信息傳輸在微課教學(xué)中的有效性探討

陳春映+陳濤

摘 要：信息時(shí)代的來臨，使得教育教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化。微課在信息時(shí)代下應(yīng)運(yùn)而生。微課的誕生給教育教學(xué)帶來了新的思維方法和理念，對(duì)教育教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的積極影響，然而無論是哪種課堂教學(xué)其本質(zhì)都是信息傳輸?shù)倪^程。在微課教學(xué)日益受到廣大教師青睞的今天，如何提高信息傳輸?shù)挠行允菑V大教育工作者們應(yīng)該關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：微課 教育教學(xué) 信息傳輸

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0005-02

1 引言

信息時(shí)代的迅速發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟和完善，“微”時(shí)代的到來已經(jīng)成為一種不可阻擋的趨勢(shì)和洪流。微博、微信、微小說、微電影迅速成為了人們生活中所關(guān)注和討論的焦點(diǎn)話題。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)過程、教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生著深刻的變化。教育作為社會(huì)的重要活動(dòng)自然也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，“微”與教學(xué)的融合滲透形成了“微課”這一新的名詞?，F(xiàn)如今，微課已經(jīng)在教育教學(xué)各學(xué)科中都有所應(yīng)用并取得一些顯著的成效，如廣東佛山對(duì)微課教學(xué)的推廣。但是，教育教學(xué)是一個(gè)及其復(fù)雜的過程，微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用還存在著許多值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯康膯栴}。

2 微課及其教育教學(xué)的促進(jìn)作用

2.1 微課的含義

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。這里的知識(shí)點(diǎn)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。微課視頻一般時(shí)長(zhǎng)為5～8分鐘，微課除了視頻資源以外還包括其他的輔助性教學(xué)內(nèi)容如：教案、課件、練習(xí)、反思、評(píng)價(jià)及反饋。微課教學(xué)資源如圖1所示。

圖1 微課教學(xué)資源

微課具有直觀真實(shí)、主題鮮明、交互性強(qiáng)、使用便捷等特點(diǎn)。微課在教學(xué)中的應(yīng)用，按照教學(xué)方法來分可以分為講授、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、探究等，按內(nèi)容來分又可以分為情境教學(xué)、實(shí)驗(yàn)操作、解題答疑等。

2.2 微課對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用

微課教學(xué)主要是以視聽媒體為主。埃德加·戴爾在1946年所著的《視聽教學(xué)法》中提出了教學(xué)設(shè)計(jì)中著名的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，指出在教學(xué)中應(yīng)用各種教學(xué)媒體可以使學(xué)習(xí)更為具體，尤其是借助于視聽媒體，較語言、視覺符號(hào)更能為學(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，并能沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)其他直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。視聽媒體具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，這樣的方式傳遞信息更有利于學(xué)生對(duì)信息的接收。

2.2.1 幫助學(xué)生理清思路，把握重、難點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種“點(diǎn)—線—面”式的教學(xué)，這樣的教學(xué)具有全面、系統(tǒng)等特點(diǎn)，然而由于其在教學(xué)過程中側(cè)重于“面”，也就是要求面面俱到，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)大量的教學(xué)內(nèi)容使得教師對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的講授無法做到具體和深入，從而使學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)模棱兩可無法把握。微課作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，很好地解決了這一問題。微課教學(xué)的內(nèi)容要求教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)以及結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和通過學(xué)生提供的反饋情況等多種因素來確定。

2.2.2 有利于學(xué)生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)和思維能力的提升

微課是以視頻為主要載體，視頻主要通過視覺和聽覺來進(jìn)行信息接收。視頻作為微課教學(xué)中最重要的教學(xué)資源，發(fā)揮著不可或缺的獨(dú)特作用。在信息時(shí)代蓬勃發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，教師的任務(wù)不僅是把知識(shí)傳遞給學(xué)生，還要使學(xué)生具有一定的媒介素養(yǎng)，學(xué)會(huì)對(duì)各種媒介進(jìn)行甄別、選擇和處理使用。在教學(xué)過程中或在視頻制作過程中教師如何選擇媒體、選擇什么樣的媒體都會(huì)對(duì)學(xué)生正確媒介素養(yǎng)的習(xí)得產(chǎn)生潛移默化的作用。此外，由于微課視頻教學(xué)因其符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)使學(xué)生易于接受，在教學(xué)過程中就比較容易引起學(xué)生對(duì)問題的積極思考和探索，因此更加有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)和提升。

2.2.3 增進(jìn)師生情感，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)學(xué)生而言，“微課”能更好地滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。這樣不僅能讓學(xué)生學(xué)到自己所需的知識(shí)，同時(shí)這樣的教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比更能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到輕松和愉悅，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。師生感情的好壞對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有很大的影響，相反，教師的教學(xué)方式方法、課堂教學(xué)魅力、教學(xué)內(nèi)容的選擇等也會(huì)對(duì)師生的感情起到一定的作用。微課教學(xué)中，如果教師能選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容及媒體進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)增進(jìn)師生之間的感情和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3 影響微課教學(xué)效果的因素

現(xiàn)如今，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課的數(shù)量在不斷地?cái)U(kuò)充和增長(zhǎng)，然而質(zhì)量上卻良莠不齊。一些教師抓不住教學(xué)的重難點(diǎn)，使得重難點(diǎn)沒有得到很好地講解和詮釋，更有甚者把書本上的教學(xué)內(nèi)容照抄、照搬到屏幕上進(jìn)行“誦讀”，教學(xué)內(nèi)容顯得毫無新穎和可取之處，使讀者學(xué)起來味同嚼蠟。或者由于一些教師在視頻制作過程對(duì)媒體、軟件工具等的選擇和使用不當(dāng)使得制作出的視頻效果不盡人意。此外，由于教師的一些姿態(tài)、手勢(shì)、語言的不當(dāng)?shù)纫矔?huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定影響。

無論哪種形式的教學(xué)，從教學(xué)過程來看都是一個(gè)信息傳輸?shù)倪^程，在這個(gè)過程中要完成把教學(xué)信息從教師端傳遞到學(xué)生端的任務(wù)。從教學(xué)目的來看，始終把最大程度地促進(jìn)教學(xué)信息傳輸?shù)挠行裕瑑?yōu)化教學(xué)效果作為其根本宗旨。微課教學(xué)時(shí)間很短（5～8分鐘），強(qiáng)調(diào)信息傳輸?shù)挠行燥@得更為重要，此外，因?yàn)槲⒄n是以視頻為載體，其傳遞的信息量較大，因此，如何使信息得到更有效的傳輸是微課課堂教學(xué)得以成功的關(guān)鍵。

4 如何促進(jìn)信息在微課中的有效傳輸

4.1 提高自身信息素養(yǎng)水平，選擇正確視聽媒體內(nèi)容

信息素養(yǎng)是個(gè)體能夠認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并能夠獲取、檢索、評(píng)估和有效地利用信息的綜合能力。具體來說，它應(yīng)包含三方面的內(nèi)容：一是認(rèn)知，即信息處理、獲取、傳輸和應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)；二是技能，即資料檢索、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、研究、學(xué)習(xí)和定位等技能；三是理念，即數(shù)據(jù)處理，基于資源的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維、問題解決、批判性思維、終身學(xué)習(xí)及責(zé)任意識(shí)等。教師要想把微課上好，就必須具有較高的信息素養(yǎng)水平。在當(dāng)今社會(huì)，甄別信息、掌握信息、運(yùn)用信息是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)志，教育教學(xué)中涌現(xiàn)出的大量信息，只有緊緊圍繞教育教學(xué)目標(biāo)及要求對(duì)其進(jìn)行合理的篩選、組織和運(yùn)用，才能夠有效地促進(jìn)和推動(dòng)教育教學(xué)的發(fā)展。在視聽媒體內(nèi)容的選擇上也必須要考慮其所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)是否能夠與學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)建立起聯(lián)結(jié)，即對(duì)媒體內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)必須充分考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及各種信息符號(hào)的抽象程度，必須掌握在學(xué)生能明白的范圍內(nèi)。

此外，在利用視聽媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中還應(yīng)考慮其生動(dòng)性、清晰度、音樂的節(jié)奏感、畫面長(zhǎng)度、畫面色彩、何時(shí)進(jìn)行播放、教室內(nèi)外環(huán)境等因素。

4.2 結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特性及信息素養(yǎng)能力，把握好信息的量

著名的心理學(xué)家皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)演階段、具體運(yùn)演階段和形式運(yùn)演階段四個(gè)不同的層次。同時(shí)，從小學(xué)、初中、高中至大學(xué)，人的邏輯思維和抽象思維能力是不斷發(fā)展和完善的過程。例如：小學(xué)生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展處于較低水平，微課教學(xué)中教師可選用比較直觀的卡通、動(dòng)畫等教學(xué)視頻。對(duì)于大學(xué)生來說他們的邏輯思維和發(fā)散思維能力發(fā)展已經(jīng)比較完善，選用教學(xué)視頻時(shí)就會(huì)考慮一些比較抽象、邏輯性較強(qiáng)的視頻進(jìn)行教學(xué)。此外，不同年齡階段的學(xué)生對(duì)于信息的接收和處理能力有著巨大差別，單位時(shí)間內(nèi)人類接收信息的數(shù)量是有限的。

信息的存在形式是客觀的，它承載于某種載體上，主體只有通過自身的認(rèn)識(shí)活動(dòng)從中提煉出有意義和有價(jià)值的信息，并經(jīng)過主體的內(nèi)部處理和加工，形成長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息，才能轉(zhuǎn)化成主體的自身知識(shí)的一部分?，F(xiàn)代心理學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)研究表明，人類記憶是一個(gè)由相互關(guān)聯(lián)的記憶系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜裝置。其由3個(gè)記憶系統(tǒng)組成：感覺登錄器，短時(shí)記憶（STM）和長(zhǎng)時(shí)記憶（LTM）。短時(shí)記憶是一個(gè)過渡性的記憶緩沖器，其容量有限，只能記錄7±2個(gè)信息組塊，且只能保持15～30秒鐘。微課教學(xué)中，視頻呈現(xiàn)的信息是紛呈復(fù)雜、多種多樣的。教學(xué)中教師必須控制好信息的量，防止信息量的“過或不及”對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的影響。

4.3 防止或減少教學(xué)無關(guān)信息的干擾

微課教學(xué)視頻來源有兩種主要途徑：一是教師自己制作，二是通過網(wǎng)上進(jìn)行下載。無論是哪種方式獲取的視頻，教師在教學(xué)過程中都要防止或減少無關(guān)信息的干擾。微課課堂教學(xué)的主要干擾因素如圖2所示。

用軟件自制微課視頻或選用別人做好的教學(xué)視頻進(jìn)行課堂播放時(shí)，播放內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)度及與學(xué)生原有認(rèn)知水平的聯(lián)結(jié)性、教師上課的姿勢(shì)、動(dòng)作、語調(diào)高低、快慢、畫面清晰度、聲音大小、字體大小等選用或編排不當(dāng)都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，從而對(duì)教學(xué)信息的傳輸造成干擾。此外，教室內(nèi)外環(huán)境及同學(xué)之間的相互影響等也會(huì)對(duì)教學(xué)信息的有效傳輸造成干擾。所以在制作或選用視頻進(jìn)行微課教學(xué)之前，必須要避免或盡量減少各類信息的干擾。

5 總結(jié)與展望

在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，將微課有效地整合運(yùn)用于課堂教學(xué)之中是時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的前提和背景下人類做出的新探索。目前，微課在我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用還不夠成熟和完善，表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：從數(shù)量上來看，微課數(shù)量在我國(guó)還十分稀少；從質(zhì)量上看，絕大多數(shù)微課視頻沒有足夠突顯出教育教學(xué)目標(biāo)或重難點(diǎn)知識(shí)，微課質(zhì)量有待提高；從分布上看，微課僅僅是在幾個(gè)比較發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)得到廣泛應(yīng)用。微課的誕生和發(fā)展給廣大教師提出了更高的要求，同時(shí)也為教育教學(xué)研究和探索開拓了新的道路。微課將改變傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)課堂上“教師教——學(xué)生學(xué)”的簡(jiǎn)單課堂教學(xué)模式，使教師從備課開始到課堂教學(xué)及最后的評(píng)價(jià)反思都緊緊圍繞著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，使教師更善于對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)因素做出積極的思考，這樣的教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。經(jīng)過教育學(xué)者和教師的不斷努力，希望在未來的課堂教學(xué)中，微課能發(fā)揮出更大的功能和魅力。

（貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550001）

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉光.視聽媒體中字幕對(duì)教與學(xué)的影響[J].中國(guó)電化教育，2012，（5）：89-93.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，（10）：62-63.

[3]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）：15-18.

[4]任建.從教學(xué)媒體的演變看教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史[J].電化教育研究，2012，（8）：17-20.

[5]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].課堂教學(xué)研究，2013，（5）：41-42.

[6]武鵬.信息時(shí)代中職教師素質(zhì)要求及其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012，（24）：27-29.

此外，在利用視聽媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中還應(yīng)考慮其生動(dòng)性、清晰度、音樂的節(jié)奏感、畫面長(zhǎng)度、畫面色彩、何時(shí)進(jìn)行播放、教室內(nèi)外環(huán)境等因素。

4.2 結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特性及信息素養(yǎng)能力，把握好信息的量

著名的心理學(xué)家皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)演階段、具體運(yùn)演階段和形式運(yùn)演階段四個(gè)不同的層次。同時(shí)，從小學(xué)、初中、高中至大學(xué)，人的邏輯思維和抽象思維能力是不斷發(fā)展和完善的過程。例如：小學(xué)生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展處于較低水平，微課教學(xué)中教師可選用比較直觀的卡通、動(dòng)畫等教學(xué)視頻。對(duì)于大學(xué)生來說他們的邏輯思維和發(fā)散思維能力發(fā)展已經(jīng)比較完善，選用教學(xué)視頻時(shí)就會(huì)考慮一些比較抽象、邏輯性較強(qiáng)的視頻進(jìn)行教學(xué)。此外，不同年齡階段的學(xué)生對(duì)于信息的接收和處理能力有著巨大差別，單位時(shí)間內(nèi)人類接收信息的數(shù)量是有限的。

信息的存在形式是客觀的，它承載于某種載體上，主體只有通過自身的認(rèn)識(shí)活動(dòng)從中提煉出有意義和有價(jià)值的信息，并經(jīng)過主體的內(nèi)部處理和加工，形成長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息，才能轉(zhuǎn)化成主體的自身知識(shí)的一部分?，F(xiàn)代心理學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)研究表明，人類記憶是一個(gè)由相互關(guān)聯(lián)的記憶系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜裝置。其由3個(gè)記憶系統(tǒng)組成：感覺登錄器，短時(shí)記憶（STM）和長(zhǎng)時(shí)記憶（LTM）。短時(shí)記憶是一個(gè)過渡性的記憶緩沖器，其容量有限，只能記錄7±2個(gè)信息組塊，且只能保持15～30秒鐘。微課教學(xué)中，視頻呈現(xiàn)的信息是紛呈復(fù)雜、多種多樣的。教學(xué)中教師必須控制好信息的量，防止信息量的“過或不及”對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的影響。

4.3 防止或減少教學(xué)無關(guān)信息的干擾

微課教學(xué)視頻來源有兩種主要途徑：一是教師自己制作，二是通過網(wǎng)上進(jìn)行下載。無論是哪種方式獲取的視頻，教師在教學(xué)過程中都要防止或減少無關(guān)信息的干擾。微課課堂教學(xué)的主要干擾因素如圖2所示。

用軟件自制微課視頻或選用別人做好的教學(xué)視頻進(jìn)行課堂播放時(shí)，播放內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)度及與學(xué)生原有認(rèn)知水平的聯(lián)結(jié)性、教師上課的姿勢(shì)、動(dòng)作、語調(diào)高低、快慢、畫面清晰度、聲音大小、字體大小等選用或編排不當(dāng)都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，從而對(duì)教學(xué)信息的傳輸造成干擾。此外，教室內(nèi)外環(huán)境及同學(xué)之間的相互影響等也會(huì)對(duì)教學(xué)信息的有效傳輸造成干擾。所以在制作或選用視頻進(jìn)行微課教學(xué)之前，必須要避免或盡量減少各類信息的干擾。

5 總結(jié)與展望

在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，將微課有效地整合運(yùn)用于課堂教學(xué)之中是時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的前提和背景下人類做出的新探索。目前，微課在我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用還不夠成熟和完善，表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：從數(shù)量上來看，微課數(shù)量在我國(guó)還十分稀少；從質(zhì)量上看，絕大多數(shù)微課視頻沒有足夠突顯出教育教學(xué)目標(biāo)或重難點(diǎn)知識(shí)，微課質(zhì)量有待提高；從分布上看，微課僅僅是在幾個(gè)比較發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)得到廣泛應(yīng)用。微課的誕生和發(fā)展給廣大教師提出了更高的要求，同時(shí)也為教育教學(xué)研究和探索開拓了新的道路。微課將改變傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)課堂上“教師教——學(xué)生學(xué)”的簡(jiǎn)單課堂教學(xué)模式，使教師從備課開始到課堂教學(xué)及最后的評(píng)價(jià)反思都緊緊圍繞著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，使教師更善于對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)因素做出積極的思考，這樣的教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。經(jīng)過教育學(xué)者和教師的不斷努力，希望在未來的課堂教學(xué)中，微課能發(fā)揮出更大的功能和魅力。

（貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550001）

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉光.視聽媒體中字幕對(duì)教與學(xué)的影響[J].中國(guó)電化教育，2012，（5）：89-93.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，（10）：62-63.

[3]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）：15-18.

[4]任建.從教學(xué)媒體的演變看教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史[J].電化教育研究，2012，（8）：17-20.

[5]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].課堂教學(xué)研究，2013，（5）：41-42.

[6]武鵬.信息時(shí)代中職教師素質(zhì)要求及其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012，（24）：27-29.

此外，在利用視聽媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中還應(yīng)考慮其生動(dòng)性、清晰度、音樂的節(jié)奏感、畫面長(zhǎng)度、畫面色彩、何時(shí)進(jìn)行播放、教室內(nèi)外環(huán)境等因素。

4.2 結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特性及信息素養(yǎng)能力，把握好信息的量

著名的心理學(xué)家皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)演階段、具體運(yùn)演階段和形式運(yùn)演階段四個(gè)不同的層次。同時(shí)，從小學(xué)、初中、高中至大學(xué)，人的邏輯思維和抽象思維能力是不斷發(fā)展和完善的過程。例如：小學(xué)生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展處于較低水平，微課教學(xué)中教師可選用比較直觀的卡通、動(dòng)畫等教學(xué)視頻。對(duì)于大學(xué)生來說他們的邏輯思維和發(fā)散思維能力發(fā)展已經(jīng)比較完善，選用教學(xué)視頻時(shí)就會(huì)考慮一些比較抽象、邏輯性較強(qiáng)的視頻進(jìn)行教學(xué)。此外，不同年齡階段的學(xué)生對(duì)于信息的接收和處理能力有著巨大差別，單位時(shí)間內(nèi)人類接收信息的數(shù)量是有限的。

信息的存在形式是客觀的，它承載于某種載體上，主體只有通過自身的認(rèn)識(shí)活動(dòng)從中提煉出有意義和有價(jià)值的信息，并經(jīng)過主體的內(nèi)部處理和加工，形成長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息，才能轉(zhuǎn)化成主體的自身知識(shí)的一部分?，F(xiàn)代心理學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)研究表明，人類記憶是一個(gè)由相互關(guān)聯(lián)的記憶系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜裝置。其由3個(gè)記憶系統(tǒng)組成：感覺登錄器，短時(shí)記憶（STM）和長(zhǎng)時(shí)記憶（LTM）。短時(shí)記憶是一個(gè)過渡性的記憶緩沖器，其容量有限，只能記錄7±2個(gè)信息組塊，且只能保持15～30秒鐘。微課教學(xué)中，視頻呈現(xiàn)的信息是紛呈復(fù)雜、多種多樣的。教學(xué)中教師必須控制好信息的量，防止信息量的“過或不及”對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的影響。

4.3 防止或減少教學(xué)無關(guān)信息的干擾

微課教學(xué)視頻來源有兩種主要途徑：一是教師自己制作，二是通過網(wǎng)上進(jìn)行下載。無論是哪種方式獲取的視頻，教師在教學(xué)過程中都要防止或減少無關(guān)信息的干擾。微課課堂教學(xué)的主要干擾因素如圖2所示。

用軟件自制微課視頻或選用別人做好的教學(xué)視頻進(jìn)行課堂播放時(shí)，播放內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)度及與學(xué)生原有認(rèn)知水平的聯(lián)結(jié)性、教師上課的姿勢(shì)、動(dòng)作、語調(diào)高低、快慢、畫面清晰度、聲音大小、字體大小等選用或編排不當(dāng)都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，從而對(duì)教學(xué)信息的傳輸造成干擾。此外，教室內(nèi)外環(huán)境及同學(xué)之間的相互影響等也會(huì)對(duì)教學(xué)信息的有效傳輸造成干擾。所以在制作或選用視頻進(jìn)行微課教學(xué)之前，必須要避免或盡量減少各類信息的干擾。

5 總結(jié)與展望

在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，將微課有效地整合運(yùn)用于課堂教學(xué)之中是時(shí)代發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的前提和背景下人類做出的新探索。目前，微課在我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用還不夠成熟和完善，表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：從數(shù)量上來看，微課數(shù)量在我國(guó)還十分稀少；從質(zhì)量上看，絕大多數(shù)微課視頻沒有足夠突顯出教育教學(xué)目標(biāo)或重難點(diǎn)知識(shí)，微課質(zhì)量有待提高；從分布上看，微課僅僅是在幾個(gè)比較發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)得到廣泛應(yīng)用。微課的誕生和發(fā)展給廣大教師提出了更高的要求，同時(shí)也為教育教學(xué)研究和探索開拓了新的道路。微課將改變傳統(tǒng)的教學(xué)教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)課堂上“教師教——學(xué)生學(xué)”的簡(jiǎn)單課堂教學(xué)模式，使教師從備課開始到課堂教學(xué)及最后的評(píng)價(jià)反思都緊緊圍繞著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，使教師更善于對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)因素做出積極的思考，這樣的教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。經(jīng)過教育學(xué)者和教師的不斷努力，希望在未來的課堂教學(xué)中，微課能發(fā)揮出更大的功能和魅力。

（貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550001）

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉光.視聽媒體中字幕對(duì)教與學(xué)的影響[J].中國(guó)電化教育，2012，（5）：89-93.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，（10）：62-63.

[3]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）：15-18.

[4]任建.從教學(xué)媒體的演變看教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史[J].電化教育研究，2012，（8）：17-20.

[5]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].課堂教學(xué)研究，2013，（5）：41-42.

[6]武鵬.信息時(shí)代中職教師素質(zhì)要求及其信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012，（24）：27-29.