不同英語水平學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的研究

孫 媛

(天津國土資源和房屋職業(yè)學(xué)院，天津 300270)

動機(jī)是由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持個體活動的一種內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)是引起和維持個體的學(xué)習(xí)行為以滿足學(xué)習(xí)需要的心理傾向，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。動機(jī)的研究將揭示英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言時其心理過程、社會因素以及個體多樣性對學(xué)習(xí)水平的影響。與高中階段要面臨高考的學(xué)習(xí)壓力相比，高職階段的英語學(xué)習(xí)相對輕松，但高職學(xué)生又要面對就業(yè)時人才市場對求職者英語水平的要求，這就使得他們在學(xué)期間必須通過相應(yīng)的英語等級考試。另一方面，由于高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，英語教學(xué)要體現(xiàn)職業(yè)化、實(shí)用性的特點(diǎn)，所以整個教學(xué)形式和授課內(nèi)容與以前的學(xué)習(xí)相比也大不相同。那么，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)都有哪些，具有什么特點(diǎn)，是否與英語水平相關(guān)，這些都很有必要進(jìn)行探討，從而幫助我們找出相應(yīng)的措施，更好地進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、研究方法

1.研究被試

選取天津某兩所職業(yè)學(xué)院三個年級的在校大學(xué)生為被試，以班級為單位，進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)問卷集體施測。

2.測量工具

采用宮麗(2007)編制的英語學(xué)習(xí)動機(jī)問卷，包括融入型動機(jī)、工具型動機(jī)、成就型動機(jī)、內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)5 個維度。融入型和工具型動機(jī)根據(jù)Lambert 和Gardner 學(xué)習(xí)動機(jī)理論和我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行編制，共8 個題目。成就型動機(jī)題目根據(jù)阿特金森成就動機(jī)理論并結(jié)合英語具體學(xué)科特點(diǎn)編寫，共4 個題目。內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)兩個維度下的題目根據(jù)Arnold 和Brown 動機(jī)理論并結(jié)合英語學(xué)科以及我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定，共8個題目。采用5 級量表，從“完全不符合”到“總是符合”。

3.英語水平

本研究中英語水平被分成高、中、低三個層級。高水平指通過了國家大學(xué)英語測試六級或四級(CET6/CET4)，表明該學(xué)生已經(jīng)達(dá)到本科學(xué)生的英語水平;中水平指通過了國家實(shí)用英語等級考試A級或B 級(PET level A/PET level B)，這是國家規(guī)定高職學(xué)生應(yīng)達(dá)到的英語等級水平;低水平指沒能通過以上任何等級考試。

4.測試與數(shù)據(jù)處理

本研究以班級為單位進(jìn)行集體施測，測驗(yàn)用時約為15 分鐘。共發(fā)放問卷300 份，回收有效問卷295 份，回收有效率98.33%。采用SPSS13.0 統(tǒng)計軟件處理和分析數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果與分析

1.被調(diào)查者基本情況(見表1)

表1 被調(diào)查者基本情況

2.信度檢驗(yàn)

分別采用Cronbach’s α 信度系數(shù)法及折半信度法對量表進(jìn)行內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)。Cronbach’s α系數(shù)為0.798;折半信度0.820。學(xué)習(xí)動機(jī)量表內(nèi)在信度較好，組成量表各個題目的內(nèi)在一致性較高。

3.人口統(tǒng)計學(xué)變量分析

本研究對不同學(xué)習(xí)動機(jī)在性別、年級、專業(yè)、家庭所在地、英語水平等五個方面進(jìn)行了假設(shè)檢驗(yàn)。根據(jù)資料的特點(diǎn)分別選用了成組設(shè)計T 檢驗(yàn)和單因素方差分析，檢驗(yàn)水平為95%。具體情況如下。

(1)性別差異

分別對不同學(xué)習(xí)動機(jī)在性別上的差異進(jìn)行了獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，融入型、成就型、內(nèi)在動機(jī)型三項(xiàng)在性別上存在顯著性差異，且均女生得分較高，工具型、外在動機(jī)型兩項(xiàng)在性別上無顯著性差異，具體情況見表2。

表2 各學(xué)習(xí)動機(jī)性別類型的比較

(2)專業(yè)差異

分別對不同學(xué)習(xí)動機(jī)在文理分科上的差異進(jìn)行了獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，融入型、成就型、內(nèi)在動機(jī)型三項(xiàng)在文理分科上存在顯著性差異，且均文科生得分較高，而工具型、外在動機(jī)型兩項(xiàng)文理科上無顯著性差異，具體情況見表3。

表3 各學(xué)習(xí)動機(jī)專業(yè)類型的比較

(3)生源地差異

進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)比較不同家庭所在地學(xué)生在各學(xué)習(xí)動機(jī)維度上的得分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在融入型和內(nèi)在型兩個維度，城市的學(xué)生得分顯著高于農(nóng)村學(xué)生，其它方面無顯著性差異，見表4。

表4 各學(xué)習(xí)動機(jī)家庭所在地類型的比較

(4)年級差異

對不同年級的學(xué)生在各學(xué)習(xí)動機(jī)維度上的得分進(jìn)行了單因素方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，三個年級在五種動機(jī)類型上均差異顯著。在融入型、成就型和內(nèi)在動機(jī)型上，大二學(xué)生得分要高于大三學(xué)生，大三學(xué)生又好于大一學(xué)生;在工具型和外在動機(jī)型維度上，大三學(xué)生動機(jī)最強(qiáng)，其次是大一，大二最低。具體情況見表5。

表5 各學(xué)習(xí)動機(jī)年級類型的比較

(5)不同英語水平在學(xué)習(xí)動機(jī)上的比較

對不同英語水平學(xué)生在各英語學(xué)習(xí)動機(jī)上的得分進(jìn)行了單因素方差分析。結(jié)果顯示，不同英語水平在學(xué)習(xí)動機(jī)各個維度均存在極其顯著性差異，學(xué)生在融入型、成就型和內(nèi)在動機(jī)型上的得分隨著英語水平的提高而增長，而工具型和外在動機(jī)型的得分情況為:中等水平學(xué)生的得分最高，其次是低水平，得分最低的是高水平學(xué)生，具體情況見表6。

表6 各學(xué)習(xí)動機(jī)英語水平類型的比較

三、討論

1.性別差異

在對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的性別差異檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，在融入型、成就型、內(nèi)在動機(jī)型三方面性別上存在顯著性差異，且均女生得分較高。這一結(jié)果的原因很可能是女生更善于交際，對一種外國文化會表現(xiàn)出更大的興趣，在情感上更愿意與英美國家的人們交流，融入其中。另一方面，女生在個性方面要比男生更注重自我，學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、勤奮程度等方面的表現(xiàn)也相應(yīng)比男生好些，她們大多數(shù)在英語學(xué)習(xí)中已經(jīng)取得了一定的成績，或是非常期望達(dá)到更高的英語水平，因此她們學(xué)習(xí)英語或者說是學(xué)好英語的信心更足，動力更強(qiáng)。

2.專業(yè)差異

研究還發(fā)現(xiàn)同樣在融入型、成就型、內(nèi)在動機(jī)型三方面，文、理科上存在顯著性差異，且均文科生得分較高。語言學(xué)習(xí)和研究屬于文科范疇，這一點(diǎn)更能引起文科生的重視，并且從現(xiàn)代學(xué)科設(shè)置上分析，文科生的專業(yè)課程設(shè)置以及今后所從事的工作與英語的應(yīng)用關(guān)系更密切，這些都會促使他們從心底里愿意學(xué)好英語，融入這一文化，去捕捉更多的鍛煉機(jī)會，并在鍛煉中獲得成功并不斷地強(qiáng)化這種獲取成就的欲望。而理科的學(xué)生在大學(xué)期間，由于學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)比文科生要重，加之所學(xué)知識深奧難懂，而且英語的學(xué)習(xí)在將來的工作中能否有用武之地還是未知，所以常常遇到學(xué)業(yè)上的困惑，故沒有太多的思緒放在英語學(xué)習(xí)上。

3.生源地差異

比較學(xué)生不同家庭所在地在各學(xué)習(xí)動機(jī)維度上的得分發(fā)現(xiàn)，在融入型和內(nèi)在動機(jī)型兩個維度，家在城市的學(xué)生得分顯著高于家在農(nóng)村的學(xué)生。這一情況可能與我國地區(qū)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡有關(guān)。目前我國城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展普遍要好于農(nóng)村，國際化和對外交流的程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過農(nóng)村地區(qū)，因此生活在城市的孩子更容易接觸到英美文化和與之相關(guān)的事物，并受其影響，愿意學(xué)好英語這門語言以便更深入的了解。相反，農(nóng)村學(xué)生受外界環(huán)境所限，學(xué)習(xí)英語的目的更多是由外在因素決定的，如學(xué)校規(guī)定、找工作需要等。

4.年級差異

本研究還發(fā)現(xiàn)三個年級在五種動機(jī)類型上均差異顯著。在融入型、成就型和內(nèi)在動機(jī)型上，大二學(xué)生動機(jī)水平高于大三學(xué)生，大三學(xué)生又高于大一學(xué)生。在工具型和外在動機(jī)型維度上，大三動機(jī)水平最高，大一學(xué)生又高于大二學(xué)生。該情況表明大三和大一的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)更多受到外部因素的影響和作用。大一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)成績會受到老師和家長的更多關(guān)注，同時又要面對英語考級的壓力，而大三學(xué)生面臨畢業(yè)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)付考試或是為了抓住最后機(jī)會取得英語考級，方便找工作，因此他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)都是迫于外界壓力，不得不學(xué)。相比較而言，大二學(xué)生的壓力最小，對英語的求知欲和學(xué)習(xí)興趣較高，發(fā)自內(nèi)心的想學(xué)好英語。

5.不同英語水平在學(xué)習(xí)動機(jī)上的差異

本次研究還通過對不同英語水平高、中、低的劃分來檢驗(yàn)不同英語水平在學(xué)習(xí)動機(jī)上的情況。結(jié)果表明高水平學(xué)生在各類動機(jī)上都強(qiáng)于低水平學(xué)生，說明英語水平越高，學(xué)生越愿意學(xué)習(xí)這門語言。但其中工具型和外在動機(jī)型的得分情況為:中等水平學(xué)生的得分最高，其次是低水平，得分最低的是高水平學(xué)生。該結(jié)果可能是由于外部誘因所引起的動機(jī)對其英語水平的影響小于內(nèi)在動機(jī)的影響而造成的。

四、結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論:

第一，在融入型、成就型、內(nèi)在動機(jī)型三方面，性別上存在顯著性差異，女生動機(jī)水平高于男生。

第二，在融入型、成就型、內(nèi)在動機(jī)型三方面，文理分科上存在顯著性差異，文科生動機(jī)水平高于理科生。

第三，家在城市的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)顯著強(qiáng)于家在農(nóng)村的學(xué)生。

第四，不同年級的學(xué)生在各種動機(jī)類型上都表現(xiàn)的差異顯著。

第五，高水平學(xué)生在各類動機(jī)上都強(qiáng)于低水平學(xué)生。

進(jìn)行外語學(xué)習(xí)動機(jī)研究可以幫助我們理解外語學(xué)習(xí)的心理過程以及社會因素和個體差異，其更重要的意義是探索激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑與策略。教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語動機(jī)時，應(yīng)注意明確學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的，從各個角度，運(yùn)用各種方式向?qū)W生說明學(xué)習(xí)外語的好處。另外，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立語言學(xué)習(xí)成敗的正確觀念，努力創(chuàng)造一個愜意的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的心理需要。

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