藥物波譜解析教學(xué)效果提升探討

王新兵，鄧喜玲，王航宇，秦冬梅

（石河子大學(xué)藥學(xué)院，新疆 石河子 832002）

藥物波譜解析教學(xué)效果提升探討

王新兵，鄧喜玲，王航宇，秦冬梅

（石河子大學(xué)藥學(xué)院，新疆 石河子 832002）

藥物波譜解析；教學(xué)效果；評價體系

1 藥物波譜解析教學(xué)效果不理想的原因

藥物波譜解析（以下簡稱波譜）是藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。我校將其列入藥學(xué)專業(yè)本科教育選修課，該課程內(nèi)容龐雜，理論深奧，需要熟記的數(shù)據(jù)及圖譜眾多，具有一定的規(guī)律性。授課教師普遍感覺備課付出心血多，學(xué)生掌握的卻很少；學(xué)生感覺其內(nèi)容枯燥、難懂，概念抽象，只能憑死記硬背，不能真正活學(xué)活用。究其原因主要有以下3方面：

（1）課程內(nèi)容繁雜，圖片、數(shù)據(jù)等信息量大，且化合物在不同波譜（紅外、核磁及質(zhì)譜）中圖譜的差異巨大，能反映結(jié)構(gòu)特征性的信息又不能簡單地用圖譜或文字解釋清楚，教師需要在教學(xué)中反復(fù)揣摩、比較、總結(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生勤于思考及練習(xí)方面多下功夫。

（2）未安排實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，使學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)停留在深奧且抽象的理論層面，缺乏直觀演練和實(shí)際操作，難以掌握和運(yùn)用圖譜信息，部分學(xué)生易產(chǎn)生消極應(yīng)付和厭學(xué)情緒。

（3）采用傳統(tǒng)的閉卷考試，以考試成績判定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這樣會使學(xué)生過分依賴死記硬背，套用公式化的例題及答案學(xué)習(xí)，而不去仔細(xì)分析和思考解題思路，對一些難度大、內(nèi)容復(fù)雜的知識往往會望而卻步，缺乏積極心態(tài)和創(chuàng)新性的思維，這種考試模式會阻礙教學(xué)效果的提升。

2 對策

2.1 改革考核評價體系[1]

在波譜課程教學(xué)過程中，以傳統(tǒng)的期末閉卷考試評價教學(xué)效果難以達(dá)到對教學(xué)活動的檢測和反饋，難以真實(shí)反映學(xué)生所掌握的知識及解決實(shí)際問題的能力。為了彌補(bǔ)這方面的缺陷，從2010年起，對考核方式進(jìn)行改革，將總評成績分為3部分：平時成績、課堂討論成績和期末考試成績。其中，平時成績可以采用各章結(jié)束后做練習(xí)或測試以及課堂提問等方式采集學(xué)生分?jǐn)?shù)，占20%；課堂討論則根據(jù)學(xué)生的發(fā)言、討論的表現(xiàn)及知識和技能掌握情況給分，占10%；期末考試以圖譜、結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系及解析類型的題目為主要內(nèi)容，基本不考或少考概念和理論性問題，占70%。這樣可將學(xué)生引導(dǎo)到對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)及思考中來，激勵學(xué)生積極討論、發(fā)言。

2.2 加強(qiáng)CAI課件等多媒體教學(xué)資源建設(shè)

針對波譜課程原理相對抽象、難以理解，用于分析化合物結(jié)構(gòu)及其相關(guān)圖譜數(shù)據(jù)的信息量大，難以短時間準(zhǔn)確板書或口述清楚的特點(diǎn)，利用多媒體教學(xué)手段，集文字、圖形、數(shù)據(jù)、視頻和三維動畫于一體，直觀展現(xiàn)波譜的原理以及圖譜的全譜特點(diǎn)、儀器的操作方法、圖譜的解析過程等全方位信息。如果再結(jié)合作圖及結(jié)構(gòu)、圖譜分析的計算機(jī)軟件（如Chemoffice、Chemdraw等），則可以給學(xué)生傳遞完備的圖譜信息，真正將課程內(nèi)容準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生。教師通過計算機(jī)使用技巧及相關(guān)作圖、分析、信息網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)用等功能，在制作過程中加入一些新的元素，對內(nèi)容進(jìn)行更新和改進(jìn)，便于師生交流、互動。

2.3 引入啟發(fā)式、討論式等教學(xué)手段[2，3]

在波譜課程教學(xué)中，采用單一的灌輸式教學(xué)很難取得理想的教學(xué)效果，甚至出現(xiàn)學(xué)生考試完了，還不知道學(xué)的是什么的現(xiàn)象。教學(xué)過程中，應(yīng)緊緊圍繞讓學(xué)生更好地識譜、解譜這一核心，多采用先進(jìn)的教學(xué)方法，比如誘導(dǎo)式、互動式、開放式、積累式等。講透重點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識面，講述相關(guān)圖譜研究方式的新技術(shù)和新動態(tài)，可采用教授為主，回答、討論、多媒體演示輔助的多種方式，注重介紹波譜分析在科研和實(shí)際分析測試方面的應(yīng)用及實(shí)例，爭取開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生掌握有關(guān)圖譜研究的更直觀的知識內(nèi)容。

經(jīng)過摸索，我們采取了啟發(fā)式、分組討論式等教學(xué)方式。在各章的教學(xué)中，要求學(xué)生自己總結(jié)出相應(yīng)圖譜的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，比如總結(jié)碳核磁共振譜中芳香碳在連有不同基團(tuán)后的出峰變化規(guī)律；以思考題的方式要求學(xué)生課后思考紅外光譜中各種含羰基化合物碳氧雙鍵出峰順序、原因及大致出峰位置，可提示學(xué)生從電性效應(yīng)、共軛效應(yīng)等方面考慮。采用啟發(fā)式教學(xué)，精講巧問，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊思考，使教與學(xué)緊密結(jié)合起來，有利于學(xué)生獨(dú)立思考和自學(xué)能力的提高。

在“綜合解析”這一章的教學(xué)中，實(shí)踐證明討論式教學(xué)可以較好地加深學(xué)生記憶，具體做法為：將學(xué)生分為若干小組，每組分配一個綜合性圖譜，每組6~8人，要求學(xué)生自制幻燈片，按照一定的思路和格式解析綜合圖譜，各組課后討論并歸納討論結(jié)果。下一堂課由學(xué)生代表“講課”，教師則由授課者變?yōu)檎n堂討論的組織者和總結(jié)分析者，在每位學(xué)生發(fā)言后給予評價并分析其不足，記錄討論情況，以組為單位評分，給發(fā)言中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生以期末總評加分的獎勵，激勵學(xué)生勇于發(fā)言，闡述自己的想法。學(xué)生討論中出現(xiàn)錯漏的地方，可以由其他學(xué)生補(bǔ)充和改進(jìn)，教師現(xiàn)場點(diǎn)評，進(jìn)行結(jié)果分析和進(jìn)一步解答。從討論課的教學(xué)結(jié)果來看，學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中，甚至成為課堂的主角，發(fā)言積極性很高。啟發(fā)式、討論式教學(xué)，使學(xué)生加深了對知識的記憶和理解，教學(xué)效果明顯提升。

2.4 編寫適合的學(xué)習(xí)指南

藥物波譜解析實(shí)踐性很強(qiáng)，四大圖譜基礎(chǔ)理論和解析方法都必須依賴反復(fù)的實(shí)踐練習(xí)強(qiáng)化記憶。如果只停留于課本上少量的基礎(chǔ)性練習(xí)題和例題，學(xué)生很難真正明晰相應(yīng)的理論和解題思路。很多院校的藥學(xué)專業(yè)缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)資料，化工類專業(yè)雖有相應(yīng)的資料，但其內(nèi)容不適合藥學(xué)專業(yè)學(xué)生使用。因此，在教學(xué)中可以對化工類或其他專業(yè)波譜課程的學(xué)習(xí)指南類用書進(jìn)行調(diào)整和充實(shí)，形成適用于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)指南?？蓪⑺拇髨D譜及綜合解析的基本要求及教學(xué)重、難點(diǎn)分別列出，設(shè)置大量的波譜練習(xí)題，還可涵蓋化工等專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)資料及相關(guān)院校的出版物及資料。在各章的練習(xí)題部分，不要給出詳盡的參考答案，教師會在教學(xué)過程中給予一定的解析示例，要求學(xué)生反復(fù)思考，獨(dú)立解析相關(guān)圖譜，使其在練習(xí)中逐步掌握解析思路和技巧。

綜上所述，只要教師在教學(xué)過程中多想、多問、多思考，在“如何引導(dǎo)才能使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容”這個問題上多下功夫，同時改進(jìn)教學(xué)手段和方法，提高自身素質(zhì)，并在有條件的情況下開設(shè)波譜實(shí)驗(yàn)課，就一定能提高教學(xué)效果。

[1]錢俊紅，許文林.淺談波譜分析法的教學(xué)改革[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2002（4）：111-113.

[2]謝彩俠，崔永霞，胡亞楠.有機(jī)化合物波譜解析教學(xué)模式的改革與探討[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2009（22）：78-79.

[3]張曉梅，徐國財，陳超越.PBL教學(xué)法在有機(jī)波譜解析中應(yīng)用探索[J].化工高等教育，2009（6）：74-76.

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1671-1246（2014）01-0043-02