英語寫作選修課巧用邊際效用遞減規(guī)律

黃存

摘要：本文通過經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際效用理論分析了高中英語寫作課教學(xué)中存在的邊際效用遞減現(xiàn)象，并結(jié)合高中英語寫作選修課的教學(xué)實踐，提出了提高高中英語寫作選修課邊際效用的一些可行性策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；選修課；寫作教學(xué)；邊際效用

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-0008

一、邊際效用和邊際效用遞減規(guī)律

邊際效用是現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中研究消費者行為時的一個基本概念。它是指同一物品（服務(wù)）的消費量每增加一個單位所引起的總效用的變化量。

至于邊際效用遞減規(guī)律，我們可以通過下面這個例子清楚地理解。比如說當(dāng)一個人極度饑餓時給他一碗面條，這碗面最能解其肚饑之急。但隨著饑餓程度的緩解，他對下一碗面條的期望值也不斷降低。當(dāng)他到達(dá)再也吃不下去的時候（即邊際），那這碗面只能會讓他感到厭惡。因此，邊際效用遞減規(guī)律是指隨著對同一物品（服務(wù)）的消費次數(shù)的增加，每增加一個單位的消費量所帶來的效用量會逐步遞減。

二、高中學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀和課堂教學(xué)邊際效用遞減現(xiàn)象

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對學(xué)生寫作技能目標(biāo)（八級）的要求是：能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點和態(tài)度；能根據(jù)課文寫摘要；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順；能根據(jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。但筆者發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生的英語寫作能力存在很多問題，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。比如：語法錯誤、拼寫錯誤、文章缺乏條理、審題不清、腦子空空（沒有寫作素材）等。大量學(xué)生談“寫作”色變，教師一布置寫作任務(wù)就開始有抵觸情緒，不愿意去寫。

上述這種現(xiàn)狀的產(chǎn)生和英語寫作課堂教學(xué)中的邊際效用遞減規(guī)律有直接聯(lián)系。教師的教學(xué)是面向?qū)W生的精神服務(wù)，學(xué)生聽課其實就是一種精神消費。課堂教學(xué)的邊際效用遞減是一種正?，F(xiàn)象。筆者認(rèn)為以下兩大方面的因素導(dǎo)致了高中英語寫作課課堂教學(xué)的邊際效用遞減。

1. 課堂教學(xué)方式和教師角色上的邊際效用遞減

在傳統(tǒng)的英語寫作課上，教師一般都會采用“輸入——接受”這種單向型的教學(xué)模式。教師主導(dǎo)著整個教學(xué)過程，一開始就直入主題，給出寫作題目，再審題分析如何分段，羅列所有可能需要的信息（詞匯、句型等），然后要求學(xué)生動筆作文，最后上交。經(jīng)常單一地使用這種以教師為主體的單向模式進(jìn)行寫作教學(xué)，學(xué)生會對寫作課漸漸失去新鮮感和期待感，學(xué)生的作文也會千篇一律，缺乏自己的思想。如果從邊際效用遞減規(guī)律的角度看，這種寫作課的課堂總效能只會逐步下降。

2. 課堂教學(xué)數(shù)量上的邊際效用遞減

新課改背景下，較多教師注重“緊課內(nèi)，輕課外”。所以在寫作課上教師喜歡在學(xué)生動筆之前進(jìn)行大量的語言信息輸入。比如介紹某一城市，教師會事先按地理位置、歷史、面積、人口、環(huán)境、氣候、特色等羅列大量詞匯和句型。單從地理位置方面，先羅列以下信息：

It is in/on/to...

It lies in/on/to...

It stands in/on/to...

It is located in/on/to...

It is situated in/on/to...

其實教師一味地通過增加語言信息的輸入量來增加教學(xué)效果是一把雙刃劍。并不是教師講的越多，學(xué)生掌握的越多。從邊際效用遞減規(guī)律的角度看，單調(diào)枯燥地大量同類別語言信息的輸入會削弱學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生從這些語言信息的“消費”中獲得的邊際效用對課堂總效用的貢獻(xiàn)也將逐步減弱。

三、提高英語寫作選修課邊際效用的策略

針對在英語寫作課上邊際效能遞減的上述兩大方面，并結(jié)合筆者在本校的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為教師可以從以下兩個方面提高英語寫作選修課的邊際效用。

1. 轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式

深化課改背景下的英語寫作選修課應(yīng)該改變教師為中心、單純傳授知識的教學(xué)模式。教師要不斷更新自身的教學(xué)觀念，在教學(xué)中不應(yīng)僅僅是知識的傳授者，還應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者和合作者。教師要優(yōu)化教育教學(xué)方式，讓學(xué)生在寫作選修課的“消費”過程中獲得最有效的邊際效用。從邊際效用遞減規(guī)律的角度，英語寫作選修課的教學(xué)活動可以具體開展如下：

（1）變化教室布局和教學(xué)場地

教師可以改變傳統(tǒng)的秧田式教室布局，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，采用圓桌式的教室布局。作為一門校級選修課，教學(xué)場地的選擇可以比必修課更加靈活。教師可以考慮挑選其中的幾節(jié)課變化一下教學(xué)場地，如學(xué)校操場、圖書館、活動教室、語音教室等。利用這些與教室完全不同的情景刺激來激發(fā)學(xué)生對上寫作課的興趣和期待感，讓學(xué)生對于上每一節(jié)寫作課的感覺都像是饑餓時吃第一、二碗面條的感覺。學(xué)生這種積極的滿足感可以大大提升課堂邊際效用對總效用的貢獻(xiàn)。

（2）課堂教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)活動的設(shè)計

①基礎(chǔ)鞏固階段

要寫好英語作文和扎實的英語語言知識基礎(chǔ)密不可分，最重要的是要豐富學(xué)生的詞匯量并掌握基本句型。教師要采用多樣的教學(xué)活動形式來幫助擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，熟練掌握五大句子結(jié)構(gòu)。單詞記憶游戲、英語字謎、單詞競賽、用詞造句等都是解決詞匯量的較好方法。至于五大基本句型，筆者認(rèn)為教師可以選一段英語視頻（推薦英文動畫片，難度較低）并通過視頻讓學(xué)生找出并掌握五大基本句型。這比機械地語法講解更能讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，提高課堂活動的邊際效用。

②連句成文階段

《2013年浙江省普通高考考試說明》中要求書面表達(dá)：行文連貫且結(jié)構(gòu)完整。所以在英語寫作選修課的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對過渡性詞匯靈活運用的能力。教師不要單純地發(fā)下一些歸納好的詞匯供學(xué)生記憶?？梢韵仍O(shè)計一篇沒有過渡詞語的短文讓學(xué)生看看有什么不足，并填上自己認(rèn)為合適的詞語，最終讓學(xué)生體會到這些過渡性詞語的重要性。這些過渡性詞匯可以由學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位來進(jìn)行收集，并在下一節(jié)課進(jìn)行匯報。這種形式能讓學(xué)生更加珍惜自己的勞動成果，收獲更好的邊際效用。

③文章提升階段

一篇優(yōu)秀的作文還需要用一些“亮點”來進(jìn)行點綴。其實這些“亮點”無非就是高中英語教學(xué)中一些重要的詞語、句型和語法結(jié)構(gòu)。教師不要“填鴨式”地在一節(jié)課內(nèi)把所有的“亮點”都拋給學(xué)生，這就陷入了邊際效用遞減規(guī)律的陷阱。要在平常的教學(xué)中逐步滲透，比如可以比較性地點評兩篇有代表性的學(xué)生習(xí)作。讓學(xué)生去體會“原來我的句子還可以這么寫?！贝龑W(xué)生有這種意識之后，可以舉行一個“句子美化比賽”：教師給出幾個簡單的句子，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“美化”，并評出“最美句子”，最終讓學(xué)生掌握這種“亮點”。當(dāng)然，這種活動也不能滿堂運用，要日積月累循序漸進(jìn)，否則也會降低其效用。

④成果評價階段

學(xué)生的作文水平到底有沒有提高最終要通過批閱才能檢驗出來。一般的形式都是教師批閱，但是這也是所有英語教師最頭痛的地方。越批到后面越累，從教師角度來講，教師批閱的邊際效能越低。其實筆者嘗試了三種形式結(jié)合的方法：教師批閱、同學(xué)兩人互批和學(xué)習(xí)小組批閱。這樣大大減輕了教師的壓力，而且通過學(xué)生合作批閱，即找出了他人的不足又學(xué)到了他人的“亮點”，對師生雙方的總效能的提高都有益。

2. 合理控制課內(nèi)教學(xué)數(shù)量，豐富課外活動指導(dǎo)

一堂課通常為45分鐘，在這段時間內(nèi)真正能高度集中注意力的一般只有半個小時，學(xué)生接受信息的容量是有限的。因此，教師通過高密度、大容量的課堂講解并不會收到很好的教學(xué)效果，課堂的邊際效應(yīng)遞減是顯而易見的。同樣舉上面描述地理位置的這個例子。其實教師可以只給出兩個句型供不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行選擇：It lies in/on/to... 和It is located in/on/to...因為學(xué)生寫作文時用到的也只需要一個句子，過多的同類知識信息的重復(fù)只會讓邊際效用遞減。

那么減少了課內(nèi)教學(xué)數(shù)量，如何幫助學(xué)生更好地提高英語寫作水平呢？筆者認(rèn)為教師可以幫助學(xué)生豐富課外英語學(xué)習(xí)活動并做好指導(dǎo)。比如：進(jìn)行校英文手抄報展、利用MSN等網(wǎng)絡(luò)工具尋找筆友、設(shè)計班級英文網(wǎng)頁、以學(xué)習(xí)小組為單位在寒暑假完成一個任務(wù)項目（類似于研究性課題）等。通過這一些形式多樣的課外英語活動，讓學(xué)生充分享受到“吃第一碗面”的滿足感，在完成任務(wù)中使用英語，維持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣并逐步提高英語寫作能力。

以上就是筆者結(jié)合教學(xué)實踐從邊際效用遞減規(guī)律的角度對高中英語寫作選修課的一些教學(xué)體會。在高中深化課改的背景下，教師要轉(zhuǎn)變“導(dǎo)演”的角色，英語寫作選修課要盡可能采用多樣化的教學(xué)形式與途徑，放手讓學(xué)生自己“表演”，從中學(xué)生能體會到源源不斷的“滿足感”，真正提高自身的寫作水平，這也就擺脫了邊際效用遞減規(guī)律的束縛。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部. 英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 浙江省教育考試院.普通高校招生2013浙江省普通高考考試說明[M].杭州：浙江攝影出版社，2013.

（作者單位：浙江省慈溪市龍山中學(xué) 315300）