工科院校地球物理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的構(gòu)建及其實(shí)施策略

林年添 趙俐紅 支鵬遙 楊思通

(山東科技大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院 山東青島 266590)

工科院校地球物理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的構(gòu)建及其實(shí)施策略

林年添 趙俐紅 支鵬遙 楊思通

(山東科技大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院 山東青島 266590)

專業(yè)培養(yǎng)模式的有效構(gòu)建有助于專業(yè)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。鑒于工科院校地球物理學(xué)專業(yè)所具有的行業(yè)和區(qū)域特點(diǎn)，文章提出了工科院校地球物理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式構(gòu)建方法。根據(jù)專業(yè)所具有的特色設(shè)定專業(yè)目標(biāo)，并依此設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案及制定相關(guān)的實(shí)施策略，以期為工科院校地球物理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)效益最大化提供借鑒。

專業(yè)培養(yǎng)模式；構(gòu)建；實(shí)施策略

在高校，任何專業(yè)的開設(shè)都與一定的歷史、社會(huì)背景有關(guān)。少數(shù)專業(yè)的開設(shè)可能與一個(gè)國(guó)家的戰(zhàn)略需求有關(guān)，但更多的是與國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展需要有關(guān)。不同需求，就決定了不同的專業(yè)定位及不同的培養(yǎng)目標(biāo)，就需要構(gòu)建不同的專業(yè)培養(yǎng)模式。無論哪種情況，人才培養(yǎng)主要有理論型、應(yīng)用型、復(fù)合型三種，只是在不同歷史時(shí)期，其構(gòu)成比例不一樣。但總體而言，理論型比例少些，應(yīng)用型和復(fù)合型居多。尤其在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)大發(fā)展的今天，培養(yǎng)后兩者的專業(yè)人才成為各個(gè)行業(yè)爭(zhēng)先培養(yǎng)對(duì)象。在我國(guó)，地球物理學(xué)專業(yè)的創(chuàng)設(shè)，也經(jīng)歷了不同歷史時(shí)期。理、工科院校創(chuàng)設(shè)的地球物理學(xué)專業(yè)不僅存在不同的培養(yǎng)目標(biāo)，而且其還具有不同的行業(yè)和地域特征，后者對(duì)于工科院校而言尤為明顯。

一、理、工科院校地球物理學(xué)專業(yè)的基本特點(diǎn)比較

目前，開設(shè)地球物理學(xué)專業(yè)的高校有十多所,其中最具代表性之一的就是北京大學(xué)，早在1956年就創(chuàng)建了理學(xué)固體地球物理學(xué)專業(yè)。自70年代末恢復(fù)高考以來，一些工科院校也先后開設(shè)了地球物理學(xué)專業(yè)，有的院校開設(shè)該專業(yè)還只是近十年前后的事。嚴(yán)格來講，這些工科院校所開設(shè)的地球物理學(xué)專業(yè)也都應(yīng)稱之為固體地球物理學(xué)。一些理工科院校所開設(shè)的固體地球物理學(xué)專業(yè)，在學(xué)習(xí)研究固體地球的整體行為及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)、物質(zhì)組成、狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律等諸多有關(guān)固體地球物理問題中，側(cè)重的是深部，同時(shí)兼顧淺部。對(duì)于工科院校而言，其所開設(shè)的地球物理學(xué)專業(yè)，具有地方或者行業(yè)特色，如石油類或一般礦產(chǎn)類院校所開設(shè)的地球物理學(xué)專業(yè)就具有行業(yè)特色，更多的是為本行業(yè)服務(wù)而開設(shè)的。一些省屬院校開設(shè)的地球物理學(xué)專業(yè)不僅具有行業(yè)特色，還具有地方特色，后者主要針對(duì)地區(qū)礦產(chǎn)特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)為目標(biāo)而創(chuàng)建。無論是部屬院校還是省屬院校，其中工科院校所開設(shè)的地球物理學(xué)專業(yè)，其在學(xué)習(xí)和研究固體地球物理問題定位上，側(cè)重淺部，兼顧深部問題的研究。

隨著油氣或煤炭資源勘探工作開展，相關(guān)勘探工作正逐漸向深部和海洋不斷推進(jìn)，以尋找新資源[1]。這里的“深”只是相對(duì)于目前勘探的“淺”而言，但都仍然位于地殼，且主要位于地殼上部。因此，相對(duì)于地殼下部以下圈層，這些“深部”依然為淺部。無論是地殼上部的油氣勘探，還是煤炭勘探，或者是其它礦藏勘探，意味著其勘探目標(biāo)存在不同，這也直接影響到地球物理學(xué)專業(yè)開設(shè)的目的及其人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、工科院校地球物理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的構(gòu)建

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和[2]。根據(jù)現(xiàn)今資源勘探特點(diǎn)，急需培養(yǎng)具有良好數(shù)理及地學(xué)理論基礎(chǔ)，能為新勘探目標(biāo)提供創(chuàng)新思想的地球物理理學(xué)專業(yè)人才。此即意味著，新的專業(yè)體系要求我們對(duì)其進(jìn)行功能、目標(biāo)和實(shí)施辦法進(jìn)行重新定位，研究新形勢(shì)下創(chuàng)新性勘探類人才的培養(yǎng)模式[1]。針對(duì)上述專業(yè)特點(diǎn)，提出構(gòu)建工科院校地球物理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式的基本思路。

(一)專業(yè)特色

以“重基礎(chǔ)、厚理論、加強(qiáng)實(shí)踐”為指導(dǎo)思想，注重學(xué)生理論知識(shí)掌握能力、創(chuàng)新意識(shí)和優(yōu)良學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)，學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐，具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，擁有廣泛、系統(tǒng)的地球物理和地球科學(xué)知識(shí)及社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)于如山東省地方院校而言，其所開設(shè)的專業(yè)可能不僅也具有行業(yè)特點(diǎn)，還具有地域特征。行業(yè)上，其定位將是：立足固體礦藏(如以煤炭為主)，兼顧流體礦藏；地域上，其定位則是：立足山東，面向全國(guó)，放眼全球。

(二)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的，掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)和較系統(tǒng)的地球物理學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具備較好的科學(xué)要素及初步的教學(xué)、研究能力，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)?；蛳嚓P(guān)的技術(shù)和行政部門從事科研、教學(xué)、技術(shù)開發(fā)和管理工作的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

(三)畢業(yè)生能力及培養(yǎng)要求

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)地球物理學(xué)方面的基本理論和基本知識(shí)，受到基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，掌握地球深部構(gòu)造、地震預(yù)測(cè)、地球物理工程、能源及礦產(chǎn)資源勘察等研究與開發(fā)的基本技能。

畢業(yè)生應(yīng)具有良好的思想道德品質(zhì)、高度的社會(huì)責(zé)任感與良好的職業(yè)道德；具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)和良好的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)；能夠熟練閱讀和理解外文專業(yè)資料(至少掌握一門外語(yǔ))，具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識(shí)；具有掌握地球物理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，以及地球深部構(gòu)造、地球物理工程、能源及礦產(chǎn)資源勘察等研究與開發(fā)的基本技能；具備一定的工程實(shí)踐與科研開發(fā)能力及人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

(四)課程體系

本專業(yè)課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)四部分組成。主要課程有大學(xué)物理、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、適量分析與場(chǎng)論、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、彈性波動(dòng)力學(xué)、地球物理場(chǎng)論、地震學(xué)、重磁學(xué)、地電學(xué)等。課程設(shè)置基本貫徹了“厚基礎(chǔ)，重理論”的指導(dǎo)思想。同時(shí)也為了更好貫徹“加強(qiáng)實(shí)踐”的指導(dǎo)思想，在優(yōu)化課程體系與課程開設(shè)的基礎(chǔ)上，還需更加強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)以突出實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的地位。

三、工科院校地球物理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)施策略

為了能更好實(shí)現(xiàn)上述制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也為了有效完成課程體系中各個(gè)環(huán)節(jié)，還需要加強(qiáng)或強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面的工作。

(一)道德修養(yǎng)培育

專業(yè)人才教育與培養(yǎng)的職責(zé)是知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練與品德養(yǎng)成，其中品德養(yǎng)成是關(guān)鍵[3]。如果沒有良好的品德，不僅可能影響學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，甚至影響其人生的發(fā)展。與高中階段相比，大學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式等發(fā)生了很大變化，這種變化可能引發(fā)大一新生行為失調(diào)等，如新生入學(xué)后常常出現(xiàn)種種不適，以致于學(xué)習(xí)目標(biāo)茫然，有的甚至出現(xiàn)行為放縱等，最終導(dǎo)致不良品德的形成。因此，對(duì)于學(xué)生道德修養(yǎng)的培育絕不可松懈，不可缺少。

(二)強(qiáng)化通識(shí)教育

“厚基礎(chǔ)，重理論，加強(qiáng)實(shí)踐”就是要實(shí)行通識(shí)教育。通識(shí)教育模式下培養(yǎng)的人才也需要有過硬的專業(yè)本領(lǐng)[4]，但專業(yè)本領(lǐng)的取得，需要建立在良好的通識(shí)教育基礎(chǔ)上。對(duì)于理學(xué)地球物理學(xué)專業(yè)而言，堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)是較系統(tǒng)掌握的地球物理學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能的關(guān)鍵。因此，在大一、大二，甚至大三應(yīng)以理論基礎(chǔ)為主，著重?cái)?shù)理基礎(chǔ)。為了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以在大一就開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，以使學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)論課的學(xué)習(xí)中較系統(tǒng)地了解所學(xué)專業(yè)的特色、目標(biāo)及專業(yè)前景等，促使學(xué)生對(duì)其大學(xué)學(xué)習(xí)生活進(jìn)行更好的規(guī)劃，更好完成學(xué)業(yè)。

(三)加強(qiáng)教學(xué)與科研的結(jié)合

雖然通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)教育，但實(shí)踐環(huán)節(jié)也應(yīng)得到更大重視。只有這樣，才能更好實(shí)現(xiàn)“專業(yè)培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合”的教學(xué)理念[5]。科研促進(jìn)教學(xué)主要可以從3個(gè)方面體現(xiàn)：一是學(xué)生參與創(chuàng)新計(jì)劃活動(dòng)等；二是學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段直接參與指導(dǎo)教師的科研活動(dòng)等，以鍛煉學(xué)生研究思路與能力；三是，教師科研成果適時(shí)展示。教師在科研中所取得的成果對(duì)于激發(fā)學(xué)生自豪感具有積極租用。

(四)教師隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，對(duì)于專業(yè)教師而言尤為重要。良好的師資隊(duì)伍是有效完成上述培養(yǎng)目標(biāo)，執(zhí)行培養(yǎng)方案的保障。要培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)的人才，首先要求教師不僅有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且需要有扎實(shí)的理論水平和較高的學(xué)術(shù)造詣，至少有參與高水平科研工作經(jīng)歷。能做到把科研工作和專業(yè)教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，通過科研來推動(dòng)和促進(jìn)教師教學(xué)工作水平的提高[6]。

四、結(jié)語(yǔ)

工科院校的地球物理學(xué)專業(yè)，不僅具有地域特征，還具有行業(yè)特色。該專業(yè)是在通識(shí)教育基礎(chǔ)上，開展具有明顯行業(yè)特色的人才培育工作。為了相關(guān)培養(yǎng)方案的有效實(shí)施，除了必要的課程體系外，還需要加強(qiáng)道德修養(yǎng)培育、強(qiáng)化通識(shí)教育、加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合及教師隊(duì)伍建設(shè)等。只有學(xué)生擁有良好道德品質(zhì)，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能更好掌握專業(yè)知識(shí)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，則是為保障培養(yǎng)方案的有效實(shí)施，以達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

[1]孫成禹,印興耀,李振春,劉展,宋娟,宋建國(guó).工科院校地球物理類專業(yè)建設(shè)的理論與實(shí)踐[J].中國(guó)地質(zhì)教育,2007,(03):50-52.

[2]李紅惠.特色大學(xué)的內(nèi)涵與發(fā)展策略[J].教書育人,2008,24(8):21-22.

[3]張俊平,禹奇才,童華煒,冀兆良.突出大工程觀彰顯應(yīng)用特色——土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010,(05):31-33.

[4]王存文,韓高軍.“E+”雙專業(yè)一體化復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2012,(02):24-26.

[5]王德滋,趙連澤.關(guān)于地球科學(xué)人才培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].中國(guó)地質(zhì)教育,2002,(01):9-13.

[6]黃大文,李立新,陳興海.工程管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究,2007,S1:51-53.

The construction and operation strategy of cultivation mode for geophsics in engineering colleges

Lin Nian-tian, Zhao Li-hong, Zhi Peng-yao, Yang Si-tong
(College of Earth Sciences & Engineering, Shandong University of Science and Technology, Qingdao Shandong, 266590, China)

Construction of cultivation mode is essential to fulfillment of training professionals. I put forward the method of construction mode for geophysics in engineering colleges based upon industry features regional characteristics. According to feature of related major, the specialty education objective is set, and training scheme and operation strategy are designed. I hope it can guide the maximization of training profesionals for geophysics in engineering colleges.

geophysics; cultivation mode; operation strategy

G640

A

1000-9795(2014)012-000068-02

［責(zé)任編輯：周 天］

更正聲明：

林年添(1962-)，男，福建寧德人，博士，教授，研究方向：專業(yè)課課堂教學(xué)理論。

趙俐紅(1976-)，女，浙江紹興人，博士，副教授，研究方向：專業(yè)課課堂教學(xué)理論。

支鵬遙(1982-)，男，河南南陽(yáng)人，博士，講師，研究方向：專業(yè)課課堂教學(xué)理論。

楊思通(1978-)，男，河北滄州人，博士，講師，研究方向：專業(yè)課課堂教學(xué)理論。

本文受山東科技大學(xué)2013年度教育教學(xué)研究“群星計(jì)劃”項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：qx2013214,qx2013104)資助。

刊發(fā)在本刊2014年第8期（總第141期）第221頁(yè)，文章題目：《面向問題解決能力培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育游戲設(shè)計(jì)研究》，正確的作者姓名是：鄭端麗，作者單位為：福州市倉(cāng)山實(shí)驗(yàn)小學(xué)，出生年月應(yīng)為1979年11月。