幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)需求及教學(xué)對(duì)策研究——以集寧師范學(xué)院幼兒師范學(xué)院為例

孫俊芳，曹 宇

(集寧師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000)

當(dāng)前，我國(guó)的幼兒園教師存在師資緊缺的現(xiàn)象，與此同時(shí)，小學(xué)教師富余現(xiàn)象卻日益凸顯，因此，部分小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作，在一定程度上緩解了當(dāng)前我國(guó)幼兒園教師缺乏的現(xiàn)狀［1］。可是“轉(zhuǎn)崗教師”面臨著許多問(wèn)題，亟需通過(guò)一系列的措施加以解決。

以往的教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)內(nèi)容往往是基于培訓(xùn)師的研究方向進(jìn)行講授，忽略了教師的實(shí)際需求。而現(xiàn)代培訓(xùn)理論認(rèn)為，只有在培訓(xùn)前對(duì)被培訓(xùn)者的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查，培訓(xùn)才有針對(duì)性，才能取得較好的培訓(xùn)效果［2］。集寧師范學(xué)院幼兒師范學(xué)院作為幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的承辦單位之一，對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)需求展開了深入的調(diào)查研究，為轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)工作的開展提供參考。

一、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣法，從2012 年下半年我院負(fù)責(zé)培訓(xùn)的四期“幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)”學(xué)員中抽取被試120 人，這些被試來(lái)自內(nèi)蒙古自治區(qū)的12 個(gè)盟市，發(fā)放問(wèn)卷120 份，收回有效問(wèn)卷112 份，有效率93%。

2.研究工具

自編問(wèn)卷《幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)需求問(wèn)卷》，由5 個(gè)維度26 個(gè)條目組成。經(jīng)檢測(cè)信效度符合《心理測(cè)量學(xué)》要求。

3.研究方法

本研究主要采用的研究方法為文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法和訪談法。

4.統(tǒng)計(jì)分析

運(yùn)用SPSS13.0 統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)，采用因素分析等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

1.轉(zhuǎn)崗教師及其所屬幼兒園的基本情況

對(duì)被調(diào)查教師及所在幼兒園的基本情況作了調(diào)查:男教師占9.1%，女教師占90.9%，女教師人數(shù)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。在年齡分布上，20～29 歲的占43.2%，30～39歲的占29.5%，40 歲以上的占27.3%。轉(zhuǎn)崗教師的主力軍是40 歲以下的年輕教師，學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力較強(qiáng)。大專及本科學(xué)歷的人數(shù)共占到93.2%，極少數(shù)40 歲以上的教師是高中或者中專學(xué)歷。被調(diào)查教師所屬幼兒園的地點(diǎn)，15.9%在農(nóng)村，59.1%在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，25.0%在城市。

2.現(xiàn)狀分析

當(dāng)教師被問(wèn)及“您選擇當(dāng)幼兒教師的原因”時(shí)，31.8%的教師選擇喜歡孩子，38.6%的教師選擇教委及學(xué)校的安排，11.4%的教師選擇幼兒園比中小學(xué)的工作壓力小，15.9%的教師選擇想在幼兒教育領(lǐng)域發(fā)展，2.3%的教師選其他。

當(dāng)問(wèn)及“您覺得在幼兒園工作最難適應(yīng)的是什么”時(shí)，11.4% 的教師認(rèn)為是幼兒園的教育內(nèi)容，18.2%的教師認(rèn)為是幼兒園的教學(xué)組織形式，11.4%的教師認(rèn)為是幼兒的生活護(hù)理，4.5%的教師認(rèn)為是教師說(shuō)話的語(yǔ)氣、方式，40.9%的教師認(rèn)為是教學(xué)技能技巧，13.6%的教師認(rèn)為是管理方式。結(jié)果表明幼兒園轉(zhuǎn)崗教師最難適應(yīng)的首先就是教學(xué)技能技巧。

當(dāng)問(wèn)及“對(duì)您所從事的幼兒教師職業(yè)的滿意程度”時(shí)，45.5%的教師滿意，38.6%的教師基本滿意，11.4%的教師不太滿意，4.5%的教師不滿意。

當(dāng)問(wèn)及“您認(rèn)為現(xiàn)在的工作壓力大嗎”時(shí)，27.3%的教師認(rèn)為很大，29.5% 的教師認(rèn)為較大，36.4%的教師認(rèn)為一般，6.8%的教師認(rèn)為較小?？梢姶蟛糠纸處煂?duì)幼兒園的工作是頗有壓力感的。

3.培訓(xùn)內(nèi)容的需求

(1)培訓(xùn)內(nèi)容需求的特點(diǎn)及分析

轉(zhuǎn)崗教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求，反映了他們對(duì)自身存在不足的認(rèn)識(shí)以及在工作實(shí)踐中遇到的困惑與問(wèn)題，期望通過(guò)培訓(xùn)，使自己的“短板”方面有所提高。對(duì)問(wèn)卷中關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容需求的部分進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果表明，KMO 值為0.865，Bartlett 球形檢驗(yàn)結(jié)果χ2=1420.551，P 值為0.000 小于0.001，說(shuō)明此樣本的數(shù)據(jù)可以進(jìn)行因素分析。通過(guò)Varimax 正交轉(zhuǎn)軸法進(jìn)行主成分分析，提取出5 個(gè)公共因子，且這5 個(gè)公共因子的累積解釋變異量達(dá)到61.153%，基本上能夠反映原變量的絕大部分信息。此外，有的因子上負(fù)載的項(xiàng)目數(shù)少于3 個(gè)，故將某些項(xiàng)目刪除。

具體因素分析:因素1 命名為“專業(yè)技能技巧”，因素2 命名為“幼兒保教知識(shí)”，因素3 命名為“教師職業(yè)素養(yǎng)”，因素4 命名為“最新教育理論”，因素5命名為“教育科研能力”。對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求的各因子平均值進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容需求最強(qiáng)烈的是“專業(yè)技能技巧”的培訓(xùn)，平均值為4.426，第二是“幼兒保教知識(shí)”，平均值4.322，第三是“教師職業(yè)素養(yǎng)”，平均值4.034，第四是“教育科研能力”，平均值3.757，第五為“最新教育理論”，平均值均為3.607。

“專業(yè)技能技巧”的需求程度最高，這與幼兒園教師專業(yè)化的要求是相吻合的，因?yàn)檫@是一線教師需要掌握的看家本領(lǐng)，是教師專業(yè)化的標(biāo)志。在訪談中，有非學(xué)前專業(yè)的教師說(shuō)自己在彈唱跳畫方面沒有基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)壓力很大，中小學(xué)教師這四個(gè)方面不要求全會(huì)，但是幼兒教師都得會(huì)，自己得下功夫從頭開始學(xué)。幼兒教育要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，幼兒的一日生活要求設(shè)計(jì)得科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教師只有與幼兒進(jìn)行良好的互動(dòng)，才能管理好班級(jí)，完成教學(xué)任務(wù)，這就使得幼兒園轉(zhuǎn)崗教師迫切需要大量的理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教學(xué)技能技巧的培訓(xùn)操作性和實(shí)用性強(qiáng)，容易掌握，培訓(xùn)效果明顯，所以教學(xué)技能技巧的培訓(xùn)最受歡迎。

轉(zhuǎn)崗教師們對(duì)“幼兒保教知識(shí)”的需求程度比較強(qiáng)烈。由于大部分轉(zhuǎn)崗教師都有豐富的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)生各方面的要求比較高，當(dāng)轉(zhuǎn)入幼兒園工作后，他們會(huì)下意識(shí)地把對(duì)小學(xué)生的要求遷移到幼兒身上，以致幼兒“規(guī)矩有余，活潑不足”。如今的幼兒絕大部分是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的過(guò)度保護(hù)，隔代教育的過(guò)分溺愛，以及家長(zhǎng)的過(guò)高期望和對(duì)幼兒教育的錯(cuò)誤觀念，使得幼兒教師的壓力非常大。

“教師職業(yè)素養(yǎng)”的培訓(xùn)也備受關(guān)注。每一位教師都認(rèn)為自己是熱愛學(xué)生、喜歡自己的工作的，自己的“師德”沒問(wèn)題?？墒怯變航處煯吘姑鎸?duì)的是一個(gè)特殊群體，需要教師有極強(qiáng)的耐心和愛心，而且近幾年幼兒受害事件頻發(fā)，甚至讓人觸目驚心，這使得人們意識(shí)到需要加強(qiáng)師德教育。教師的儀表、素養(yǎng)也很重要，為人師本身就是一部活生生的教科書，是有巨大教育力量的榜樣。此外，幼兒教師的工作壓力大，要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理，確保自己的心理健康。在訪談中，一些轉(zhuǎn)崗教師提出，師德的培訓(xùn)更多的是要求教師熱愛學(xué)生、勇于奉獻(xiàn)等空洞的說(shuō)教、口號(hào)，精神他們都領(lǐng)會(huì)了，如何在工作中把這些內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)卻脫節(jié)了。

“教育科研能力”的培訓(xùn)期待相對(duì)偏低。轉(zhuǎn)崗教師“教育科研”這個(gè)詞并不陌生，也知道“教師應(yīng)該成為研究者”，開展各種科研活動(dòng)，可是自己剛轉(zhuǎn)入幼兒園工作，還不能得心應(yīng)手，短時(shí)間內(nèi)對(duì)科研活動(dòng)感到無(wú)從下手。他們希望專家同行們?cè)诳蒲蟹矫孀鲆恍┲笇?dǎo)。此外，科研能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，短期培訓(xùn)，效果不明顯。

轉(zhuǎn)崗教師對(duì)“最新教育理論”的培訓(xùn)需求排在最后。一方面，他們認(rèn)為理論聽起來(lái)讓人很有動(dòng)力，可是不知道如何和實(shí)踐密切結(jié)合，可操作性不強(qiáng);另一方面，理論會(huì)受到文化環(huán)境的制約，幼兒園的教育理念會(huì)受到家長(zhǎng)觀念的嚴(yán)重沖擊。在訪談中，有些教師說(shuō):“理論說(shuō)得倒是挺好，就是在實(shí)際工作中根本行不通?！睂?duì)于幼兒教育的政策文件，轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)為其作用較為隱性，更適合對(duì)幼兒園的管理者進(jìn)行培訓(xùn)。

(2)培訓(xùn)形式需求的特點(diǎn)及分析

目前，幼兒教師培訓(xùn)的形式主要是講座、觀摩、聽課。筆者通過(guò)查閱大量文獻(xiàn)和訪談，在問(wèn)卷中列出了9 種培訓(xùn)形式，根據(jù)累選頻率進(jìn)行排序，結(jié)果如圖1。

圖1 培訓(xùn)形式需求

由圖1 可知，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師對(duì)培訓(xùn)形式的需求有以下特點(diǎn):

選擇“外出觀摩學(xué)習(xí)”的人數(shù)最多，這也是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)廣為采用的一種形式，教師們希望通過(guò)這種方式開拓視野，身臨其境地全方位學(xué)習(xí)。有位教師說(shuō):“只有走出去，才能開闊眼界，如果總待在自己的幼兒園，思維會(huì)僵化?！绷硪晃唤處熣f(shuō):“我們不僅僅是想停留在一個(gè)市、一個(gè)省來(lái)觀摩幾所示范園，更想跨省去觀摩那些有名氣、有特色的幼兒園，親身經(jīng)歷一下，一定會(huì)有很多啟發(fā)。”

對(duì)于幼兒園轉(zhuǎn)崗教師來(lái)說(shuō)，頭腦中對(duì)幼兒的一日生活安排以及保育教學(xué)工作是很朦朧的，他們希望到示范園跟崗實(shí)踐，觀察幼兒園全天的保育工作，熟悉所跟班級(jí)幼兒及一日活動(dòng)情況，進(jìn)行跟班聽課、說(shuō)課研討，且進(jìn)行帶班實(shí)踐，獨(dú)立組織和指導(dǎo)幼兒的日常生活、教育教學(xué)、游戲活動(dòng)等。這種方式對(duì)剛?cè)雸@的新手型教師更為重要。

專家講座排到第四位，前三位都是實(shí)踐性的培訓(xùn)，第四位是理論性的培訓(xùn)，由此可見轉(zhuǎn)崗教師都迫切希望掌握基本技能，先適應(yīng)工作，然后進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論性的知識(shí)。有些教師談到，因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間短，任務(wù)重，加上他們是新手，教學(xué)技能欠缺，所以最想?yún)⒓訉?shí)踐性強(qiáng)的培訓(xùn)，在短時(shí)間內(nèi)獲得一些技能，以解燃眉之急。

教研討論排在最后。訪談中大部分的教師反映，在教研討論時(shí)，人們通常是東扯西扯，而且如果大家水平相當(dāng)，沒有一位經(jīng)驗(yàn)特別豐富的老師，談到最后問(wèn)題也解決不了，大家的水平?jīng)]有明顯的提升，這種方式就顯得沒有價(jià)值。教研討論的需求程度最低，主要原因還是教研活動(dòng)組織開展不力，大家對(duì)這種形式產(chǎn)生了懷疑。

(3)培訓(xùn)者需求的特點(diǎn)及分析

當(dāng)問(wèn)及“如果可以選擇，您愿意選擇誰(shuí)來(lái)做培訓(xùn)者”時(shí)，轉(zhuǎn)崗教師的選擇累計(jì)頻數(shù)百分比從高到低依次為:選幼兒園的園長(zhǎng)或優(yōu)秀教師的占36.8%，選專家教授的占23.6%，選特級(jí)教師、名師的占20.8%，選某個(gè)領(lǐng)域的專家的占12.3%，選教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)人員的占4.7%，選教研員的占1.9%?？梢?，轉(zhuǎn)崗教師最想要有豐富經(jīng)驗(yàn)的、在一線工作的教師來(lái)培訓(xùn)，專家教授和特級(jí)教師、名師的教育理念比較新，是教育事業(yè)的開拓者，可是有時(shí)其理論在工作中難以實(shí)踐。選教研員的比例最小，可能是因?yàn)榻處熕趨^(qū)域的教研員經(jīng)常以評(píng)價(jià)者的角色出現(xiàn)，教師認(rèn)為他們是園外專家，對(duì)其有偏見。

(4)培訓(xùn)時(shí)間需求的特點(diǎn)及分析

轉(zhuǎn)崗教師最認(rèn)可在工作期間進(jìn)行培訓(xùn)，占到65.3%，希望寒暑假培訓(xùn)的占20.8%，希望周末培訓(xùn)的占13.4%，希望晚間培訓(xùn)的占0.50%。可以看出幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)安排在工作期間是符合絕大部分教師的期待的。訪談中一些教師談到，白天工作累了，晚上還得回去備課;工作一周也很累，周末想放松一下，而且個(gè)人有很多問(wèn)題需要周末去解決;寒暑假時(shí)間較集中，參加培訓(xùn)相對(duì)輕松點(diǎn)，不過(guò)假期沒有了?？梢?，轉(zhuǎn)崗教師最希望工作期間培訓(xùn)，不希望占用自己的休息時(shí)間。

三、教學(xué)對(duì)策

通過(guò)前面的調(diào)查和分析，根據(jù)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)需求特點(diǎn)，對(duì)培訓(xùn)方案提出以下教學(xué)對(duì)策。

(一)加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)效性

在幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的方案中，“專業(yè)技能技巧”和“幼兒保教知識(shí)”兩大領(lǐng)域的培訓(xùn)占的比重最大，設(shè)計(jì)的專題培訓(xùn)盡可能全面，以滿足教師的強(qiáng)烈需求?！敖處熉殬I(yè)素養(yǎng)”方面的培訓(xùn)，盡量避免空洞說(shuō)教，應(yīng)該多采用發(fā)生在教師身邊的小事，以小見大地讓教師領(lǐng)悟職業(yè)素養(yǎng)的外延與內(nèi)涵［3］。對(duì)“教育科研能力”的培訓(xùn)，要從教師切身感受到的實(shí)踐問(wèn)題出發(fā)，激發(fā)其研究欲望，逐步培養(yǎng)其科研思維和科研能力。對(duì)“最新教育理論”的培訓(xùn)，要把幼兒園的實(shí)際和理論密切結(jié)合，把抽象概念具體化、形象化。而且要培養(yǎng)轉(zhuǎn)崗教師把這些最新理念傳授給家長(zhǎng)的意識(shí)，進(jìn)一步影響社會(huì)大環(huán)境，以此來(lái)提升理論培訓(xùn)的實(shí)效性。

(二)加強(qiáng)培訓(xùn)形式的針對(duì)性

加強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)踐性和可操作性，給這些幼兒園新手教師更多的機(jī)會(huì)去示范園觀摩、實(shí)踐鍛煉，提升其勝任幼兒園工作的信心和能力。專家講座這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式也是必不可少的，能讓其更系統(tǒng)地了解幼兒園的工作內(nèi)容。要求專家的講座內(nèi)容一定要貼近幼兒園的生活，聯(lián)系實(shí)際工作，不能空談。

(三)精心挑選培訓(xùn)者

在培訓(xùn)中首選幼兒園的園長(zhǎng)或一線優(yōu)秀教師，其次選擇學(xué)前教育及相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的專家教授、特級(jí)教師，針對(duì)某些技術(shù)難度大的問(wèn)題可選擇該領(lǐng)域的專家，如兒科醫(yī)生。

(四)盡量安排工作期間集中培訓(xùn)

給轉(zhuǎn)崗教師充足的時(shí)間參加集中培訓(xùn)，讓其全身心地投入培訓(xùn)中。目前幼兒園師資比較缺乏，給其大量的時(shí)間脫產(chǎn)學(xué)習(xí)不太現(xiàn)實(shí)，可是教師們不希望占用自己的休息時(shí)間，想在工作期間培訓(xùn)。為了滿足絕大部分人的愿望，還是首選在工作期間安排一段時(shí)間讓老師們集中培訓(xùn)，合理安排培訓(xùn)課程，提高其學(xué)習(xí)效率。

［1］劉春瓊.小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問(wèn)題與對(duì)策［J］.學(xué)前教育研究，2011(10)：64-66.

［2］陳知君.上海市幼兒園教師在職培訓(xùn)需求研究［D］.華東師范大學(xué)，2009.

［3］鄭建成.幼兒園骨干教師省級(jí)培訓(xùn)的探索［D］.福建師范大學(xué)，2001.