引導(dǎo)學(xué)生提出治療方法—用英語說出治療方法。這種教學(xué)方法的好處在于：學(xué)生通過圖片直觀地感受詞匯使用的語境，運用圖表的形式將詞匯串聯(lián)起來，培養(yǎng)學(xué)生歸納詞匯和知識點的能力，使學(xué)習(xí)詞匯不再是孤立地記憶。這種學(xué)習(xí)醫(yī)護英語單詞的方法學(xué)生樂于接受。

（2）課文聯(lián)系法。在展示完病名及治療方法的圖片之后，引導(dǎo)學(xué)生從課文里尋找此病名和治療方法的表述。這樣設(shè)計的好處在于：在歸納總結(jié)后，回歸課文，起到再次復(fù)習(xí)課文的作用，引導(dǎo)學(xué)生形成歸納總結(jié)的習(xí)慣。

（3）分組練習(xí)法。要想較好地掌握相關(guān)病名和治療方法的英文表述方式，必須得再練習(xí)。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，共同進步，可以采用分組練習(xí)法進行練習(xí)。學(xué)生分角色與同桌或小組成員練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

2.2 競賽鞏固

通過競賽、搶答的方式，讓學(xué)生快速記憶單詞和句型，鞏固單詞學(xué)習(xí)，同時活躍課堂氣氛，教師在游戲中還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行粗略評價，并指導(dǎo)學(xué)生改進。

對于學(xué)生來說，他們雖然已經(jīng)通過第一學(xué)期的英語基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力B級考試，但相當(dāng)一部分學(xué)生英語詞匯積累少，語法掌握不扎實，難以把握醫(yī)護專業(yè)英語。因此，在醫(yī)護英語教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課文穿插進行語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，如重復(fù)語法點等基礎(chǔ)知識，并進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。同時結(jié)合職業(yè)崗位，使學(xué)生初步掌握專業(yè)日常英語，提高專業(yè)英語運用能力。

2.3 情景模擬

在學(xué)會單詞、朗讀課文對話的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景，如生病→掛號→獲得就診卡→尋找診室→詢問護士，指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，模仿對話的語音、語調(diào)、情感融入方式等。要求學(xué)生不看課本進行對話練習(xí)，學(xué)生的眼睛離開了課本，注意力就會集中到“說”上，集中在人物情感表達上。開始時或許由于對課文內(nèi)容不熟悉，學(xué)生說得不好，此時應(yīng)多鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)表達中的不足。通過多次練習(xí)一般就能自如地對話了，真正做到“說”英語而不是“讀”英語。

此外，教師還可指導(dǎo)學(xué)生編一些簡單的對話，如：（1）讓學(xué)生用同類詞替換對話中的詞；（2）改變對話中的人物；（3）通過添加詞語等讓對話更豐富等。學(xué)生在情景模擬中應(yīng)用英語的自信心提高了，也鞏固了“說”的能力。通過情景模擬練習(xí)，學(xué)生能較快、較好地掌握日常醫(yī)護英語對話，達到了用英語交流的目的。

本次課的亮點主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，與職業(yè)崗位相結(jié)合，創(chuàng)新英語教學(xué)內(nèi)容。第二，情景模擬表演，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生參與度，課堂氣氛活躍，收到了很好的教學(xué)效果。

實踐證明，與職業(yè)崗位相結(jié)合，創(chuàng)新英語教學(xué)內(nèi)容，開展情景模擬教學(xué)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語應(yīng)用能力。