高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教育現(xiàn)狀及對(duì)策思考

韓曉磊，楊延平，劉齊元

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710613）

1 醫(yī)學(xué)影像技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)及對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教育的要求

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)體系的一個(gè)重要分支[1]，其核心任務(wù)是完成醫(yī)學(xué)影像診療技術(shù)工作[2]。步入21世紀(jì)，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與高新科技的結(jié)合，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)也進(jìn)入了迅猛發(fā)展時(shí)期，各種新技術(shù)、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)，其內(nèi)涵亦不斷擴(kuò)大。由傳統(tǒng)的放射技術(shù)發(fā)展為以數(shù)字化、智能化和遠(yuǎn)程醫(yī)學(xué)為主的網(wǎng)絡(luò)影像學(xué)；由單一的X線檢查手段擴(kuò)展為包含DSA、CR、DR、CT、MRI、超聲及核醫(yī)學(xué)等多種影像技術(shù)的“大影像”范疇；由單純?cè)\斷發(fā)展為診斷與治療并重；由宏觀發(fā)展為微觀和宏觀相結(jié)合；由關(guān)注解剖形態(tài)發(fā)展為形態(tài)與功能兼顧；由獨(dú)立向融合、單一向交叉轉(zhuǎn)變，并逐漸形成較完整的學(xué)科體系。影像設(shè)備的不斷更新、功能的改進(jìn)、新技術(shù)的開(kāi)發(fā)和精確度的提高，與生物技術(shù)的結(jié)合，對(duì)比劑的研發(fā)應(yīng)用等，促使醫(yī)學(xué)影像診療技術(shù)的廣度和深度不斷拓展，成為知識(shí)密集型學(xué)科和技術(shù)。

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的發(fā)展要求其從業(yè)人員必須是寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重實(shí)用的綜合型專(zhuān)門(mén)人才，不僅具有基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐技能，還需要掌握物理、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)，并具備一定的科研和技術(shù)開(kāi)發(fā)能力，才能較充分地發(fā)揮這類(lèi)高新設(shè)備的功能，更好地為病人的診斷與治療服務(wù)。如何培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代行業(yè)崗位需求的高級(jí)影像技術(shù)人才，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教育面臨的重要問(wèn)題。

2 高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教育現(xiàn)狀

我國(guó)從1985年[3]開(kāi)始在高校培養(yǎng)放射技術(shù)人才，2004年教育部批準(zhǔn)在高職高專(zhuān)院校設(shè)立醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)。目前我國(guó)醫(yī)學(xué)影像類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況為：中專(zhuān)、高職高專(zhuān)類(lèi)院校設(shè)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)；本科院校設(shè)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專(zhuān)業(yè)，以診斷方向?yàn)橹?；研究生層次設(shè)影像醫(yī)學(xué)與核醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，診斷方向?？梢?jiàn)高職教育是我國(guó)現(xiàn)階段培養(yǎng)高端醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的主流方式。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教育起步較晚，高級(jí)人才較少，缺口較大，臨床影像技術(shù)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱，很多后處理技術(shù)需借助診斷醫(yī)生，整體上與國(guó)際先進(jìn)水平有較大差距。為使醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人員適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)科的發(fā)展需求，必須大力發(fā)展醫(yī)學(xué)影像技術(shù)高等職業(yè)教育。

高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要招收全日制高中理科畢業(yè)生，學(xué)制3年，以及全日制初中畢業(yè)生，學(xué)制5年。目前全國(guó)開(kāi)設(shè)三年制專(zhuān)科醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的高職高專(zhuān)院校有100余家。近10年來(lái)高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才培養(yǎng)，基本上改變了80年代以前以師帶徒、低文化層次的培養(yǎng)模式，影像技術(shù)隊(duì)伍的整體素質(zhì)也有了較大改觀。

我們經(jīng)過(guò)對(duì)全國(guó)41家高職高專(zhuān)院校及95所醫(yī)院調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教育目前仍存在較多問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下。

2.1 人才培養(yǎng)與行業(yè)需求契合度不高

2.1.1 人才培養(yǎng)與就業(yè) 高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)掌握醫(yī)學(xué)影像基本理論和操作技能，從事臨床一線影像檢查、診斷與治療工作的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。主要就業(yè)面向?yàn)楦骷?jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的醫(yī)學(xué)影像診查與治療技術(shù)崗位。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后考取大型醫(yī)療器械上崗證和執(zhí)業(yè)技師證?，F(xiàn)實(shí)情況是，對(duì)于大量基層醫(yī)院，影像專(zhuān)業(yè)人才缺口較大，對(duì)學(xué)歷要求不高，但其需要的是兼顧診斷與技術(shù)的“醫(yī)技”復(fù)合型[4]人才，而高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不能考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師證，無(wú)診斷資質(zhì)，故而這些醫(yī)院不愿聘任高職學(xué)生；大型綜合醫(yī)院雖然設(shè)立了影像技師崗位，但對(duì)引入人才的學(xué)歷要求較高，至少在本科以上，大專(zhuān)層次的畢業(yè)生很難受聘或待遇較低不愿受聘。另外，對(duì)于超聲檢查，診斷和技術(shù)必須同時(shí)進(jìn)行，醫(yī)技無(wú)法分家，因此，現(xiàn)階段高職教育尚不能單純培養(yǎng)超聲診查技術(shù)方向的學(xué)生。國(guó)內(nèi)目前可以培養(yǎng)本科及以上層次醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的院校還相當(dāng)少，使得該專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生的后續(xù)學(xué)歷教育受到制約。諸多情況導(dǎo)致了人才培養(yǎng)與就業(yè)之間存在一定的矛盾。

2.1.2 教學(xué)設(shè)置與人才需求 多數(shù)高職院校所開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)，仍屬于“三改一升”[5]辦學(xué)模式，高職教育意識(shí)不足。在課程體系設(shè)置上，或有明顯的中專(zhuān)體系烙印，或是本科體系的壓縮。而高職教育應(yīng)有符合高職教育規(guī)律、具有高職特色的獨(dú)立課程體系，既不能“吃”本科教育的“壓縮餅干”，也不能“蒸”中專(zhuān)教育的“發(fā)酵饅頭”，其核心任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型影像技術(shù)人才。然而，目前的高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教育教材建設(shè)嚴(yán)重滯后；教學(xué)內(nèi)容陳舊、不科學(xué)，廣度和深度不夠；實(shí)踐實(shí)訓(xùn)不足，實(shí)踐學(xué)時(shí)比例不高；教學(xué)方法和手段單一。這些均與影像技術(shù)人才實(shí)際需求及臨床實(shí)踐相脫節(jié)。

2.2 高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教育理論體系尚不完善

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)普遍踐行“2+1”培養(yǎng)模式，即前兩年在校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，第3年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。課程設(shè)置基本延續(xù)“公共基礎(chǔ)課程→職業(yè)基礎(chǔ)課程→職業(yè)技能課程→臨床頂崗實(shí)習(xí)”分段式模式，將實(shí)踐技能訓(xùn)練安排在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)之后。并且目前尚無(wú)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系對(duì)該專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行規(guī)范管理，各高職院校根據(jù)自身情況制定的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等缺乏完善系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，差異較大。此外也無(wú)通用的正規(guī)教材。因此，很難科學(xué)評(píng)價(jià)各高職院校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育水平的高低，以及人才培養(yǎng)是否真正達(dá)到了高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教育的目標(biāo)。

2.3 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確指出：高職教育即為就業(yè)教育，教育的重點(diǎn)應(yīng)為突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)[6]。高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的操作、初步保養(yǎng)與維修維護(hù)等實(shí)踐技能，專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)決定其實(shí)踐教學(xué)必須依賴(lài)于現(xiàn)代化的大型醫(yī)學(xué)影像設(shè)備，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。

調(diào)查結(jié)果顯示：目前高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教育最突出的問(wèn)題是實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱。主要表現(xiàn)在：（1）實(shí)訓(xùn)教材短缺且不規(guī)范，考評(píng)體系不科學(xué)、不完善。（2）教師隊(duì)伍實(shí)踐水平不高，師生比不足，兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。（3）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備不足，效率不高，且缺乏典型的病例及結(jié)合臨床實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)出率和滿意度均較低。由于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)所需的大型醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的購(gòu)置費(fèi)和運(yùn)營(yíng)成本都相當(dāng)高，對(duì)教學(xué)單位來(lái)說(shuō)，設(shè)備利用率較低，只用于演示教學(xué)，考慮到辦學(xué)成本，對(duì)經(jīng)費(fèi)投入多數(shù)學(xué)校持謹(jǐn)慎態(tài)度，這就決定了在校內(nèi)建立模擬醫(yī)院影像中心的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。（4）校外實(shí)訓(xùn)基地及附屬醫(yī)院的工作重心不是教學(xué)，因此承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的能力有限，無(wú)法提供相應(yīng)數(shù)量的經(jīng)典病例和規(guī)范性影像技能操作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)大部分時(shí)間為見(jiàn)習(xí)，學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的動(dòng)手操作訓(xùn)練。目前，4．5%的高職院校既無(wú)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，又無(wú)附屬醫(yī)院，實(shí)訓(xùn)效果尤不理想。（5）實(shí)踐教學(xué)資源匱乏、單一，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源少。目前應(yīng)用成熟的PACS教學(xué)系統(tǒng)主要用以滿足醫(yī)學(xué)影像診斷方向?qū)W生實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要，而醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)側(cè)重于技術(shù)操作，該系統(tǒng)并不適用。目前尚無(wú)較成熟的、適用于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。

以上狀況使得高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)核心技能課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐技能訓(xùn)練受到很大限制，多數(shù)院校的實(shí)踐教學(xué)僅依賴(lài)于第3學(xué)年的頂崗實(shí)習(xí)。而實(shí)習(xí)醫(yī)院的級(jí)別和實(shí)力又對(duì)實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生較大影響，比如縣級(jí)以下的基層醫(yī)院，教學(xué)條件不足，極大地制約了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐及技能訓(xùn)練。

2.4 師資力量有待進(jìn)一步加強(qiáng)

現(xiàn)階段高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心技能課程教師的主要來(lái)源渠道是：醫(yī)學(xué)類(lèi)院校影像相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，醫(yī)學(xué)相關(guān)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)行教師，中專(zhuān)類(lèi)學(xué)校升格的教師，以及從各級(jí)醫(yī)院聘任的臨床兼職教師。醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生未經(jīng)過(guò)教師資質(zhì)培訓(xùn)直接從事教學(xué)工作，其在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)有限，與臨床實(shí)際工作和新技術(shù)接軌不足，對(duì)專(zhuān)業(yè)理解不夠，教學(xué)潛力有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)；轉(zhuǎn)行和中專(zhuān)升格的教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、實(shí)踐能力、科研等方面會(huì)帶有中專(zhuān)或其他專(zhuān)業(yè)教育的影子，不能很好地滿足高職教學(xué)需要；臨床兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)能力參差不齊，亦不能全身心地投入教學(xué)，且大多數(shù)教師的理論功底及教學(xué)技巧有待提高，授課內(nèi)容和方法與高職學(xué)生的接受意愿及能力不相適應(yīng)，教學(xué)效果不理想。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)專(zhuān)職教師普遍存在臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)，知識(shí)面狹窄、陳舊，知識(shí)結(jié)構(gòu)與日新月異的醫(yī)學(xué)影像新技術(shù)不協(xié)調(diào)，教師結(jié)構(gòu)層次不合理、教學(xué)科研水平低等問(wèn)題，與高職教育要求的“雙師型”教師素質(zhì)尚有較大差距。因臨床待遇和工作成就感較高，缺口較大，絕大多數(shù)影像專(zhuān)業(yè)人才不愿從事純粹的教學(xué)工作，致使教師數(shù)量嚴(yán)重不足，師生比與高職教育規(guī)律不符。

3 改善高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教育現(xiàn)狀的思考

高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教育須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和行業(yè)需求，貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體、基于工作過(guò)程展開(kāi)教學(xué)”等現(xiàn)代高職教育理念，創(chuàng)建符合高職教育特色的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化質(zhì)量管理和教學(xué)改革，改善辦學(xué)條件，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)和較強(qiáng)操作能力的高端技能型影像技術(shù)人才。而現(xiàn)存的種種問(wèn)題，嚴(yán)重影響了該專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量。為解決這些問(wèn)題，我們提出如下建議。

3.1 依托行業(yè)，強(qiáng)化教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)的理論體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

專(zhuān)業(yè)設(shè)置必須以社會(huì)需求為前提。首先進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研并召開(kāi)研討會(huì)，明確社會(huì)和行業(yè)需要什么樣的影像技術(shù)人才，高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備哪些知識(shí)和能力，在目標(biāo)崗位上做什么、怎樣做，就業(yè)形勢(shì)和前景如何。

其次以“能力為本位”，以“必需、夠用”為度，以培養(yǎng)職業(yè)型、技能型、應(yīng)用型人才為核心，進(jìn)行課程整合，重視實(shí)踐教學(xué)，合理銜接基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)課程職能，結(jié)合目標(biāo)職業(yè)方向，尋求“大影像、小專(zhuān)科”的課程組合模式，構(gòu)建具有高職教育特色的課程體系。

邀請(qǐng)行業(yè)一線專(zhuān)家共同論證“崗位課程”目標(biāo)任務(wù)，淡化學(xué)科界限，以崗位具體工作任務(wù)及工作過(guò)程為主線，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容，融教、學(xué)、做為一體，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)中掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能，真正踐行“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的高職教育理念。

開(kāi)發(fā)和制定符合高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)教育要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括培養(yǎng)方案、管理制度、課程標(biāo)準(zhǔn)（理論實(shí)踐教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)）、督導(dǎo)機(jī)制、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，實(shí)施“專(zhuān)兼雙考”“教考分離”考評(píng)機(jī)制。對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)校之間、同行之間溝通研討論證，力求科學(xué)、規(guī)范、統(tǒng)一。

加強(qiáng)課程教材建設(shè)。在新的培養(yǎng)、教學(xué)模式基礎(chǔ)上組織教材內(nèi)容，以新的課程體系、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，由教學(xué)名師與醫(yī)院一線專(zhuān)家合作編寫(xiě)通用的理論教材和實(shí)訓(xùn)教材，使教材內(nèi)容與臨床發(fā)展同步，與執(zhí)業(yè)資格考試銜接，使教材既是在校學(xué)習(xí)的課本，又是臨床崗位實(shí)踐指南和工作手冊(cè)。

進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段改革。采取靈活多樣的教學(xué)方式，杜絕“灌輸式”理論教學(xué)，注重啟發(fā)式和討論式教學(xué)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。注重學(xué)生人際交往能力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，具備良好的團(tuán)隊(duì)精神與合作技能。

呼吁國(guó)家衛(wèi)生、教育、勞動(dòng)、人事等相關(guān)部門(mén)共同參與，尋求政策支持，保障人才培養(yǎng)與就業(yè)的暢通，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的完美契合。

3.2 完善實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件

高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教育必須建立在良好的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件基礎(chǔ)之上，為學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的操作技能。

3.2.1 完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) 借鑒山東醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校及泰山醫(yī)學(xué)院放射學(xué)院等院校的成熟模式，積極探索校企聯(lián)合辦學(xué)模式，爭(zhēng)取企業(yè)設(shè)備捐助，校企共建實(shí)訓(xùn)室；通過(guò)開(kāi)發(fā)投資渠道、爭(zhēng)取政府專(zhuān)項(xiàng)資金、加大辦學(xué)投資力度、引入二手設(shè)備等方式充實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，建立與醫(yī)院實(shí)景相似的模擬實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)現(xiàn)仿真模擬實(shí)踐教學(xué)。

3.2.2 開(kāi)辟高效穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地 多途徑開(kāi)辟有實(shí)力的校外實(shí)訓(xùn)基地和附屬醫(yī)院，探索最優(yōu)的合作方式，實(shí)現(xiàn)院校共建、資源共享、深度合作、互惠互利，建立長(zhǎng)期穩(wěn)固的合作關(guān)系，開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最佳方案，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率。使醫(yī)院成為高職院校的有機(jī)組成部分，讓昂貴的影像設(shè)備既在臨床診療實(shí)踐中發(fā)揮能效，又可隨時(shí)為教學(xué)服務(wù)。

3.2.3 利用和開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)資源 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，借鑒現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)適合高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)軟件和教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)。這也是近年來(lái)我國(guó)醫(yī)學(xué)相關(guān)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中具有廣泛開(kāi)發(fā)空間和應(yīng)用前景的實(shí)踐教學(xué)手段。

3.3 建設(shè)“雙職雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

“雙職”指專(zhuān)任教師即在學(xué)校任職又在醫(yī)院兼職，兼職教師即在醫(yī)院任職又在學(xué)校兼職；“雙師”指專(zhuān)任教師既有教師職稱(chēng)又有職業(yè)資格或能力，兼職教師既是實(shí)習(xí)帶教教師又是學(xué)校實(shí)訓(xùn)教師。各高職院校應(yīng)充分利用行業(yè)資源，醫(yī)教、醫(yī)研結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，院校共建實(shí)訓(xùn)室。通過(guò)各種途徑把教師“送”進(jìn)醫(yī)院，讓專(zhuān)職教師接觸并從事臨床工作，使其在提高自身實(shí)踐教學(xué)能力的同時(shí)，了解臨床影像技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢(shì)及崗位人才需求，更好地理解專(zhuān)業(yè)和組織教學(xué)；把醫(yī)生、技師“請(qǐng)”進(jìn)來(lái)，既可提高兼職教師的理論水平和教學(xué)能力，又可帶來(lái)臨床相關(guān)信息，從而保持教學(xué)與行業(yè)發(fā)展同步，實(shí)現(xiàn)院校合一，建立專(zhuān)兼結(jié)合的“雙職雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

在科技高速發(fā)展的今天，高職教師應(yīng)認(rèn)請(qǐng)自身的使命和責(zé)任，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和崗位需求，深入理解高職教育理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，使自己的教學(xué)能力和科研水平走在時(shí)代的前沿。

各高職院校應(yīng)重視師資隊(duì)伍建設(shè)，出臺(tái)相應(yīng)的政策和激勵(lì)措施，培養(yǎng)教學(xué)名師，改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)能力。以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為基點(diǎn)，為建設(shè)滿足高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教育需求的高水平“雙職雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定規(guī)劃并付諸實(shí)踐。

我國(guó)高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教育發(fā)展時(shí)間十分短暫，存在的問(wèn)題較多。問(wèn)題的解決是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，希望通過(guò)政府、行業(yè)、教學(xué)等多部門(mén)的通力合作，不斷改善辦學(xué)條件，完善培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的目標(biāo)。