“以學習為中心”的大學英語第二課堂創(chuàng)建研究
——以應用型本科院校為例

劉 嵐

(廣東白云學院 廣東廣州 510450)

“以學習為中心”的大學英語第二課堂創(chuàng)建研究
——以應用型本科院校為例

劉 嵐

(廣東白云學院 廣東廣州 510450)

隨著社會的發(fā)展和語言文化交流的進一步深入，傳統(tǒng)大學英語教學已不能完全滿足新形勢下的需求。文章以關聯(lián)理論為基礎,從認知論的角度,提出大學英語第二課堂活動的創(chuàng)建和設計,主要從英語學習氛圍營建和職場拓展兩方面進行設計，同時結(jié)合學習效果評估，將學生課上課下的英語學習有效結(jié)合起來，創(chuàng)建對大學英語教學具有重要意義的第二課堂活動體系，最終體現(xiàn)學生的以“學習為中心”。

以學習為中心；關聯(lián)理論；大學英語；第二課堂

一、 應用型本科院校大學英語第二課堂活動的創(chuàng)建背景及重要性

應用型本科重在“應用”二字，在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新學科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才。自20世紀80年代后，國際高等教育界興起重視實踐之風，在英語教學方面，通過實踐教學培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學生職業(yè)素養(yǎng)、職場競爭力。目前，我國大學英語教學質(zhì)量還跟不上社會發(fā)展的要求，所開展的第二課堂活動缺乏科學的指導，與教學活動、未來就業(yè)的有效銜接還不夠。

二、大學英語第二課堂創(chuàng)建設計內(nèi)容

“以學習為中心”指教學活動要圍繞學習目標;教學進程、速度、節(jié)奏等必須以學生的學習情境為轉(zhuǎn)移；教學評價更要以學生學習過程及結(jié)果為根本標準，教師創(chuàng)造的各種教學條件必須使學生的學習具有適宜性和有效性。開展以學習為中心的教學模式是使學生最終學會學習，發(fā)展其學習能力為適應未來學習化社會所必須的終身學習能力奠定良好扎實的基礎"。根據(jù)以上的分析，結(jié)合筆者所在的院校實際，將大學英語第二課堂實踐活動定性為通識性，按照循序漸進的原則分為氛圍營建和職場拓展兩個子模塊。每個模塊又由若干子項目組成，圍繞關聯(lián)理論，體現(xiàn)以學習為中心的原則，在每學年的2個學期內(nèi)展開。

1.氛圍營建模塊：以營造英語學習氛圍和培養(yǎng)學生主動參與英語交際的習慣為主，重在參與。具體活動方案如下：(1)每日晨讀半小時，旨在培養(yǎng)學生開口說英語的習慣，分為領讀和自讀兩部分。每天不分專業(yè)，年級由外教、專職教師在操場領讀。語篇長度為3-5句話，可重復領讀，內(nèi)容由師生商討決定。(2)英美影視欣賞，盡可能依托影視劇情，為學生創(chuàng)設一定真實的語境。以“最打動我的英文臺詞”為依托，定期組織學生寫簡單的影評或發(fā)表演說，并結(jié)合學生的影評和演講內(nèi)容，由教師定期舉辦的影視文化欣賞講座，讓學生體會不同的語體風格，了解語用知識。(3)英語語言文化沙龍，每周結(jié)合晨讀的篇章和影視劇欣賞的內(nèi)容定一個相關主題，結(jié)合情境教學法，讓學生根據(jù)事先給定的情境完成英語交際。比如，可以做一個模擬市場，提前邀請學生報名做參展商，其他臨時參與學生做客商，用投票的方式選出最受歡迎的買家和賣家。適逢英美節(jié)日也可做成學唱英文歌曲、派對、游戲 、猜謎等形式。氛圍營造模塊的系列活動，目的是鼓勵學生在學習時，定期梳理所學新知識梳理，并建立與舊知識的關聯(lián)?；陉P聯(lián)理論, 教師應鼓勵和引導學生在學習時運用語境和接受的新舊信息去尋找和建立關聯(lián)。

2.職場拓展模塊：該模塊的活動以語言知識的學習在實際工作領域的應用為重點。盡可能地將日常所學英語語言文化知識和職場規(guī)則相融合。具體活動方案如下：(1)“我的第一份英文求職信/簡歷”征文活動： 以學生投稿的形式由各班任課教師擔任指導，每班推薦2份由師生共同評選出的最受歡迎作品，參加全校選評。最終選出根據(jù)由用人單位、英語教師組成的評審團給出評語并選出10強作品在全校范圍內(nèi)展出。(2)商務英語技能大賽：讓選手分角色后進行創(chuàng)造性表演，首先模擬商務接待情景；其次進行產(chǎn)品介紹和推廣方案介紹；最后用英語進簡單的同聲傳譯，內(nèi)容摘取自影視劇或是情景劇的職場會話片段，或直接由現(xiàn)場評委即興提問。該模塊的設計是旨在通過加大和創(chuàng)設語言輸入的機會，布置語言輸出性任務的方式擴大學生的認知語境。注意培養(yǎng)學生從聽到、看到、讀到的各種材料中分析、歸納、整理出有用的語篇知識和有用的表達，并借此來提高學生的交際能力。

三、結(jié)語

總之，“以學習為中心”的大學英語第二課堂活動，以關聯(lián)理論為指導改變傳統(tǒng)的教學模式。教師成為學生主動學習和構(gòu)建知識的助手和促進者，在大學英語教學的整個過程中，貫徹"從做中學"的原則，不僅能幫助學生更好地掌握語言知識,還能有助于運用語言清楚地表達思想，了解這些語言知識在交際中的作用。但是根據(jù)筆者所在的院校實際來看，由于目前學生第二課堂參與情況還沒有系統(tǒng)錄入評估體系，只是將學生參與第二課堂獲獎情況酌情計入形成性評價，而且計入的比例和方式的科學性還有待進一步論證。同時，第二課堂長期處于從屬地位，教師的參與和管理層面的配合還都不夠全面系統(tǒng)，給予教師的相關培訓激勵政策還不多。因此，要想要充分發(fā)揮第二課堂的作用還需要師生和校方三方面地共同努力。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[Z].北京:外語教學與研究出版社,2004.

[2]何昌玨,周學峰.論大學生第二課堂活動的地位和作用[J].淮南工業(yè)學院學報(社會科學版),2002 (3):95-97.

[3]喬健.探索中職賓館英語教學的新模式——以學習為中心的教學模式[J].華東師范大學,2005年度專業(yè)碩士學位論文.

Create college English second classroom centered on learning——Take applied undergraduate colleges and universities for example

Liu Lan
(Guangdong Baiyun College, Guangzhou Guangdong, 510450, China)

With the development of society and language, and with the further cultural exchanges, the traditional college English teaching has not fully meet the needs of new situation. based on the relevance theory, from the perspective of cognitive theory, this article put forward suggestions to create and design the college English second classroom activities, mainly from two aspects of English learning environment construction and professional development to carry on the design, combining with the study effect evaluation at the same time, created the second classroom activity system for college English teaching, ultimately reflect "learning-centered ".

learning-centered; relevance theory; college English; the second classroom

H315

A

1000-9795(2014)012-000102-01

［責任編輯：周 天］

劉 嵐(1981-)，女，漢族，陜西渭南人，碩士，講師，研究方向：語言學與語言教學。