說(shuō)課在醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教師培養(yǎng)中的作用

符麗馥

（白城醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，吉林 白城 137000）

說(shuō)課作為一種新的本土的教學(xué)研究形式，自20世紀(jì)80年代首次提出，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用，成為探索教學(xué)方法、培養(yǎng)教師教學(xué)能力和提高教學(xué)質(zhì)量不可或缺的手段。2008年，隨著新一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案推出，說(shuō)課在醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校逐漸興起。隨著醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深入，如何提升醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校教師的素質(zhì)及教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，已成為醫(yī)學(xué)專(zhuān)科教育研究者面臨的重要課題。醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師多來(lái)自醫(yī)學(xué)院校，缺少系統(tǒng)的教育理論知識(shí)培訓(xùn)，缺乏對(duì)教育規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，欠缺教育理論、教育心理、教學(xué)法等方面的知識(shí)。同時(shí)，醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)校以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為主要目標(biāo)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的職前課程，單科教學(xué)沒(méi)有明顯的競(jìng)爭(zhēng)壓力，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容取舍、教學(xué)方法選用的隨意性較大，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及教師成長(zhǎng)，尤其是青年教師的成長(zhǎng)極其不利。說(shuō)課能夠提高教師的教學(xué)能力，改變教師的教學(xué)行為，使教師對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把握課程知識(shí)體系，找到合適的教學(xué)方法，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，緩解因醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程理論性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜而普遍呈現(xiàn)出教師難教，學(xué)生難學(xué)、難懂、難掌握、難應(yīng)用的狀況，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師快速成長(zhǎng)。

1 說(shuō)課的含義

說(shuō)課是教師在備課基礎(chǔ)上，把自己對(duì)課程的理解、教法、學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的思路及其依據(jù)，面對(duì)同行、領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜铱陬^表述，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，說(shuō)者答辯，通過(guò)互相交流使教學(xué)設(shè)計(jì)趨于完善的一種教研活動(dòng)。

醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教師說(shuō)課，主要是在單科或基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各課程教師間開(kāi)展的教學(xué)研究活動(dòng)，是醫(yī)學(xué)專(zhuān)科教育內(nèi)涵建設(shè)的主要內(nèi)容，是教師間教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)交流的載體，是師資培養(yǎng)的重要手段。

2 說(shuō)課在教師培養(yǎng)中的作用

2.1 提高教師備課能力

備好課是上好課的前提，教師的備課質(zhì)量直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)課是備課的重要形式之一。醫(yī)學(xué)專(zhuān)科學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教師在教學(xué)中往往關(guān)注單科知識(shí)的傳授，忽視與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的聯(lián)系，導(dǎo)致單科教學(xué)在不同專(zhuān)業(yè)中的同質(zhì)化。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展說(shuō)課，能夠使教師深入理解專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、不同教材、不同學(xué)生精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)環(huán)節(jié)，在備課過(guò)程中思考教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，提出依據(jù)并反思教學(xué)；能夠使教師從人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)等不同學(xué)科，從形態(tài)、機(jī)能、代謝等不同角度，對(duì)所授課程在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的地位、作用進(jìn)行準(zhǔn)確把握，根據(jù)教學(xué)要求，確定教學(xué)重點(diǎn)，使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能適應(yīng)、滿(mǎn)足學(xué)生將來(lái)工作的需要；能夠使教師深入掌握學(xué)情，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、習(xí)慣等，重視緘默知識(shí)對(duì)教學(xué)的影響，為實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)做好鋪墊。

2.2 增強(qiáng)教師育人意識(shí)

說(shuō)課是圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)的教研活動(dòng)，教師準(zhǔn)備說(shuō)課的過(guò)程，實(shí)際上是對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)和深化的過(guò)程。立德樹(shù)人是人才培養(yǎng)的根本?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教師說(shuō)課時(shí)，要考慮不同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，轉(zhuǎn)變課程本位觀念，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)成才；重視讓學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)尊重生命、崇尚醫(yī)德，受到思想教育，獲得相應(yīng)的養(yǎng)成教育，得到相關(guān)的能力訓(xùn)練，把知識(shí)、素質(zhì)、能力培養(yǎng)有機(jī)融入單科教學(xué)中，促成知識(shí)內(nèi)化為能力。通過(guò)作為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)職前課程的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，通過(guò)教師的教學(xué)行為影響學(xué)生，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.3 提高教師教學(xué)能力

2.3.1 思維表達(dá)能力 課堂教學(xué)需要教師通過(guò)語(yǔ)言將知識(shí)、方法等傳授給學(xué)生，并且轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力。通過(guò)說(shuō)課，教師把自己備課時(shí)的心理活動(dòng)、思維過(guò)程用語(yǔ)言表述出來(lái)，能夠很好地鍛煉教師的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，提高教師的教學(xué)能力。

2.3.2 教學(xué)方法能力 說(shuō)課能夠加深基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和所授課程在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中作用的理解，促使其主動(dòng)探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法，突出教師由重“教”向重“導(dǎo)”轉(zhuǎn)變的價(jià)值取向。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)不同學(xué)生，選取適宜的教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，從正常人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、機(jī)能代謝，到患病機(jī)體形態(tài)結(jié)構(gòu)與機(jī)能代謝改變的基礎(chǔ)及其表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3.3 駕馭課堂能力 教師是課堂教學(xué)的總指揮，師生目標(biāo)一致、行動(dòng)一致，良好互動(dòng)，才能保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在說(shuō)課過(guò)程中，通過(guò)對(duì)即將實(shí)施的課堂教學(xué)進(jìn)行全面思考，全面設(shè)計(jì)，分析教材，分析學(xué)情，研究教法，優(yōu)化教學(xué)手段，合理配置教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中能夠掌控課堂，應(yīng)對(duì)和化解教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題的目標(biāo)。說(shuō)課能夠拓展教師思路及視野，豐富教學(xué)案例，通過(guò)分析學(xué)情，提出容易激發(fā)學(xué)生興趣、適于其知識(shí)水平的問(wèn)題，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)善問(wèn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決未來(lái)工作中的實(shí)際問(wèn)題；同時(shí)也能提升教師駕馭課堂的能力。

2.3.4 教學(xué)評(píng)價(jià)能力 教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析的手段，具有診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等作用。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反饋，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。通過(guò)說(shuō)課過(guò)程中的系統(tǒng)思考，教師能夠跳出單純的理論考試或簡(jiǎn)單技能操作的評(píng)價(jià)框架，從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，作出有利于發(fā)展學(xué)生主體性的教學(xué)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，以多元性評(píng)價(jià)代替標(biāo)準(zhǔn)化考試；在評(píng)價(jià)方法上，根據(jù)不同對(duì)象、內(nèi)容采用多樣化方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在說(shuō)課準(zhǔn)備及評(píng)議中，教師對(duì)同行和自身教學(xué)進(jìn)行多維評(píng)價(jià)，能夠使其逐步完善教學(xué)，帶動(dòng)教學(xué)工作走上良性發(fā)展的軌道。

2.3.5 理論運(yùn)用能力 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師在說(shuō)課中進(jìn)一步學(xué)習(xí)高等職業(yè)教育理論，深化對(duì)高等職業(yè)教育內(nèi)涵的理解，研究教學(xué)法，用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從理論上認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律，并運(yùn)用到制訂教學(xué)計(jì)劃、選編教材及教輔資料中，使教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)更加突顯職業(yè)教育的特點(diǎn)，將教育理論有機(jī)融入教學(xué)實(shí)踐，避免課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的盲目性和隨意性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4 促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)

青年教師對(duì)醫(yī)學(xué)教學(xué)工作認(rèn)識(shí)模糊，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)思路往往局限于對(duì)所授課程知識(shí)的機(jī)械傳遞上，對(duì)教學(xué)方法知之甚少，更談不上靈活運(yùn)用。說(shuō)課屬于教學(xué)研究范疇，重在論述說(shuō)明，讓專(zhuān)家同行了解教師的教學(xué)思路，并共同探究，把個(gè)人研究和集體研討結(jié)合起來(lái)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)純個(gè)體單向教學(xué)的活動(dòng)方式[1]。說(shuō)課活動(dòng)能夯實(shí)青年教師的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉教學(xué)組織能力，彌補(bǔ)其教育理論及方法的不足，幫助青年教師從多角度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，預(yù)測(cè)課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教師之間相互說(shuō)課，能夠進(jìn)一步弄清基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各課程在不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)所授課程與其他課程的交叉部分合理取舍，避免重復(fù)，增加課堂有效信息量，提高青年教師的教學(xué)水平。

2.5 提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平

說(shuō)課是集體教學(xué)研究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分[2]，具有群體性、交流性和可操作性。教研室是最基層的教研單位，教研室的說(shuō)課活動(dòng)可把教師個(gè)人的備課變?yōu)榧w討論，變個(gè)人智慧為集體智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教研室功能得到強(qiáng)化。在說(shuō)課實(shí)踐中，老教師用扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及自身的教學(xué)風(fēng)格影響青年教師，幫助青年教師解決教學(xué)中重點(diǎn)不突出、專(zhuān)業(yè)能力欠缺等問(wèn)題。青年教師富有朝氣，積極上進(jìn)，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)注入了活力。此外，說(shuō)課還能凝聚人心，營(yíng)造教研氣氛，增加教研容量，提高教研活動(dòng)效率，推進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平。