重慶市中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究

陶元紅++++金家新++++鄒文謙

發(fā)現(xiàn)一 中學(xué)生整體樂群性較好，大多數(shù)學(xué)生能迅速排解消極情緒，但部分學(xué)生情緒有不穩(wěn)定現(xiàn)象，畢業(yè)年級學(xué)生抑郁情況比較嚴(yán)重。

發(fā)現(xiàn)二 大部分中學(xué)生對學(xué)習(xí)很自信，學(xué)習(xí)競爭給學(xué)生帶來顯著的心理壓力，城市重點高中學(xué)生焦慮水平較高。

發(fā)現(xiàn)三 中學(xué)生人際交往基本和諧，但中學(xué)生異性交往狀況不容樂觀。

發(fā)現(xiàn)四 大部分中學(xué)生清楚自己將來最適合從事的職業(yè)范圍，大部分中學(xué)生希望自己以后的職業(yè)輕松、體面又能發(fā)揮專業(yè)特長，大部分中學(xué)生認(rèn)為自己的前途是有希望的。

發(fā)現(xiàn)五 中學(xué)生對學(xué)校心理健康課認(rèn)同度較高，但是學(xué)校心理咨詢被學(xué)生接納的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

一、對象與方法

為了了解重慶市中學(xué)生心理健康狀況，我們在重慶市各主城區(qū)和遠(yuǎn)郊區(qū)（縣）隨機抽取1～4所不等的普通中學(xué)進(jìn)行了調(diào)研。受訪的學(xué)生共26 259人，其中公辦中學(xué)學(xué)生24 500人，民辦中學(xué)學(xué)生1 759人。受訪學(xué)生性別、年齡和就讀年級分布情況見表1。

問卷采用心理健康測查表，運用李克特五級量表形式進(jìn)行區(qū)分，分為情緒、學(xué)習(xí)、人際交往、擇業(yè)觀、對學(xué)校心理健康教育的態(tài)度與建議等五個維度，共設(shè)計問題61道。

全部數(shù)據(jù)量化后采用SPSS13.0數(shù)據(jù)庫軟件進(jìn)行錄入并進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果與分析

（一）情緒

中學(xué)生樂群性較好。84.0%的中學(xué)生遇到愉快的事情愿意和大家一起分享，75.0%的中學(xué)生常找知心朋友傾訴自己內(nèi)心的苦惱，81.4%的中學(xué)生能夠耐心地傾聽別人訴說并給予積極幫助。從數(shù)據(jù)集中離散趨勢來看，被調(diào)查者主觀上的樂群性趨于一致，這表明絕大多數(shù)中學(xué)生認(rèn)同與同學(xué)在一起的積極情緒體驗。不過，中學(xué)生樂群性城鄉(xiāng)之間存在一定差異：城市重點中學(xué)高二男生群體表現(xiàn)出極強的主觀積極性（1.32），而鄉(xiāng)村中學(xué)學(xué)生主觀積極性不高（0.38）。中學(xué)生樂群性在年齡、性別上也存在差異：高年級學(xué)生較低年級學(xué)生、女生較男生更樂于體驗來自人際關(guān)系的積極情緒。

大多數(shù)中學(xué)生能迅速排解消極情緒。76.6%的中學(xué)生能主動克服失敗帶來的沮喪心理，62.1%的中學(xué)生能迅速克服挫折帶來的不好心情，64.7%的中學(xué)生能將負(fù)面的情緒轉(zhuǎn)化成積極的動力。

部分中學(xué)生情緒不穩(wěn)定。41.5%的中學(xué)生不能控制自己的情緒以平息與他人的沖突。中學(xué)生在競爭、攀比引發(fā)的情緒不穩(wěn)定性存在一致的趨勢反應(yīng)，但是情緒控制水平在性別、環(huán)境、學(xué)段等方面存在較大差異：從性別來看，女生（0.45）情緒控制能力略高于男生（0.19）；從環(huán)境來看，鄉(xiāng)村中學(xué)男生（0.39）情緒控制能力略高于城市中學(xué)男生（0.26）；從學(xué)段來看，初一男生情緒控制能力很差（0.13），而高一女生情緒控制能力較好（0.78）。

畢業(yè)年級中學(xué)生抑郁情況比較嚴(yán)重。與初三年級（0.45）相比，高三年級的情況更為嚴(yán)重（0.39）。另外，女生比男生抑郁情況更突出，有55.4%的女生存在抑郁情況。

處于青春期的中學(xué)生容易出現(xiàn)一些情緒問題，具體表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，常有沖動性，不善于克制自己，在待人接物上情緒色彩濃厚，這與學(xué)生的心理發(fā)展水平是相符合的。高三年級的學(xué)生由于面臨巨大的升學(xué)壓力，因此負(fù)面情緒較多。

（二）學(xué)習(xí)

大部分中學(xué)生對學(xué)習(xí)很自信。中學(xué)生對未來學(xué)習(xí)表現(xiàn)出比較集中趨于一致的樂觀（66.3%）。初中特別是初一學(xué)生學(xué)習(xí)自信水平較高（0.83），女生表現(xiàn)較明顯（1.09）。

學(xué)習(xí)競爭給中學(xué)生帶來顯著的心理壓力。重點中學(xué)學(xué)習(xí)競爭壓力（-0.05）明顯大于非重點中學(xué)（-0.14）。就重點中學(xué)來看，學(xué)習(xí)競爭壓力城市（-0.03）略大于城鎮(zhèn)（-0.04），城鎮(zhèn)略大于鄉(xiāng)村（-0.15）；非重點中學(xué)正好相反，學(xué)習(xí)競爭壓力鄉(xiāng)村（0.17）略大于城鎮(zhèn)（0.14），城鎮(zhèn)略大于城市（0.11）。高三學(xué)生群體壓力較明顯（-0.26）。

城市重點高中學(xué)生焦慮水平較高：38.5%的學(xué)生晚上經(jīng)常因為想著白天的學(xué)習(xí)難以入睡，49.4%的學(xué)生一聽說要考試心里就感到緊張。這與城市重點高中升學(xué)壓力大有很大的關(guān)聯(lián)性。城市重點高中的女生（0.18）較男生（0.11）更容易焦慮。

調(diào)查顯示，年級越高，學(xué)生的心理壓力越重，處于初中階段的學(xué)生能體驗學(xué)習(xí)成功帶來的樂觀與自信，但高三年級的學(xué)生面對過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力，有成就感的比例縮小，惱人的分?jǐn)?shù)使多數(shù)高中生感到痛苦。

（三）人際交往

中學(xué)生人際交往基本和諧。76.7%的中學(xué)生認(rèn)為自己人際關(guān)系很好，只有4.1%的中學(xué)生認(rèn)為自己人際關(guān)系很糟糕。從總體來看，城鎮(zhèn)中學(xué)生比鄉(xiāng)村中學(xué)生對自己人際關(guān)系評價更高，初中生比高中生對自己的人際關(guān)系更自信，非重點學(xué)校學(xué)生比重點學(xué)校學(xué)生對自己的人際關(guān)系感覺更好。就親子交往來看，城鎮(zhèn)中學(xué)生向父母傾訴的（37.5%）超過鄉(xiāng)村中學(xué)生（21.1%），初中生向父母傾訴的（33.2%）超過高中生（25.4%），非重點學(xué)校學(xué)生向父母傾訴的（34.7%）超過重點學(xué)校學(xué)生（23.9%），男女生無明顯差異。就師生交往來看，在與教師溝通意愿與次數(shù)上，城鎮(zhèn)學(xué)生（34.9%）超過鄉(xiāng)村學(xué)生（19.1%），初中生（30.8%）超過高中生（23.4%），非重點學(xué)校學(xué)生（32.3%）超過重點學(xué)校學(xué)生（21.6%），男生（28.6%）超過女生（24.5%）。在對班主任信任度上，城鎮(zhèn)學(xué)生（41.1%）超過鄉(xiāng)村學(xué)生（23.7%），初中生（37.7%）超過高中生（27.1%），非重點學(xué)校學(xué)生（38.4%）超過重點學(xué)校學(xué)生（26.5%），男生（34.3%）超過女生（30.7%）。在對教師表現(xiàn)出的耐心與理解的感受上，城鎮(zhèn)學(xué)生（46.9%）超過鄉(xiāng)村學(xué)生（27.1%），非重點學(xué)校學(xué)生（43.5%）超過重點學(xué)校學(xué)生（30.5%），初中與高中學(xué)生、男生與女生均無明顯差異。

中學(xué)生異性交往狀況不容樂觀。從總體上看，41.6%的中學(xué)生和異性在一起時感覺不自在，25.0%的中學(xué)生無法從容、大方、自然地和異性交往。25.0%的鄉(xiāng)村中學(xué)生和異性交往存在障礙，需要引導(dǎo)。

在開放性問卷中，我們還設(shè)計了“到新的環(huán)境，或與陌生人交往，我一般需要多長時間才能適應(yīng)”這一問題。調(diào)查結(jié)果顯示，城鎮(zhèn)學(xué)生比鄉(xiāng)村學(xué)生略快，非重點學(xué)校學(xué)生比重點學(xué)校學(xué)生略快，男生比女生略快。

鄉(xiāng)村中學(xué)生在人際交往方面存在的問題，更多的是由所處的環(huán)境和家庭教育不到位造成的。鄉(xiāng)村中學(xué)生很多都是留守學(xué)生，父母常年在外打工，親情缺失，而祖輩的教育已不能與日新月異的社會相適應(yīng)，導(dǎo)致很多鄉(xiāng)村中學(xué)生不愿交往、不懂交往或不善交往。

（四）擇業(yè)觀

57.6%的中學(xué)生清楚自己將來最適合從事的職業(yè)范圍。在此點上，城鎮(zhèn)學(xué)生超過鄉(xiāng)村學(xué)生，高中生（特別是高三學(xué)生）超過初中生，重點學(xué)校學(xué)生超過非重點學(xué)校學(xué)生，男女生差異不明顯。

77.7%的中學(xué)生希望自己以后的職業(yè)輕松、體面，又能發(fā)揮專業(yè)特長。在此點上，城鎮(zhèn)學(xué)生超過鄉(xiāng)村學(xué)生，重點學(xué)校學(xué)生超過非重點學(xué)校學(xué)生，女生超過男生，初中生、高中生差異不明顯。

67.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的前途是有希望的。在此點上，城鎮(zhèn)學(xué)生超過鄉(xiāng)村學(xué)生，初中生超過高中生，重點學(xué)校學(xué)生超過非重點學(xué)校學(xué)生，女生超過男生。

鄉(xiāng)村學(xué)生、非重點學(xué)校學(xué)生能夠享受到的教育資源不夠豐富，學(xué)校、師資、父母對其支持不夠有力，他們能夠接觸到的擇業(yè)知識也極為有限，這就使得其職業(yè)規(guī)劃更加模糊，對前途缺少信心。

（五）對學(xué)校心理健康教育的態(tài)度與建議

中學(xué)生對學(xué)校心理健康課認(rèn)同度較高。66.9%的中學(xué)生認(rèn)為心理健康課對自己的學(xué)習(xí)、生活有幫助，72.4%的中學(xué)生認(rèn)為心理健康課每周應(yīng)該按課表計劃進(jìn)行。在對心理健康課的認(rèn)同上，重點學(xué)校學(xué)生顯著高于非重點學(xué)校學(xué)生，女生顯著高于男生。

學(xué)校心理咨詢被中學(xué)生接納的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在內(nèi)心不愉快的時候，只有45.9%的中學(xué)生經(jīng)常主動尋求心理輔導(dǎo)教師幫助。當(dāng)需要學(xué)生本人主動尋求心理醫(yī)生進(jìn)行心理咨詢的時候，近半數(shù)學(xué)生選擇了逃避。在選擇主動尋求心理咨詢的中學(xué)生中，女生顯著多于男生，城鎮(zhèn)學(xué)生顯著多于鄉(xiāng)村學(xué)生。

中學(xué)生對學(xué)校心理健康教育建議排在前幾位的是：多了解學(xué)生與煩惱、多體會學(xué)生的感受、少打擊學(xué)生、多上幾節(jié)心理健康教育課、多開展相關(guān)活動、在重大考試前加強心理輔導(dǎo)。

受應(yīng)試思維的影響，很多學(xué)校對心理健康教育重視不夠。盡管中學(xué)生非常愛上，但是心理健康課的落實情況并不盡如人意，該課被其他學(xué)科占課的情況很嚴(yán)重。而且，學(xué)校對心理咨詢的資金、師資投入也不夠。

三、討論與建議

抓好心理健康教育，對于培養(yǎng)健全的人，具有重要意義?；诒敬握{(diào)查，我們提出以下幾點建議。

（一）開設(shè)中學(xué)生情緒輔導(dǎo)課，加強情緒訓(xùn)練，提高學(xué)生情緒自控能力和情緒穩(wěn)定性

情緒不穩(wěn)定是中學(xué)生中存在的一個比較突出的問題。情緒的穩(wěn)定性是影響中學(xué)生心理健康的一個重要因素，這一點已經(jīng)得到以往研究的證實。王賽男等發(fā)現(xiàn)，情緒穩(wěn)定性與心理健康、成就目標(biāo)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)均存在顯著的相關(guān)關(guān)系[1]。中學(xué)時期是個體情緒發(fā)展的重要時期，處于這個時期的學(xué)生情緒反應(yīng)不斷豐富，情緒體驗不斷加深，但情緒遠(yuǎn)不成熟，控制力差，因此加強對中學(xué)生的情緒訓(xùn)練十分必要。學(xué)?？稍O(shè)計實施多種情緒訓(xùn)練活動，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、健康的情感，形成對人、對己、對事、對物的正確態(tài)度；教給他們預(yù)防和調(diào)節(jié)不良情緒的方法，掌握對情緒的自我調(diào)控；引導(dǎo)學(xué)生面對現(xiàn)實，在憤怒的時候懂得如何制怒和寬容，在悲傷的時候懂得如何轉(zhuǎn)移和發(fā)泄，在焦慮的時候懂得如何排遣和分散。我國部分學(xué)者對學(xué)生的情緒教育進(jìn)行了探索，如劉宣文等用自行設(shè)計的理性情緒教育教材對學(xué)生進(jìn)行情緒教育，發(fā)現(xiàn)理性情緒教育對提升學(xué)生的自我概念、情緒穩(wěn)定性和增進(jìn)學(xué)生心理健康方面有良好的促進(jìn)作用，而且理性情緒教育十分適合成長中的青少年的需要[2]；徐廣容等以情緒教育輔導(dǎo)課的形式對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，發(fā)現(xiàn)情緒教育對增進(jìn)學(xué)生的情緒穩(wěn)定性有良好的促進(jìn)作用，情緒教育課程尤其適合作為學(xué)校實施、推進(jìn)發(fā)展性輔導(dǎo)的重要課程[3]。據(jù)此，有必要加強中學(xué)生情緒教育、開設(shè)情緒教育課程。

（二）充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會支持系統(tǒng)的作用，降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮水平

學(xué)習(xí)焦慮是中學(xué)生中存在的另一個比較突出的問題。適度的焦慮會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，但是焦慮水平過高則會嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。降低中學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮水平是當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育中的一個重要課題。完善社會支持系統(tǒng)是能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮和心理壓力的，這一點已經(jīng)得到了研究者的證實[4]。學(xué)校、家庭與社會是影響學(xué)生健康成長的三大方面。對學(xué)校而言，心理健康教育與心理咨詢工作的開展能有效地服務(wù)學(xué)生，使其懂得如何有效保護自己。例如，學(xué)校應(yīng)在重大考試前開設(shè)心理輔導(dǎo)活動，把考前心理輔導(dǎo)作為學(xué)校的常規(guī)教育活動，最大限度地預(yù)防學(xué)生發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理行為問題，幫助學(xué)生緩解考試壓力。對家庭而言，家長不要對子女考分表現(xiàn)出過分關(guān)注，特別不要在孩子考試成績好時眉開眼笑，考試成績差時冷眼相看，這樣會加重學(xué)生的心理壓力。家長要通過自己的言行為子女減壓，只要孩子考試成績與其學(xué)習(xí)實力相當(dāng)就應(yīng)該表現(xiàn)出滿意的態(tài)度。對社會而言，全社會應(yīng)提高對學(xué)生素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識，弱化考試的評價功能，從根本上減輕學(xué)生考試焦慮。在應(yīng)對這一問題時，我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會支持系統(tǒng)的整體作用，最大限度地降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮水平。

（三）加強對青春期學(xué)生異性交往的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利度過青春期

中學(xué)生的異性交往一直是學(xué)校、家庭和社會倍感困惑且誤解較多的話題。中學(xué)生與異性交往，是其個人成長不可或缺的內(nèi)容。健康的異性交往可以滿足青少年的心理要求，從而使其獲得心理平衡；可以消除青少年不健康的心理，有利于其個性完善；可以增進(jìn)青少年間的友誼，為日后獲得成熟愛情奠定基礎(chǔ)。因此，無論是學(xué)校、教師還是家長，都要注意解放思想，正確看待中學(xué)生異性交往，對其正確引導(dǎo)。學(xué)校要依據(jù)青少年異性交往的特征開設(shè)相應(yīng)的心理健康課程，對青少年在異性交往過程中遇到的具體問題給予幫助和指導(dǎo)。教師和家長對中學(xué)生正常的異性交往，不必過于敏感。對性格內(nèi)向、在異性交往中易于害羞的中學(xué)生，教師和家長最好能主動關(guān)注，給予必要的鼓勵；對對異性沒有好感或抱有偏見，回避或拒絕與異性任何形式的接觸與交流的中學(xué)生，教師和家長要給予一定的心理疏導(dǎo)；對出現(xiàn)“異性交往過密”或所謂“戀情”的中學(xué)生，教師和家長不可采用簡單粗暴的方法去干預(yù)，而要以尊重、理解學(xué)生為前提，耐心引導(dǎo)，促其自悟，讓其明白異性交往過程中應(yīng)保持一定的度和距離。

（四）加強學(xué)校的心理健康教育，提高農(nóng)村學(xué)生的心理素質(zhì)和人際交往能力

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生在人際交往、對自己將來最適合從事的職業(yè)范圍的選擇上，與城鎮(zhèn)、城市學(xué)生存在一定距離。關(guān)于這一問題不同研究者有不同的結(jié)論：葉苑在對貴州省的中學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生心理健康總體水平低于城市，且差異達(dá)到非常顯著的水平[5]；孫麗在對長春地區(qū)中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生的心理健康狀況要好于城市中學(xué)生[6]。但從總體來看，更多的研究結(jié)果顯示城市中學(xué)生的心理健康情況是好于農(nóng)村中學(xué)生的。這一結(jié)果的出現(xiàn)與農(nóng)村學(xué)校信息的閉塞、師資力量的薄弱等是分不開的。因此，加強農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平、人際交往能力，是一個亟待解決的問題?？梢詮囊韵聨讉€方面入手去解決問題：第一，提高農(nóng)村學(xué)校對心理健康教育重要性的認(rèn)識，讓農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師充分認(rèn)識和全面領(lǐng)會心理健康教育的意義；第二，加強農(nóng)村中小學(xué)心理健康師資隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村學(xué)校教師對學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)能力；第三，加強對農(nóng)村學(xué)生，特別是留守家庭學(xué)生人際交往能力的指導(dǎo)，倡導(dǎo)部分心理健康教育專業(yè)人士以志愿者的身份發(fā)，幫助農(nóng)村學(xué)校建立心理健康教育和危機干預(yù)機制?！?/p>

（楊昌弋、李明建、薛玲玲、蘇春蓉、廖思思等對本文做出了貢獻(xiàn)，謹(jǐn)致謝意）

參考文獻(xiàn)：

[1]王賽男，楊愛苓，等.高職醫(yī)護生成就目標(biāo)、情緒穩(wěn)定性與心理健康的關(guān)系[J].校園心理，2012（2）：3-5.

[2]劉宣文，梁一波.理性情緒教育對提高學(xué)生心理健康的作用研究[J].心理發(fā)展與教育，2003（1）：71-75.

[3]徐廣容.情緒教育對初一學(xué)生情緒穩(wěn)定性影響的研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2004.

[4]劉健.高中生學(xué)業(yè)焦慮與心理健康的探討—四所不同地區(qū)中學(xué)的調(diào)查分析[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

[5]葉苑.貴州省農(nóng)村、城市中學(xué)生心理健康狀況的比較研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2000.

[6]孫麗.對長春地區(qū)1091名中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2012（5）：759-760.

【陶元紅，重慶市教育科學(xué)研究院德育研究中心主任，中學(xué)高級教師，特級教師；金家新，西南政法大學(xué)馬克思主義學(xué)院，講師；鄒文謙，西南大學(xué)心理學(xué)部，碩士研究生】

責(zé)任編輯/劉 燁

（四）加強學(xué)校的心理健康教育，提高農(nóng)村學(xué)生的心理素質(zhì)和人際交往能力

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生在人際交往、對自己將來最適合從事的職業(yè)范圍的選擇上，與城鎮(zhèn)、城市學(xué)生存在一定距離。關(guān)于這一問題不同研究者有不同的結(jié)論：葉苑在對貴州省的中學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生心理健康總體水平低于城市，且差異達(dá)到非常顯著的水平[5]；孫麗在對長春地區(qū)中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生的心理健康狀況要好于城市中學(xué)生[6]。但從總體來看，更多的研究結(jié)果顯示城市中學(xué)生的心理健康情況是好于農(nóng)村中學(xué)生的。這一結(jié)果的出現(xiàn)與農(nóng)村學(xué)校信息的閉塞、師資力量的薄弱等是分不開的。因此，加強農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平、人際交往能力，是一個亟待解決的問題?？梢詮囊韵聨讉€方面入手去解決問題：第一，提高農(nóng)村學(xué)校對心理健康教育重要性的認(rèn)識，讓農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師充分認(rèn)識和全面領(lǐng)會心理健康教育的意義；第二，加強農(nóng)村中小學(xué)心理健康師資隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村學(xué)校教師對學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)能力；第三，加強對農(nóng)村學(xué)生，特別是留守家庭學(xué)生人際交往能力的指導(dǎo)，倡導(dǎo)部分心理健康教育專業(yè)人士以志愿者的身份發(fā)，幫助農(nóng)村學(xué)校建立心理健康教育和危機干預(yù)機制。■

（楊昌弋、李明建、薛玲玲、蘇春蓉、廖思思等對本文做出了貢獻(xiàn)，謹(jǐn)致謝意）

參考文獻(xiàn)：

[1]王賽男，楊愛苓，等.高職醫(yī)護生成就目標(biāo)、情緒穩(wěn)定性與心理健康的關(guān)系[J].校園心理，2012（2）：3-5.

[2]劉宣文，梁一波.理性情緒教育對提高學(xué)生心理健康的作用研究[J].心理發(fā)展與教育，2003（1）：71-75.

[3]徐廣容.情緒教育對初一學(xué)生情緒穩(wěn)定性影響的研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2004.

[4]劉健.高中生學(xué)業(yè)焦慮與心理健康的探討—四所不同地區(qū)中學(xué)的調(diào)查分析[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

[5]葉苑.貴州省農(nóng)村、城市中學(xué)生心理健康狀況的比較研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2000.

[6]孫麗.對長春地區(qū)1091名中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2012（5）：759-760.

【陶元紅，重慶市教育科學(xué)研究院德育研究中心主任，中學(xué)高級教師，特級教師；金家新，西南政法大學(xué)馬克思主義學(xué)院，講師；鄒文謙，西南大學(xué)心理學(xué)部，碩士研究生】

責(zé)任編輯/劉 燁

（四）加強學(xué)校的心理健康教育，提高農(nóng)村學(xué)生的心理素質(zhì)和人際交往能力

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生在人際交往、對自己將來最適合從事的職業(yè)范圍的選擇上，與城鎮(zhèn)、城市學(xué)生存在一定距離。關(guān)于這一問題不同研究者有不同的結(jié)論：葉苑在對貴州省的中學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生心理健康總體水平低于城市，且差異達(dá)到非常顯著的水平[5]；孫麗在對長春地區(qū)中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生的心理健康狀況要好于城市中學(xué)生[6]。但從總體來看，更多的研究結(jié)果顯示城市中學(xué)生的心理健康情況是好于農(nóng)村中學(xué)生的。這一結(jié)果的出現(xiàn)與農(nóng)村學(xué)校信息的閉塞、師資力量的薄弱等是分不開的。因此，加強農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平、人際交往能力，是一個亟待解決的問題。可以從以下幾個方面入手去解決問題：第一，提高農(nóng)村學(xué)校對心理健康教育重要性的認(rèn)識，讓農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師充分認(rèn)識和全面領(lǐng)會心理健康教育的意義；第二，加強農(nóng)村中小學(xué)心理健康師資隊伍建設(shè)，提高農(nóng)村學(xué)校教師對學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)能力；第三，加強對農(nóng)村學(xué)生，特別是留守家庭學(xué)生人際交往能力的指導(dǎo)，倡導(dǎo)部分心理健康教育專業(yè)人士以志愿者的身份發(fā)，幫助農(nóng)村學(xué)校建立心理健康教育和危機干預(yù)機制。■

（楊昌弋、李明建、薛玲玲、蘇春蓉、廖思思等對本文做出了貢獻(xiàn)，謹(jǐn)致謝意）

參考文獻(xiàn)：

[1]王賽男，楊愛苓，等.高職醫(yī)護生成就目標(biāo)、情緒穩(wěn)定性與心理健康的關(guān)系[J].校園心理，2012（2）：3-5.

[2]劉宣文，梁一波.理性情緒教育對提高學(xué)生心理健康的作用研究[J].心理發(fā)展與教育，2003（1）：71-75.

[3]徐廣容.情緒教育對初一學(xué)生情緒穩(wěn)定性影響的研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2004.

[4]劉健.高中生學(xué)業(yè)焦慮與心理健康的探討—四所不同地區(qū)中學(xué)的調(diào)查分析[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.

[5]葉苑.貴州省農(nóng)村、城市中學(xué)生心理健康狀況的比較研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2000.

[6]孫麗.對長春地區(qū)1091名中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2012（5）：759-760.

【陶元紅，重慶市教育科學(xué)研究院德育研究中心主任，中學(xué)高級教師，特級教師；金家新，西南政法大學(xué)馬克思主義學(xué)院，講師；鄒文謙，西南大學(xué)心理學(xué)部，碩士研究生】

責(zé)任編輯/劉 燁