Blackboard教學(xué)平臺(tái)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

杜慶紅，王 謙，潘彥舒

（北京中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，北京100029）

Blackboard教學(xué)平臺(tái)在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

杜慶紅，王 謙，潘彥舒

（北京中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，北京100029）

Blackboard教學(xué)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最佳平臺(tái)之一。利用該平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容、討論板、協(xié)作、測(cè)驗(yàn)等功能模塊創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)病理學(xué)課程，并在學(xué)生使用過(guò)程中不斷完善。該平臺(tái)的應(yīng)用改革了教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間延伸到課外，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)學(xué)時(shí)不足和師生互動(dòng)少的缺點(diǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了良好的協(xié)作精神，獲得較好的教學(xué)效果。

Blackboard教學(xué)平臺(tái)；病理學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

病理學(xué)是一門(mén)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論課，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁。學(xué)生對(duì)病理學(xué)的學(xué)習(xí)將為其今后的臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在中醫(yī)藥院校，病理學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少。在有限的時(shí)間內(nèi)，教師與學(xué)生的互動(dòng)不足。隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，使教育信息的傳播方式發(fā)生了根本改變。教師也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，更新教學(xué)理念，熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并將其作為教學(xué)的輔助手段，從而豐富教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，使教學(xué)從課堂延伸到課外，彌補(bǔ)了課時(shí)的不足。不同的功能模塊使教學(xué)變得簡(jiǎn)單易行，并且促進(jìn)了師生交流。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，不受地域和時(shí)間的限制，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。本文將介紹Blackboard教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用于病理學(xué)教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)，為提高教學(xué)質(zhì)量、增進(jìn)師生互動(dòng)提供參考。

1 Blackboard教學(xué)平臺(tái)簡(jiǎn)介

Blackboard教學(xué)平臺(tái)是一套專(zhuān)門(mén)用于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔助課堂教學(xué)并提供互動(dòng)、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。它由美國(guó)Blackboard公司開(kāi)發(fā)，是現(xiàn)代信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最佳平臺(tái)之一。該平臺(tái)利用其所提供的功能構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。在完善的教學(xué)功能外，增加了交流、評(píng)價(jià)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強(qiáng)大的易用性和豐富的功能模塊使教師可以有效地管理課程、制作內(nèi)容、創(chuàng)建和布置作業(yè)、加強(qiáng)協(xié)作，學(xué)生可以輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)交流。由于該平臺(tái)并不是現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要利用其所提供的功能構(gòu)建一個(gè)課程資源豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，如何充分利用這一平臺(tái)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的需要師生不斷反饋和反復(fù)實(shí)踐。

2 基于Blackboard教學(xué)平臺(tái)的病理學(xué)課程建設(shè)

在中醫(yī)藥院校，受學(xué)時(shí)的限制，病理學(xué)教學(xué)包括病理生理學(xué)和病理形態(tài)學(xué)兩部分，內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教師講，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏良好的互動(dòng)，不利于教學(xué)相長(zhǎng)。并且，由于一部分學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)西醫(yī)基礎(chǔ)課程（如組織學(xué)、免疫學(xué)等），在學(xué)習(xí)病理學(xué)時(shí)普遍感到難理解，應(yīng)用起來(lái)更難。雖然教師上課時(shí)，會(huì)針對(duì)性地先惡補(bǔ)欠缺的基礎(chǔ)課，但畢竟時(shí)間倉(cāng)促，達(dá)不到理想的效果。因此，尋找課堂教學(xué)的延伸空間，增進(jìn)教師與學(xué)生的互動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是病理學(xué)教學(xué)需要面對(duì)和解決的關(guān)鍵問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用越來(lái)越廣泛的今天，Blackboard教學(xué)平臺(tái)為我們進(jìn)行教學(xué)模式改革提供了實(shí)現(xiàn)空間。經(jīng)過(guò)實(shí)踐摸索，病理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

2.1 教學(xué)內(nèi)容模塊的構(gòu)建

在教學(xué)內(nèi)容模塊構(gòu)建中，主要通過(guò)知識(shí)單元與文字材料、圖片、音視頻資料等多種形式共同體現(xiàn)。具體包括（1）課程介紹。介紹什么是病理學(xué)，病理學(xué)的研究?jī)?nèi)容，病理學(xué)在醫(yī)學(xué)體系中的地位以及病理學(xué)的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（2）教學(xué)大綱與教學(xué)安排。將病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃展示出來(lái)，便于學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱有計(jì)劃地安排課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

（3）教學(xué)內(nèi)容。以PPT、視頻、錄像等形式將課件上傳至網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)使用。將每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容劃分為掌握、了解、熟悉3個(gè)層次，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。

（4）外部鏈接。將常用的國(guó)內(nèi)外病理學(xué)網(wǎng)站地址上傳，一方面方便學(xué)生快速?gòu)谋姸嗟牟±韺W(xué)網(wǎng)站選出權(quán)威網(wǎng)站，另一方面通過(guò)這些網(wǎng)站開(kāi)闊學(xué)生的視野。

（5）參考資料。列出國(guó)內(nèi)外常用的病理學(xué)教材、病理學(xué)雜志。同時(shí)，提供各系統(tǒng)的組織學(xué)、免疫學(xué)課件，為學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)互動(dòng)體系的建設(shè)

病理學(xué)的學(xué)習(xí)是為臨床服務(wù)的，病例討論是病理學(xué)的重要組成部分。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，隨堂小組討論會(huì)因時(shí)間和地點(diǎn)受到一定限制，在Blackboard教學(xué)平臺(tái)的輔助下，這一情況可以得到改善?；?dòng)體系是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)重要的組成部分，類(lèi)似于BBS（電子布告欄系統(tǒng)），教師可根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容在其中創(chuàng)建話(huà)題，允許學(xué)生在話(huà)題后面發(fā)表自己的觀點(diǎn)并與教師或同學(xué)進(jìn)行交流。這一功能突破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能當(dāng)面答疑的時(shí)空限制，學(xué)生能夠隨時(shí)在討論板上提出自己的問(wèn)題，而教師可以對(duì)具有代表性的問(wèn)題作出統(tǒng)一解答，從而避免重復(fù)解答。在這樣的教學(xué)互動(dòng)中，活躍的討論氣氛能拓展學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更加深刻，教師可通過(guò)總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適時(shí)調(diào)整。比如在講完“血栓形成的條件和機(jī)制”以及“動(dòng)脈粥樣硬化”后，教師可以設(shè)置這樣的主題——?jiǎng)用}粥樣硬化繼發(fā)血栓形成的條件以及機(jī)制。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)知識(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且與具體的疾病相聯(lián)系，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解。除了實(shí)時(shí)互動(dòng)交流的特點(diǎn)外，開(kāi)展討論還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

在互動(dòng)體系中，協(xié)作模塊的應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)作精神?；诰W(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建立的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生針對(duì)同一話(huà)題進(jìn)行討論、交流和合作，從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加深刻的理解。協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。個(gè)人的學(xué)習(xí)效果與他人密不可分，因而學(xué)習(xí)者之間須保持相互合作的態(tài)度、融洽的人際關(guān)系，共享信息和資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 測(cè)驗(yàn)?zāi)K的應(yīng)用

這一模塊的功能體現(xiàn)為在線(xiàn)考試，能夠有效幫助教師檢查教學(xué)效果和學(xué)生自檢學(xué)習(xí)效果。在每一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“測(cè)試”區(qū)中上傳測(cè)試題目，并設(shè)定完成時(shí)間。學(xué)生在答題后能即時(shí)看到答案及成績(jī)，幫助自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；教師能夠根據(jù)學(xué)生的網(wǎng)上答題情況及時(shí)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)環(huán)節(jié)的控制變得簡(jiǎn)單易行，有助于提高教學(xué)效果。并且，與傳統(tǒng)紙質(zhì)測(cè)驗(yàn)相比，網(wǎng)上答題使學(xué)生能夠自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，省去了印刷試卷、教師批閱試卷的繁雜環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)即時(shí)性的優(yōu)勢(shì)。

3 小結(jié)

在病理學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入Blackboard教學(xué)平臺(tái)，為我們提供了一個(gè)與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺(tái)。它充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，具有全新的溝通機(jī)制、豐富的學(xué)習(xí)資源、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種全新的學(xué)習(xí)方式。其所提供的各種功能模塊彌補(bǔ)了病理學(xué)課時(shí)不足、師生互動(dòng)少的缺點(diǎn)。課堂教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)又可以促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)，兩者相輔相成[1]。教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用Blackboard教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的學(xué)習(xí)，使病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

[1]谷永芬，吳倩.Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在高校教學(xué)中的運(yùn)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2008（14）：215-216.

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1671-1246（2014）01-0037-02

注：本文系北京中醫(yī)藥大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目資助（XJTD1220）