以任務(wù)為中心的康復(fù)治療評定教學(xué)改革

廖長艷

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

以任務(wù)為中心的康復(fù)治療評定教學(xué)改革

廖長艷

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

康復(fù)治療評定是根據(jù)康復(fù)治療師工作崗位的能力要求確定教學(xué)內(nèi)容。本文主要闡述在以任務(wù)為中心的教學(xué)過程中如何運用角色扮演法、加強(qiáng)校企合作等。

以任務(wù)為中心；運動療法技術(shù)；康復(fù)治療評定

我?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)于2003年首屆招生，開設(shè)了康復(fù)治療評定課程，自2005年實施教學(xué)改革以來，強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容“必需、夠用”，對理論內(nèi)容進(jìn)行多次調(diào)整，同時突出實踐技能的培養(yǎng)，學(xué)生的實踐技能大大提高。2011年，康復(fù)治療評定課程積極開設(shè)院級公開課，獲得學(xué)生和同行的一致好評。目前，康復(fù)治療評定課程教學(xué)以任務(wù)為中心，積極開展新一輪的教學(xué)改革和實踐，以促進(jìn)我校康復(fù)治療評定教育邁上新臺階。我們堅持以育人為本、德育為先的原則，全面貫徹學(xué)院“大愛有人”理念，發(fā)揮該理念在課程設(shè)計中的統(tǒng)領(lǐng)作用，在課程教學(xué)中滲透德育，從頂層設(shè)計入手，系統(tǒng)推進(jìn)，注重引領(lǐng)，強(qiáng)化實效；切實進(jìn)行課程改革，將教書與育人有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。本課程從應(yīng)用的角度出發(fā)，根據(jù)治療師工作崗位的能力要求設(shè)計模塊，遵循由易到難的原則，設(shè)定工作任務(wù)，確定教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過教師指導(dǎo)完成工作任務(wù)，體驗完成工作任務(wù)后的快樂，從而形成職業(yè)能力。該課程在推行以任務(wù)為中心的教學(xué)過程中，著重從4方面進(jìn)行改革。

1 在以任務(wù)為中心的教學(xué)過程中注重運用角色扮演法

角色扮演，即由教師扮演病人、學(xué)生扮演治療師，模擬康復(fù)治療情境的教學(xué)方法?？杉ぐl(fā)學(xué)生的興趣，營造良好氛圍，使實踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步清晰化、條理化。課前一周，讓學(xué)生自學(xué)相應(yīng)內(nèi)容，同時將每班分成5組，每組面臨的病人病情是不同的，同時強(qiáng)調(diào)表演的主要內(nèi)容及重點，明確表演的要求及注意事項。如在完成“關(guān)節(jié)活動度評定”這一任務(wù)時，教師扮演骨折病人，學(xué)生扮演“治療師”，對“病人”進(jìn)行病史采集及康復(fù)評定，“病人”故意設(shè)置相關(guān)的情境問題，培養(yǎng)學(xué)生處理突發(fā)事件的能力，然后讓學(xué)生討論分析“治療師”在實施康復(fù)評定過程中有哪些不當(dāng)之處？在今后的工作過程中應(yīng)如何避免這些情況？教學(xué)中，教師主要起引導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德滲透。如引導(dǎo)學(xué)生將固定臂、移動臂、軸心擺放正確，讓學(xué)生認(rèn)識到量角器位置擺放對測量的重要性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度。角色扮演教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生分析問題與解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是促進(jìn)學(xué)生向康復(fù)治療師轉(zhuǎn)化的一種非常好的教學(xué)方法。

2 在以任務(wù)為中心的教學(xué)過程中加強(qiáng)校企合作

校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。當(dāng)前，職業(yè)院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實用性。本專業(yè)成立由企業(yè)（醫(yī)院）、行業(yè)協(xié)會及用人單位等組成的合作辦學(xué)理事會，共同調(diào)研康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才需求、專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)規(guī)格，探討人才培養(yǎng)模式改革，與企業(yè)（醫(yī)院）、行業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)教學(xué)與崗位技能要求對接。由醫(yī)院治療師兼職承擔(dān)專業(yè)課程的講授、課間實習(xí)及頂崗實習(xí)的帶教工作，實現(xiàn)院校合作育人。為了提高教學(xué)質(zhì)量，我們在教學(xué)中充分利用醫(yī)院的優(yōu)質(zhì)資源，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，使課堂教學(xué)與臨床工作實際接軌，實行工學(xué)交替的教學(xué)模式。如在講授“步態(tài)分析”這一內(nèi)容時，由于步態(tài)分析需要定性和定量綜合評定，而在醫(yī)院只能進(jìn)行定性評定，為了提升教學(xué)效果，我們?nèi)メt(yī)院拍攝了大量的步態(tài)視頻，在教學(xué)中不斷展示，同時還在醫(yī)院取了不同病人的足印，在課堂上讓學(xué)生反復(fù)測量和觀看視頻，實現(xiàn)了定量和定性分析的完美結(jié)合。

3 在以任務(wù)為中心的教學(xué)過程中采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點是：教師是教學(xué)的主體，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性和興趣不高?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)做一體化教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)生能看、能摸、能操作的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生成為知識意義的主動建構(gòu)者，由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者[1]?？祻?fù)治療評定在教學(xué)中采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，融教、學(xué)、做于一體，把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，邊教邊做，邊學(xué)邊做，學(xué)生學(xué)的過程也是做的過程，有助于學(xué)生獲得職業(yè)經(jīng)驗，提高職業(yè)能力，在多種形式的實踐教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義和團(tuán)隊合作精神以及嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)生對專業(yè)的了解和熱愛，有利于提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。如在“肌力評定”這一任務(wù)學(xué)習(xí)中，在講述了肌力3級是分水嶺，對于2級和3級采用的檢查體位是不同的，2級采用的檢查體位是運動方向與重力方向垂直，而3級是反方向。在任務(wù)實施過程中采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極思考，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷糾正，從而提高了動手能力。

4 在以任務(wù)為中心的教學(xué)過程中充分運用案例教學(xué)法

所謂案例教學(xué)法，就是指教師基于素質(zhì)教育理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，在精心策劃和指導(dǎo)下，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入案例情境中，在課堂上組織學(xué)生對案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和交流等，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極探究等形式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，提高其面對復(fù)雜問題時的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式、方法的總和[2]。與傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”教學(xué)模式不同，案例教學(xué)不僅僅倡導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，更強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)”（引導(dǎo)），是研究性的學(xué)習(xí)模式，注重對學(xué)生思路的擴(kuò)展、能力的培養(yǎng)?？祻?fù)治療評定是一門注重實踐教學(xué)、強(qiáng)化學(xué)生基本技能的專業(yè)課程，因此在教學(xué)過程中要增加實訓(xùn)室開放時間，創(chuàng)造條件讓學(xué)生早期接觸臨床，感知專業(yè)角色。而案例教學(xué)比較真實、自然，可以起到模擬直觀教學(xué)的目的，拉近了學(xué)生與臨床的距離。在教學(xué)中合理運用案例教學(xué)法，采用病例導(dǎo)入、背景知識、病例討論、病例解析的教學(xué)程序，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于及早培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力，促進(jìn)其對知識的鞏固與應(yīng)用，提高教學(xué)效果。

總之，以任務(wù)為中心的教學(xué)方式在康復(fù)治療評定中的應(yīng)用符合素質(zhì)教育的要求，值得推廣。

[1]張紹嵐，楊漢正，王輝.康復(fù)功能評定課程教、學(xué)、做教學(xué)模式初探[J].教育與職業(yè)，2009（23）：109-110.

[2]周海瑛，馬曉春.高師教師教育課程中案例教學(xué)的研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2011（5）：169-171.

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1671-1246（2014）01-0055-02