應用文寫作教學改革中的情境教學研究

孫俊秀

(集寧師范學院中文系 內(nèi)蒙古烏蘭察布 012000)

應用文寫作教學改革中的情境教學研究

孫俊秀

(集寧師范學院中文系 內(nèi)蒙古烏蘭察布 012000)

通過分析目前高校應用文寫作教學中普遍存在的問題，分析了情境教學法的內(nèi)涵和特點，分析了情境教學法在應用文寫作中使用的可行性，嘗試運用情境教學法進行應用文寫作課程教學改革。

應用文寫作；情境教學法；教學改革

一、高等院校應用文寫作教學中存在的問題

1.應用文寫作課程在整個課程體系中的地位不高

目前，我國一些高等院校開設的應用文寫作課程在整個高等教育課程體系中處于一個相對比較尷尬的位置，處于一種可有可無的地位。比如一些理工科高校可能根本就沒有開設應用文寫作課程或者是該課程開設的對象只是針對中文、政史、教育等文科類專業(yè)的學生。對于那些已經(jīng)開設應用文寫作課程的院校來說，也是存在很多問題的，比如課程開設課時較少，教學內(nèi)容枯燥，教學方法死板，教學手段單一，最終導致教學效果很差。

2.應用文寫作課程教學效果較差

應用文寫作課程的教學效果較差的原因有很多，應用文寫作課程自身特點是其中一個主要因素，應用文寫作課程的教師自身專業(yè)素質(zhì)不高是第二個因素，應用文寫作課程的教學模式和方法單一是第三個因素。

首先，我們來看應用文自身的一些特點。應用文的各個文種都普遍存在格式相對固定，內(nèi)容單調(diào)、枯燥等特點，而隨著高等教育的不斷擴招和入學學生學習基礎的普遍下降，讓他們主動對這么枯燥的文學形式產(chǎn)生興趣和愛好顯然是不現(xiàn)實的。應用文寫作在具體的教學過程中還存在滯后性的特點，學生在課程開設期間所學的知識和內(nèi)容可能在他們畢業(yè)以后才會派上用場，這會導致學生失去學習課程的學習動力，對于激發(fā)學生學習應用文寫作課程的興趣有很大的不利影響。

其次，由于我國高等教育可能還沒有應用文寫作這樣一個完全對口的專業(yè)，所以目前講授應用文寫作課程的教師都是中文系等院系從事其他相近專業(yè)挑選出來的，他們大部分沒有接受過專業(yè)的應用文寫作教育，可能只是在大學或碩士的學習期間學習過這門課程或相關課程然后畢業(yè)后直接承擔應用文寫作課程的教學任務。這就存在任課教師自身專業(yè)素質(zhì)可能就不是很高，自己的寫作功底也不是特別扎實。最終勢必會影響應用文寫作課程教學效果和教學質(zhì)量。

最后，雖然目前網(wǎng)絡技術和多媒體技術都有突飛猛進的發(fā)展，但是很多院校應用文寫作教師的教學方法還是采用“教師講內(nèi)容，學生被動記筆記”的傳統(tǒng)教學方法，先講相關的概念，然后給出文種的格式和范文，最后讓學生進行練習。這種教學方法將學生這個學習過程的主體置于了一種被動的、沒選擇的從屬地位，這對于學習效果和激發(fā)學生的學習興趣是非常不利的。在這樣的教學方法指導下，學生只會根據(jù)教師給出的格式和范文進行模仿，其實學生并沒有真正掌握寫作技能，沒有將知識進行內(nèi)化。

這里分析的三個影響因素，我們一線教師可能進行變革的主要是教學方法和模式這一因素。

二、情境教學法的定義和特點

我們這里所探討的情境教學法是指教師在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容的不同，為學生創(chuàng)設一些特定的情境，使學生有一種身臨其境的心理感受，引發(fā)學生的情感體驗，有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動、積極的參與應用文寫作課程的學習活動。

首先，情境教學法強調(diào)學生在學習過程中的主體地位。

我們都知道學習的過程其實就是學生對外部知識和內(nèi)容的內(nèi)化過程，主要是學生自己對知識進行重組和意義建構的過程。情境教學法要求在進行教學活動的過程中必須充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)能力；使學生能夠在不同的情境下使用原有的知識體系去分析和解決新出現(xiàn)的問題。

第二，情境教學法強調(diào)情境對學生進行意義建構的重要作用

學生在教師所創(chuàng)設的情境中進行學習的時候，能夠更為有效的利用自己的原有知識和相關經(jīng)驗對出現(xiàn)的新問題進行分析和解決，從而更好的進行意義建構。

第三，情境教學法非常強調(diào)學習環(huán)境和合作學習的作用

學生在一個好的學習環(huán)境中可以利用各種工具和資源進行自主學習和探究，同樣也可以通過和其他同學、老師的合作進行更為有效的學習，進而很好地完成學習目標和任務。

最后，情境教學法也非常強調(diào)各種信息資源對學生進行學習活動的支持作用。

三、情境教學法在應用文寫作課程教學中使用的可行性分析

正如我們前邊提到的那樣，應用文寫作是一門單調(diào)和枯燥的課程，而且大部分院校是作為公共課程進行開設的，學生們的學習興趣不濃。目前應用文寫作課程還是采用傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學方法，學生們在學習后總是存在“有范文就會寫，沒范文就不會”的問題。

通過在應用文寫作課程的教學中引入情境教學法，能夠充分體現(xiàn)學生的主體性，充分激發(fā)學生的學習興趣，有效提高學生的學習效果。

首先，情境教學法通過創(chuàng)設和現(xiàn)實環(huán)境相類似的情境來幫助教師更好的進行教學活動，幫助學生更好的進行學習活動，通過仿真的情境最大程度的激發(fā)學生的學習積極性，逐漸培養(yǎng)學生進行自主學習和探究，并培養(yǎng)學生和他人協(xié)作學習的能力和素養(yǎng)。

其次，通過創(chuàng)設真實的工作和生活場景，使學生充分認識到學習應用文寫作課程在以后生活和工作中的重要作用，使學生從思想意識方面真正開始重視本課程的學習；同時，通過虛擬招聘會、招標會等形式的情境虛擬可以有效增加教學內(nèi)容的趣味性，進一步激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)學生的有效學習和意義建構。

四、運用情境教學法進行應用文寫作課程教學改革

1.創(chuàng)設學生熟悉的生活情境進行教學

學生進行學習和生活的學校是他們最為熟悉的地方，如果我們可以在應用文寫作課程中創(chuàng)設校園生活、學習情境，這對于激發(fā)學生學習積極性是非常有利的。如在新生入學時都要進行自我介紹，平時生病或有事都需要向班主任老師請假，競選班干部或參加學生會和入黨都需要寫一些申請書，學生畢業(yè)后在找工作的時候需要有自己的個人簡歷和求職信等文件。這些事情都是學生們在校園生活中會經(jīng)常遇見的事情，如果我們在應用文寫作課程中進行合理的設計，創(chuàng)設具體的寫作情境，不僅可以讓學生學到基本的應用文基礎知識，還能有效激發(fā)學生的學習積極性，最大程度的提高學習效果。

2.根據(jù)不同專業(yè)，創(chuàng)設不同情境進行教學

現(xiàn)在高等院校的學生普遍存在重視專業(yè)課程的學習而輕視選修課程的學習。所以，我們在進行情境教學的過程中還應該根據(jù)不同的專業(yè)設定不同的情境，使不同專業(yè)的學生都能對應用文寫作產(chǎn)生興趣，并取得良好的教學效果。

3.創(chuàng)設虛擬工作情境，激發(fā)學生學習興趣

為了學生們在參加工作后能夠更快、更好的適應工作環(huán)境和各種規(guī)章制度，我們可以為學生創(chuàng)設這樣一個應用文寫作情境：

小王和妻子開了一個包子鋪，小王負責包包子，妻子負責收錢和打掃衛(wèi)生，由于生意很好所以店面需要進行擴大，同時需要增加工作人員5名。當人員增加后問題也出現(xiàn)了，小王不知怎樣對人員進行有效管理，所以導致店里的生意出現(xiàn)了較大的問題，店面大了人員多了但是收入?yún)s少了。

教師在為學生創(chuàng)設了這樣一個具體的工作情境后，可以讓學生進行分組討論，各自找出問題的關鍵，制定解決目前情況的方案或計劃。然后，針對每個小組的具體方案全班再進行討論，將小組制定的方案和計劃進行優(yōu)化，最后讓每個學生以包子店老板小王的視角根據(jù)全班討論的方案進行員工崗位職責制定和以后進一步發(fā)展壯大的計劃。

這種為了解決工作中某一個具體問題的情境式教學法，不僅能夠幫助學生們進行更好的學習，還能夠幫助學生們學會如何利用信息資源進行學習，能夠真正提高學生們的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)能力。

五、小結

應用文寫作課程的教師必須不斷進行課程的改革，不斷探索新的教學方法，采用新的教學手段，提高學生課堂學習的效果。

實踐證明，通過為學生創(chuàng)設各種不同的教學情境，確實可以有效激發(fā)學生學習應用文寫作的學習積極性，提高學生的學習效果，提高學生們解決實際問題的能力。

[1]鄭英明.應用文情境教學模式的構建與運用[J].廣西教育.2010.

[2]常瑜.如何激發(fā)學生對應用文寫作課程的興趣[J].長春教育學院學報,2013.

G642

A

1000-9795(2014)012-000078-02

孫俊秀(1977-)，女，內(nèi)蒙古涼城縣人，集寧師范學院中文系講師，碩士。研究方向：文藝學文學創(chuàng)作論。

集寧師范學院教學改革與研究項目(編號：JGKT2013005)。