PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

隋麗麗，葛 欣，巴 林，苗麗華

（沈陽醫(yī)學(xué)院，遼寧沈陽 110034）

PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

隋麗麗，葛 欣，巴 林，苗麗華

（沈陽醫(yī)學(xué)院，遼寧沈陽 110034）

在醫(yī)學(xué)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式的同時(shí)，吸取傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合能力。

PBL教學(xué)模式；有機(jī)化學(xué)；考核方式

21世紀(jì)是以科學(xué)技術(shù)為支柱的時(shí)代，想發(fā)展成為一個(gè)強(qiáng)國就要發(fā)展科學(xué)技術(shù)，因此高等教育不容忽視。如何形成具有中國特色和時(shí)代特征的教育思想，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才培養(yǎng)體系，是現(xiàn)階段教育所面臨的問題。

PBL是以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。它與傳統(tǒng)教育模式相比，在設(shè)計(jì)理念、實(shí)施方式、考核與評(píng)估體系等方面有著根本區(qū)別[1~3]。PBL于1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)[4~6]，目前已成為國際上比較流行的一種教學(xué)方法。臺(tái)灣中國醫(yī)藥大學(xué)、中山醫(yī)藥大學(xué)和國外的一些院校也相繼開展了PBL教學(xué)，在轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)課程融合，改革教學(xué)方法等方面的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒[7~10]。目前，在我國的多所醫(yī)學(xué)院校的某些醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，收到了一定的成效，但在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用比較罕見。本文就PBL教學(xué)模式在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

1 有機(jī)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)模式的必要性

我國的大、中專院校大多數(shù)采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂講授信息量大、知識(shí)系統(tǒng)、條理清晰，但教師在授課過程中主要是以“講”為主，基本上和學(xué)生沒有交流，所以教師對學(xué)生的知識(shí)掌握情況缺乏了解，忽視了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，束縛了學(xué)生的想象力，遏制了其創(chuàng)造性思維，影響了學(xué)習(xí)效果。而且學(xué)生所學(xué)知識(shí)只限于課本，不能理論聯(lián)系實(shí)際。這就需要教師探索新的教學(xué)方法。

PBL教學(xué)模式對于國內(nèi)高?；瘜W(xué)教學(xué)還是新鮮事物，學(xué)生對此教學(xué)模式還不熟悉，如果在整個(gè)課程教學(xué)中都采用該模式還存在一定困難。因此，我們嘗試在有機(jī)化學(xué)課程的某些內(nèi)容中實(shí)施PBL教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到培養(yǎng)綜合性人才的目的。

2 有機(jī)化學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)模式的實(shí)施

2.1 建立PBL教學(xué)模式

簡單地說，PBL教學(xué)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞問題展開學(xué)習(xí)的過程。所以，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)主要包括以下幾個(gè)步驟：（1）組成學(xué)習(xí)小組。將班級(jí)學(xué)生（每班大約30人），隨機(jī)分成3組，每組大約10人，選取組長1名，負(fù)責(zé)管理和聯(lián)系工作，由一名教師作為指導(dǎo)教師。（2）學(xué)生在教師指導(dǎo)下查找資料，有目的地進(jìn)入自學(xué)階段。通過自學(xué)，學(xué)生初步掌握了知識(shí)要點(diǎn)，并帶著自己未解決的問題及對其的看法回到小組。（3）歸納問題。學(xué)生對自學(xué)時(shí)未解決的問題向其他學(xué)生請教，共同討論，發(fā)現(xiàn)新問題，也可及時(shí)向教師請教。教師加入學(xué)生中，了解學(xué)生對問題的解決情況。（4）教師總結(jié)歸納。在自學(xué)討論后，教師把全體學(xué)生聚集在一起，讓每組派一名學(xué)生上臺(tái)以PPT形式報(bào)告結(jié)果，表明他們對問題的看法及解決方案，闡述解決問題的過程，其他組員補(bǔ)充或糾正。從學(xué)生的反饋信息中，教師可了解學(xué)生缺乏的能力和不足并指出，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。（5）尋求問題解決方案，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)。

2.2 提高教師綜合素質(zhì)

PBL與傳統(tǒng)教學(xué)模式有很大區(qū)別，需要教師承擔(dān)的責(zé)任和完成的教學(xué)任務(wù)大不相同。為了保證教師有效實(shí)施PBL教學(xué)，首先，需對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，使其學(xué)習(xí)PBL教學(xué)模式的基本知識(shí)、組織形式和指導(dǎo)技巧等。其次，教師要全面領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的要求，查閱相關(guān)的書籍和資料，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身綜合素質(zhì)。PBL教學(xué)對教師自身素質(zhì)的要求較高，不僅要求教師具有扎實(shí)的本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，還要全面了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，并能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，具有良好的邏輯思維能力以及分析問題和解決問題能力，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.3 建立與PBL教學(xué)模式相對應(yīng)的考核方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)行的考核方式注重最終的考試成績，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)。因此，要采取一種新型的考核方法，考查學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。

（1）教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)。開展PBL教學(xué)的目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生鉆研問題和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生在討論中可提高邏輯思維能力，培養(yǎng)自主獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造新知識(shí)的能力。課堂評(píng)價(jià)要體現(xiàn)情境的真實(shí)性，依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況（即參與討論的積極性、交流的技巧、預(yù)先準(zhǔn)備情況、思辨能力、團(tuán)隊(duì)精神）給分，每項(xiàng)得分理由都要向?qū)W生本人說明，以便學(xué)生及時(shí)調(diào)整，提高學(xué)習(xí)積極性。

（2）學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)。在PBL教學(xué)模式實(shí)施初期，學(xué)生也要給教師評(píng)分，以便于教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生主要從以下幾方面對教師評(píng)分：①能否控制整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，使教學(xué)過程有條不紊；②能否引導(dǎo)學(xué)生積極討論，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的參與熱情；③能否在適當(dāng)時(shí)機(jī)給學(xué)生提供一些幫助，以利于學(xué)生解決問題；④能否平等對待每一位學(xué)生。學(xué)生參與評(píng)價(jià)有助于改善師生關(guān)系。

2.4 開展PBL教學(xué)，吸取傳統(tǒng)教學(xué)的精華

盡管PBL教學(xué)模式在國內(nèi)外教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，并取得了明顯的教學(xué)效果。但任何一種教學(xué)模式，不可能適用于一切教育領(lǐng)域，PBL教學(xué)模式也是如此。在教改中我們不應(yīng)機(jī)械地套用PBL教學(xué)模式，而應(yīng)結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索出適合我國國情的教學(xué)模式。

PBL教學(xué)模式從創(chuàng)立至今，經(jīng)過許多專家的不斷改進(jìn)和學(xué)生的反饋，已經(jīng)形成了許多不同的開展方式，但它們都遵從“基于問題”這一核心理念，遵循將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體和教學(xué)的中心這一原則。

2.5 及時(shí)向?qū)W生反饋信息

授課過程中，教師要及時(shí)將考核結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生明白：在哪些方面表現(xiàn)突出，哪些方面需要改進(jìn)，以便及時(shí)進(jìn)行自我反思。教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。這樣可使學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，從自身角度來審視和分析問題，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高自學(xué)能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

實(shí)踐證實(shí)，PBL教學(xué)模式可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，促進(jìn)學(xué)生積極、自主地參與學(xué)習(xí)，對于有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革具有積極作用。

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