口腔護(hù)理技能課講課設(shè)計(jì)

郭鈺

（伊寧衛(wèi)生學(xué)校，新疆 伊犁 835000）

口腔護(hù)理技能課講課設(shè)計(jì)

郭鈺

（伊寧衛(wèi)生學(xué)校，新疆 伊犁 835000）

為提高口腔護(hù)理實(shí)踐教學(xué)效果，改革教學(xué)模式，包括導(dǎo)課方式和操作的講解形式等，培養(yǎng)合格的護(hù)理人才。

口腔護(hù)理；技能課；導(dǎo)課方式

中職護(hù)理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)操作能力的實(shí)用型護(hù)理人才，實(shí)踐教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)?？谇蛔o(hù)理操作是護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的重要操作之一，隨著新理論、新方法、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，按教科書按部就班講授，已不能滿足社會(huì)的需要，更不能滿足學(xué)生對新知識的渴望。因此，我們對教學(xué)模式進(jìn)行改革，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 組織形式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師按照課本的布局進(jìn)行講解，方便學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固、理解課本上的知識。改革后，教師根據(jù)課堂形勢靈活安排講解的內(nèi)容。例如，中職版教科書上口腔護(hù)理的評估之前有一段導(dǎo)課，內(nèi)容為口腔護(hù)理的重要性，主要是口腔衛(wèi)生不潔對患者的危害，護(hù)士在患者失去自理能力的情況下有責(zé)任協(xié)助患者進(jìn)行口腔護(hù)理，提高其生活質(zhì)量。這是口腔護(hù)理中的重要部分，對于學(xué)生學(xué)習(xí)口腔護(hù)理操作具有一定的指導(dǎo)作用，能使學(xué)生對于口腔護(hù)理的指導(dǎo)思想有更深刻的理解。改革后，將這部分內(nèi)容與口腔護(hù)理的健康教育放在一起講解，這樣能使知識更連貫，有助于學(xué)生對口腔衛(wèi)生保健知識進(jìn)行連續(xù)記憶。

2 導(dǎo)課方式

以前有些教師一上課就開始講口腔護(hù)理操作的重要性，有的則是按照教科書內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡單的導(dǎo)入。改革后，我們以教科書和文獻(xiàn)相結(jié)合的形式，要求教師在網(wǎng)絡(luò)、雜志等媒介上收集大量有關(guān)口腔護(hù)理的內(nèi)容并進(jìn)行篩選，重新編排教學(xué)內(nèi)容。含世界衛(wèi)生組織制定的現(xiàn)代人的10條健康標(biāo)準(zhǔn)中對口腔衛(wèi)生的要求：牙齒清潔、無齲齒、無痛感、牙顏色正常、無出血現(xiàn)象[1]；我國第三次全國口腔健康調(diào)查顯示：35~44歲的人群患齲齒率為88.1%，65~74歲患齲齒率為98.4%[2]；正常人每毫升普通漱口水中可以找到1~50萬個(gè)微生物；新的口腔護(hù)理觀認(rèn)為口腔護(hù)理應(yīng)該以清除牙菌斑為主要目的[3]；北京大學(xué)的護(hù)理專家通過臨床實(shí)踐證實(shí)，棉球擦拭法可以有效去除牙菌斑[4]；口腔衛(wèi)生不潔會(huì)導(dǎo)致吸入性肺炎的發(fā)生[5]等等。以臨床研究新進(jìn)展和數(shù)據(jù)進(jìn)行導(dǎo)課的方式使學(xué)生有耳目一新的感覺，瞬間就吸引了學(xué)生的注意力。

3 口腔護(hù)理操作的講解形式

以往是教師一邊講解一邊操作，由于操作比較快，講解難免欠細(xì)致；而且，由于學(xué)生數(shù)量較多，教師操作時(shí)有學(xué)生看不清楚，學(xué)生在后期練習(xí)中還會(huì)追問沒有理解的操作問題。新的教學(xué)方式先借助多媒體給學(xué)生放一遍規(guī)范操作的視頻，把操作的要點(diǎn)重點(diǎn)講解清楚，再在操作演示時(shí)把細(xì)節(jié)講解到位，這樣學(xué)生看得清楚，教師講得輕松，后期學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題也會(huì)大大減少。但由于兩遍操作演示會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間相應(yīng)減少，針對這一問題，教師可對操作視頻進(jìn)行剪輯，將重點(diǎn)難點(diǎn)部分向?qū)W生展示，將諸如七步洗手法和后期用物終末處理等內(nèi)容可加快放映速度以節(jié)省時(shí)間。

4 教具的使用

改革前，教學(xué)中使用的是大的牙齒模型，學(xué)生使用這種模型操作，不能形成正確的口腔空間構(gòu)思。改進(jìn)后我們采用多種教具相結(jié)合的方式，如通過使用模型人，讓學(xué)生練習(xí)時(shí)能更好地了解口腔的空間環(huán)境，掌握壓舌板如何深入口腔，棉球應(yīng)該朝哪個(gè)方向，怎樣手持血管鉗才能既方便又舒適等技能。教師可以根據(jù)學(xué)生練習(xí)的進(jìn)度，適時(shí)采取真人擦洗，讓學(xué)生對口腔護(hù)理操作加深體會(huì)；并鼓勵(lì)學(xué)生多思考、敢于多問和質(zhì)疑[6]。

5 總結(jié)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通過在課堂上多次重復(fù)重點(diǎn)難點(diǎn)使學(xué)生加深記憶。改革后我們保留了課堂小結(jié)，并且在課堂內(nèi)容中加入了臨床內(nèi)容，介紹了新的口腔護(hù)理技術(shù)和方法，如臨床上使用的沖洗法，紗布包裹手指擦拭法及新的漱口液和臨床效果[7]，新的口腔護(hù)理用具的開發(fā)和使用[8]等。這類資料的獲取需要教師在備課階段認(rèn)真查閱相關(guān)文獻(xiàn)，把課堂與臨床實(shí)踐真正聯(lián)系起來。

嫻熟的口腔護(hù)理技術(shù)，為醫(yī)生及時(shí)提供患者的各種資料和信息，是護(hù)士的一項(xiàng)重要任務(wù)[1]。因此，中職衛(wèi)校的專業(yè)教師要緊跟臨床步伐，與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使培養(yǎng)出的學(xué)生真正成為護(hù)理事業(yè)的接班人。

[1]盧愛工，李麗麗.口腔護(hù)理發(fā)展趨勢與拓展[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2002，17（6）：428-429.

[2]肖煒，梁穎韻，黃潔.健康教育在口腔護(hù)理中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志，2011，17（11）：118-119.

[3]白碧榮，黃萍，龍興敏.口腔護(hù)理的臨床研究進(jìn)展[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2003，18（1）：8-9.

[4]王榮梅，尚少梅，張海燕.通過口腔護(hù)理改善口腔衛(wèi)生的效果評價(jià)[J].中華護(hù)理雜志，2006，41（7）：666-667.

[5]陸徽徽.口腔護(hù)理對預(yù)防呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎的護(hù)理進(jìn)展[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2012，27（23）：2124-2126.

[6]高麗萍.口腔護(hù)理實(shí)踐教學(xué)新探討[J].科技信息，2011（26）：190-191.

[7]謝似平，李映蘭.口腔護(hù)理方法的研究進(jìn)展[J].現(xiàn)代護(hù)理，2008，14（1）：54-55.

[8]劉萍，席淑華，馬靜.口腔護(hù)理工具與方法新進(jìn)展[J].上海護(hù)理，2009，9（1）：73-75.

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1671-1246（2014）01-0093-02