中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量淺析

吳林祖

（臨夏州衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 臨夏 731100）

中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量淺析

吳林祖

（臨夏州衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 臨夏 731100）

分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)對策，以提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)具有開拓、務(wù)實精神的高素質(zhì)技能型人才奠定基礎(chǔ)。

中職；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

1 中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生對數(shù)學(xué)存在恐懼心理

中職學(xué)生的中學(xué)成績普遍不夠理想，特別是數(shù)學(xué)水平參差不齊。進(jìn)入中職學(xué)校后，由于自信心不足，成才愿望不夠迫切，相當(dāng)多的學(xué)生把數(shù)學(xué)視為枯燥、繁瑣、艱難的代名詞，對數(shù)學(xué)存在恐懼心理，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生更是放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1.2 教與學(xué)脫節(jié)

中職學(xué)校教師由于較少接觸初中教學(xué)，對成績不理想學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況缺乏準(zhǔn)確判斷，對其只有一個模糊、大概的了解。由此造成中職數(shù)學(xué)教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。

1.3 學(xué)生數(shù)學(xué)考試成績差

所有中職的數(shù)學(xué)教學(xué)都會面臨尷尬的數(shù)學(xué)考試成績，往往是一次考試下來，大部分學(xué)生不及格，教師只能通過作業(yè)成績和平時成績加分使其過關(guān)。教師搖頭，學(xué)生嘆息，師生皆寒心。

1.4 教學(xué)評價不合理

中職學(xué)校仍以傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)考試成績作為對教師教學(xué)評價的主要依據(jù)，這種方式雖能夠促使教師重視課堂教學(xué)效果，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，努力完成教學(xué)目標(biāo)，但存在較多缺陷：一是忽視了課程內(nèi)容的難易程度和考核方式的差異，簡單地用一個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價；二是忽視了對教師教學(xué)過程的評價。因此，教師只能將考試難度一降再降。

以上種種問題必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步喪失，影響其對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及其職業(yè)能力的養(yǎng)成；教師由于缺乏來自工作本身的成就激勵，喪失了進(jìn)修提高的內(nèi)在動力，不可避免地影響了業(yè)務(wù)水平的提高。要想改變這種尷尬的局面，就要勇于面對現(xiàn)實，進(jìn)行教學(xué)改革。

2 提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對策

2.1 從實際出發(fā)，積極引導(dǎo)，增強信心

針對中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，教師應(yīng)減少知識臺階，放慢教學(xué)進(jìn)度，強化基礎(chǔ)，逐漸深入。教學(xué)中，多給學(xué)生一些成功的體驗，使其在教師的引導(dǎo)下積極參與教學(xué)，增強學(xué)習(xí)自信心。例如，在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時，可讓學(xué)生找正比例函數(shù)和一次函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系，如y=x+4與y=2x都是一次函數(shù)，但y=x+4不是正比例函數(shù)。因為一次函數(shù)（y=kx+b中k≠0，k、b是常數(shù)）與正比例函數(shù)（y=kx，k≠0）的解析式是不同的。給予答對的學(xué)生以表揚和鼓勵，使其感受到成功的喜悅，增強自信心。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性

利用新鮮有趣的問題激起學(xué)生的興趣。針對學(xué)生注意力不集中，容易開小差的特點，提出一些有趣的問題，激起學(xué)生想辦法認(rèn)識或接近它的欲望，使其產(chǎn)生想知道這樣?xùn)|西、這件事情來龍去脈的想法。學(xué)生起了“想知道”的念頭，學(xué)習(xí)積極性也就被調(diào)動起來了。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要條件，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其在此過程中產(chǎn)生興奮和喜悅。例如，講排列組合的概念時，可將福利彩票雙色球2元中獎1 000萬作為例子；講圓周率時指出，南北朝時期的祖沖之算出的3.141 592 6＜π＜3.141 592 7，比其他國家早發(fā)現(xiàn)近1 000年。在數(shù)學(xué)發(fā)展史上，我國勞動人民做出了卓越貢獻(xiàn)，他們的聰明才智值得我們自豪和驕傲。教育學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)揚我國科學(xué)家前赴后繼為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，增強學(xué)生的愛國熱情，提高學(xué)生的思想素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起學(xué)生求知欲望

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境能喚醒學(xué)生強烈的求知欲望，使其保持持久的學(xué)習(xí)熱情，努力改善他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)探索知識的能力，從而全面獲得數(shù)學(xué)知識。例如，在講“軸對稱圖形”時，學(xué)生在掌握了軸對稱圖形的特征后，產(chǎn)生動手實踐的愿望，此時教師要抓住這一心理特點，及時放手讓學(xué)生實踐，通過折、畫、剪、比、看5個環(huán)節(jié)，做出一幅幅美麗對稱的作品。這樣對稱的性質(zhì)得到驗證，學(xué)生喜悅的心情難以言語，便不知不覺地舉起手、站起身，向老師和同學(xué)炫耀自己的成果。這時教師可適時提出新的要求：“請你拿著自己的作品說一說，你剪的軸對稱圖形有什么特點。”在仔細(xì)思考教師提出的問題后，學(xué)生上臺講出軸對稱圖形的共同特征，即一個圖形沿著一條直線對折，兩側(cè)的圖形能夠完全重合。教師最后說明，具有這些特點的圖形叫“軸對稱圖形”，這條直線叫“對稱軸”。

2.4 加強教學(xué)語言藝術(shù)的應(yīng)用，讓教學(xué)生動、有趣

數(shù)學(xué)課堂語言藝術(shù)是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分發(fā)揮個人創(chuàng)造性，正確處理教學(xué)中各種矛盾，正確有效地把數(shù)學(xué)知識傳遞給學(xué)生，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種具有審美體驗的語言技能活動。教學(xué)語言是師生互動的媒介，是師生交流思想的工具，是思維的外在表現(xiàn)形式，更是教師使用最廣泛、最基本、最有效的知識信息載體。課堂教學(xué)中教師要隨時觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對數(shù)學(xué)知識不感興趣時，應(yīng)恰當(dāng)運用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)。

2.5 開設(shè)數(shù)學(xué)選修課

為緩解教學(xué)內(nèi)容多而課時少的矛盾，滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，學(xué)校應(yīng)開設(shè)數(shù)學(xué)選修課。當(dāng)前，中職學(xué)校都在開展教育改革，不斷探索新的教學(xué)模式，難免給數(shù)學(xué)教學(xué)造成一定沖擊，影響學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。另外，不少中職學(xué)生有參加成人高考和普通高考的愿望，渴望有更好的發(fā)展。所以，應(yīng)該為對中職數(shù)學(xué)感興趣的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會，開設(shè)數(shù)學(xué)選修課，解決當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教與學(xué)的矛盾。

2.6 減少不必要的理論推導(dǎo)

中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了中職生不必對數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定理的來龍去脈搞得清清楚楚，而是能用這些公式和方法解決實際問題即可。因此，可刪減不必要的理論推導(dǎo)、公式證明，如對數(shù)積、商冪的運算公式以及三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式。

2.7 提倡數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用

學(xué)數(shù)學(xué)主要是為了解決工作中的具體問題，教學(xué)中應(yīng)該注重各種數(shù)表、計算器等工具的應(yīng)用，以便學(xué)生在工作中能通過數(shù)表、計算器、電腦等工具迅速、準(zhǔn)確地解決問題。

2.8 適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)

現(xiàn)代教育提倡以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。中職學(xué)生雖沒有升學(xué)壓力，但畢業(yè)后面臨著就業(yè)。中職學(xué)校使用的教材與高中教材內(nèi)容相似，教師如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法常會使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與自身專業(yè)關(guān)系不大，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，可以這樣設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)計劃：第一學(xué)期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，第二學(xué)期根據(jù)不同專業(yè)講解不同的內(nèi)容。用學(xué)生已了解的或?qū)⒁罅拷佑|的、與專業(yè)有聯(lián)系的實例講解數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)觀，提高整體教學(xué)效果，拓寬學(xué)生思路，提高學(xué)生把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力。如在護(hù)理專業(yè)授課時可將對數(shù)、排列、組合以及函數(shù)圖象的畫法、性質(zhì)的運用等教學(xué)內(nèi)容作為重點進(jìn)行講解。

2.9 注重現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電子教案、數(shù)學(xué)軟件、多媒體等，從教學(xué)內(nèi)容的不同側(cè)面（如數(shù)值、圖形、公式）突出其本質(zhì)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動。

2.10 及時反饋，及時輔導(dǎo)

中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，有的學(xué)生甚至連分?jǐn)?shù)的加減運算都弄不清楚，而有的學(xué)生只有初中一、二年級水平，要想大面積提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平，在課堂教學(xué)中就應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生集中精力，勤于思考，積極動口、動手。可利用提問或板演等多種方式得到學(xué)生的反饋信息，把提問、解答、講評、改錯充分結(jié)合，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并針對其學(xué)習(xí)上的缺漏予以輔導(dǎo)，及時做好信息反饋，有針對性地跟蹤及檢查，發(fā)現(xiàn)問題盡快解決。既要對差生有耐心，做到發(fā)現(xiàn)問題及時補充相關(guān)內(nèi)容，糾正其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，又要對基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生提出高要求，選擇與專業(yè)知識密切相關(guān)的問題，引導(dǎo)其思考、分析和推理，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總之，中職數(shù)學(xué)教學(xué)有其特殊性，不同于普通中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，要始終貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的教學(xué)宗旨，根據(jù)學(xué)生實際搭建數(shù)學(xué)教學(xué)平臺。

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A

1671-1246（2014）01-0066-02