教師量化考核中存在的問題及對策探討

胡利萍，譚白梅，周 軒，文鳳菊

（河池市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 河池 547021）

教師量化考核中存在的問題及對策探討

胡利萍，譚白梅，周 軒，文鳳菊

（河池市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 河池 547021）

剖析目前我校實(shí)施教師量化考核過程中存在的問題，提出相應(yīng)對策，從而完善績效量化考核體系。

教師；量化考核；職業(yè)教育

近年來，隨著國家大力發(fā)展職業(yè)教育，中職學(xué)校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量卻不斷下滑，同時(shí)由于培養(yǎng)對象發(fā)生了根本變化，中職學(xué)校教師也面臨著新的挑戰(zhàn)。我校自2011年5月起實(shí)施教師工作量化考核，實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)了一些需要亟待解決的問題，本文在剖析問題的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)對策。

1 存在的問題

1.1 教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)不統(tǒng)一

在實(shí)施教師量化考核過程中，學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量的測評共有14個(gè)指標(biāo)，包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、表達(dá)能力、教學(xué)方法、師生溝通、教學(xué)效果、理論聯(lián)系實(shí)際、板書及課件制作或?qū)嶒?yàn)課帶教、課堂紀(jì)律、解答問題、教師儀容儀表、批改作業(yè)或講評練習(xí)和按時(shí)上下課，每個(gè)指標(biāo)都分優(yōu)、良、一般和差4個(gè)等級，分值分別為7分、6分、5分、4分。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的4次座談會(huì)和個(gè)別訪談，我們發(fā)現(xiàn)，師生溝通好、所授課程內(nèi)容簡單易學(xué)、學(xué)生能聽得懂、理論聯(lián)系實(shí)際貼切，關(guān)心學(xué)生、幽默和有激情，教學(xué)態(tài)度好、不帶情緒上課，實(shí)踐機(jī)會(huì)多、課堂氣氛輕松，有視頻或適當(dāng)案例幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，按時(shí)上下課，及時(shí)講評練習(xí)的教師容易獲得好評和高分。教師自我評價(jià)、教師之間和督導(dǎo)組教師的評價(jià)指標(biāo)包括教案書寫、教具準(zhǔn)備、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容（6個(gè)小指標(biāo)）、業(yè)務(wù)水平（7個(gè)小指標(biāo)）、教學(xué)態(tài)度（3個(gè)小指標(biāo)）和教學(xué)效果共20個(gè)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)分很好、好、較好、一般和差5個(gè)等級，分值分別為5分、4分、3分、2分和1分。同樣，經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的4次教研室主任會(huì)議以及個(gè)別訪談，我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)肅，對學(xué)生嚴(yán)格要求，教學(xué)大綱與目標(biāo)結(jié)合較好，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、完整，教學(xué)方法與內(nèi)容適合，工作責(zé)任心強(qiáng)和完成教學(xué)目標(biāo)的教師容易獲得高分。比較兩者的標(biāo)準(zhǔn)可以看出，學(xué)生的側(cè)重點(diǎn)是“能教我學(xué)好和考好的老師就是好老師”，而教師的側(cè)重點(diǎn)是“能把知識和技能完整展示給學(xué)生的老師就是好老師”。

1.2 教師工作量與質(zhì)量的矛盾

目前，中職衛(wèi)校根據(jù)就業(yè)市場的需要，增加了許多人文課程，而有些專業(yè)課程只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，專業(yè)課教師要想完成工作量考核，就必須兼授新的課程，而新課的教學(xué)質(zhì)量就很難保證。此外，有些課程師資缺乏，教師超負(fù)荷工作，教學(xué)質(zhì)量也難以保證。

1.3 科研工作與日常教學(xué)的矛盾

中職衛(wèi)校的科研工作主要包括論文撰寫、教改立項(xiàng)申報(bào)、教改立項(xiàng)結(jié)題和教改成果申報(bào)評比等，這些工作均需教師利用業(yè)余時(shí)間完成。而目前中職衛(wèi)校教師的日常教學(xué)任務(wù)較重，兼課較多，業(yè)余時(shí)間常用于備課和上課，很少有時(shí)間完成科研工作。

1.4 教師的其他工作如何折算為量化分問題

身處信息時(shí)代的中職學(xué)生愛好和興趣廣泛，易受網(wǎng)絡(luò)文化影響，積極參加第二課堂活動(dòng)和其他校園文化活動(dòng)，迫切希望在各個(gè)方面展示自己的才能。因此，中職衛(wèi)校教師的其他工作也是教師量化考核的一個(gè)重要內(nèi)容，且應(yīng)與常規(guī)教學(xué)量化標(biāo)準(zhǔn)不同。

2 對策

2.1 完善教師量化考核管理制度，形成教學(xué)共管局面

在教師量化考核過程中應(yīng)遵循認(rèn)同性原則、階段性原則、激勵(lì)性原則、差異性原則、多樣化原則和助力性原則[1]。（1）教師方面，開學(xué)初，向教師提出量化考核要求和考核細(xì)則；期中，將學(xué)生對教師的量化考核結(jié)果匯總，并反饋給各教研室討論并尋找對策。期末，將整個(gè)學(xué)期學(xué)生對教師的量化考核結(jié)果匯總并公示。其他項(xiàng)目的量化考核每4周公示一次。最后由教務(wù)科根據(jù)平時(shí)常規(guī)檢查結(jié)果，結(jié)合教師自我評價(jià)、教研室意見、督導(dǎo)組成員意見綜合考核評分，并將考核結(jié)果向教師反饋，交學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審核。（2）學(xué)生方面，由醫(yī)學(xué)教育研究室組織各班學(xué)習(xí)委員分別在第8周和第16周對教師量化考核指標(biāo)的內(nèi)容和意義進(jìn)行學(xué)習(xí)，并向他們介紹各個(gè)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)、意義、學(xué)習(xí)方法和考核方式，理解學(xué)科以及教師間的差異性，學(xué)習(xí)委員指導(dǎo)其他學(xué)生對各科教師進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，要求各班學(xué)習(xí)委員分別在第11周和下學(xué)期第1周班團(tuán)會(huì)時(shí)間或晚上政宣時(shí)間組織全班開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。要求教師全學(xué)期晚自習(xí)輔導(dǎo)答疑至少13次，以增加師生溝通機(jī)會(huì)。

2.2 明確質(zhì)量統(tǒng)一原則，完善教師量化考核管理制度

任何事物都是質(zhì)和量的辯證統(tǒng)一，質(zhì)與量可以相互轉(zhuǎn)化。然而，在教師量化考核時(shí)，往往出現(xiàn)質(zhì)與量相互轉(zhuǎn)化的不一致性。例如，A教師多次量的考核都得高分，B教師多次量的考核都不如A教師，但B教師的實(shí)際教學(xué)效果要比A教師好。C教師和D教師在量化考核時(shí)，分?jǐn)?shù)一樣，但D教師的教學(xué)效果卻比C教師好。這就出現(xiàn)同量不同質(zhì)，量與質(zhì)不成正比的情況。究其原因，是由于4位教師的工作責(zé)任心、授課科目數(shù)和工作能力不同所致。我們還應(yīng)看到，在教學(xué)領(lǐng)域有些東西是難以用量來計(jì)算的，比如教師的智慧、情感投入，敬業(yè)態(tài)度，創(chuàng)新精神，教學(xué)技巧等。如果僅從量上去比較，不看質(zhì)的差異，那么考核就可能走上形式主義而失去意義。所以，在進(jìn)行考核時(shí)，不能把量絕對化，應(yīng)該堅(jiān)持量與質(zhì)的統(tǒng)一。

2.3 完善教師科研工作量化考核制度，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)與科研工作協(xié)調(diào)發(fā)展

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及中層干部對科研工作應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識和積極參與，要深入到科研的具體工作中，聽取廣大師生的意見，確保科研工作的正確方向和可行性。

（2）堅(jiān)持日常教學(xué)優(yōu)先和科研工作為教學(xué)服務(wù)的原則[2]。教學(xué)質(zhì)量是中職衛(wèi)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)把科研、中等衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展和專業(yè)建設(shè)問題研究作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展動(dòng)力和支撐要素，而教學(xué)活動(dòng)作為科研的主攻方向和直接工作面，要深入進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革和探索，努力通過科研來提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）轉(zhuǎn)變觀念，樹立日常教學(xué)與科研工作結(jié)合的思想[2]。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，樹立教學(xué)與科研工作整合的管理思想，建立教學(xué)管理與科研管理為一體的管理體系，從根本上打破科研和教學(xué)脫節(jié)、分離的局面，投入更多的精力為教師和學(xué)生創(chuàng)造良好的研究環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹立科研與教學(xué)緊密結(jié)合的思想，由傳授教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诳茖W(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，吸引學(xué)生參與科研項(xiàng)目，使學(xué)生從單純的文化知識的接受者變成知識的探索者和創(chuàng)造者，從而做到教學(xué)相長。

（4）建立日常教學(xué)與科研互動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制，努力營造教學(xué)與科研良性互動(dòng)的氛圍。我們應(yīng)緊緊圍繞實(shí)用人才培養(yǎng)這個(gè)中心，堅(jiān)持科研與實(shí)用人才培養(yǎng)相結(jié)合的發(fā)展思路，進(jìn)一步完善評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的綜合化、一體化，使教學(xué)和科研工作量之間可以互相補(bǔ)充，從根本上解決科研和教學(xué)價(jià)值導(dǎo)向失衡的問題[3]。同時(shí)，鼓勵(lì)教師通過教改課題共享、成果共享、資源共享實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)交流。建立科學(xué)的、和諧的教學(xué)與科研互動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制，營造良好的教學(xué)與科研相互推動(dòng)的學(xué)術(shù)氛圍。我校對教師量化考核時(shí)規(guī)定：科研立項(xiàng)的主持者加1分，廳級立項(xiàng)一級、二級、三級的主持者依次加6分、4分、2分，部級翻倍，局級減半，參與者得相應(yīng)的一半分?jǐn)?shù)；廳級立項(xiàng)一級、二級、三級結(jié)題者依次加12分、6分、4分，部級翻倍，局級減半，參與者得相應(yīng)的一半分?jǐn)?shù)；獲得廳級科研立項(xiàng)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)主持者依次加24分、18分、8分，部級翻倍，局級減半，參與者得相應(yīng)的一半分?jǐn)?shù)；在公開發(fā)行的期刊上發(fā)表論文一篇加基礎(chǔ)分5分，每增加一篇加5分，在核心期刊上發(fā)表加10分，最多加15分。

2.4 完善教師其他工作量化考核制度，樹立“以人為本、以學(xué)生為中心”的服務(wù)意識

樹立“以人為本、以學(xué)生為中心”的服務(wù)意識[4]，將輔導(dǎo)學(xué)生參加操作技能比賽，指導(dǎo)學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)等為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長提供良好的支持和保障等工作作為教師量化考核的一個(gè)重要指標(biāo)。將教師進(jìn)行以上工作時(shí)所用的時(shí)間折算成課時(shí)，計(jì)入工作量。

總之，我校對教師實(shí)施量化考核是先進(jìn)管理理念的體現(xiàn)，也是大勢所趨[5]。實(shí)踐的過程中難免會(huì)遇到這樣或那樣的問題，這就需要我們不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)，及時(shí)完善教師量化考核體系。

[1]李二來.關(guān)于中職學(xué)校教師量化考核探討[J].職業(yè)教育研究，2011（3）：57-58.

[2]胡浩斌.教學(xué)型高校中教學(xué)和科研的關(guān)系[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（6）：23.

[3]陳必發(fā).教育科研需要激勵(lì)管理[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）：1-3.

[4]蔡玉娜.當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生管理工作存在的問題及對策探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（6）：43-45.

[5]郭亞宏.如何做好中職學(xué)校專業(yè)教師的績效考核[J].職業(yè)教育研究，2011（5）：57.

G451.1

A

1671-1246（2014）01-0033-03

2011年度廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革二級立項(xiàng)“中職教師績效量化考核體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（0296）的階段論文