大學英語課堂教學中構建合作學習模式的研究

蔡雨秋

(重慶郵電大學單位省市　重慶　400060)

大學英語課堂教學中構建合作學習模式的研究

蔡雨秋

(重慶郵電大學單位省市重慶400060)

合作學習倡導學生相互合作，這種教學理論和策略體系被國內外廣泛使用。實踐高校英語教學改革的一個有效途徑是在大學英語課堂中構建和做學習模式。文章主要介紹了合作學習的內涵、組成要素和理論基礎，并對合作學習的必要性和在英語課堂教學中的實際應用進行了分析，提出了合作學習的教學模式和有效的合作學習實踐活動，并指出教師在合作學習過程中需要注意的問題。

大學英語；課堂教學；合作學習；內涵；要素；必要性；模式

一、合作學習的要素

為了對合作學習的實質有一個正確的認識，并促進學生發(fā)展，教師有必要分析出合作學習的基本要素。在對國外相關研究資料和大量課堂觀察、訪談進行研究之后，發(fā)現(xiàn)合作學習由正相互依賴、個人責任、社交技巧、小組自評以及混合編組五個基本要素組成。

首先是正相互依賴。正相互依賴指的是小組成員間積極的相互關系，每一個成員都要意識到自己和小組、自己和小組成員是共同承擔榮辱的，所以他們在正目標、正獎勵、正角色、正資料、正身份方面是相互依賴的。

其次是個人責任。個人責任指的是小組中每一個成員都要承擔相應的任務，因為小組的成功需要所有小組成員共同學習和努力。為了提高小組成員參與活動的積極性，并且制定小組規(guī)則將每一個小組成員的責任明確。以此通過角色互賴、責任承包等方式對個人責任進行培養(yǎng)。

再次是社交技能。學生不合作并非學生不想合作，而是缺乏合作技巧，也就是社交技能。因此，教師在傳統(tǒng)專業(yè)知識的時候，也要傳授給學生必要的社交技能，良好的社交技能可以推動學生的發(fā)展，促使學生在小組學習中獲得更多知識，更好的和其他人和諧相處，并且為將來事業(yè)上的成功打下基礎。

接著為小組自評。小組自評為了提高小組活動的效果，合作小組一定要對小組成員共同活動的情況進行定期評價。小組自評為了促使小組成員學會更好的合作，所以小組自評要對有益的經驗進行總結，為將來的學習和合作打好基礎，對存在的問題以及問題原因進行分析，確定小組發(fā)展。

最后為混合編組。混合編組指的是在對學習小組進行組建，保護好各個小組學生的個性，促使他們進行優(yōu)勢互補。混合編組要對學生的成就、能力、性別以及家庭背景燈進行充分考慮。

二、大學英語課堂教學合作學習的重要性

首先，英語課堂教學目標不僅要促使學生掌握一定的詞匯和語法，還要對學生學習興趣和自主學習能力進行培養(yǎng)，將學生的英語綜合應用能力和跨文化交際意識進行提高?？墒牵瑐鹘y(tǒng)英語教學重視傳授知識，教師灌輸給學生知識，學生被動接受。其課堂主要是以教師為中心的，沒有給學生提供活動和實踐機會，也沒有給學生提供討論的機會。教師在教學過程中忽視了教師和學生、學生和學生之間的溝通、互動以及合作，而是鼓勵學生通過自己個人的努力完成學習任務。這種模式不符合語言學習的基本規(guī)律，也沒有培養(yǎng)學生獨立思考和學習的能力，導致學生厭煩學習。最終，學生不能很好的應用語言，過度依賴教師，無法獨立完成任務，缺乏合作精神。

其次，合作學習重視學生，重視學生在學習任務中的責任感和信任感，引導學生相互合作，進行優(yōu)勢互補，并共享信息。教師只是學生的引導者、幫助者、監(jiān)督者。合作學生鼓勵學生積極參與，引起學生的興趣，充分發(fā)揮學生的智慧。在合作學習時教師要引導學生互相幫助，提高學生的責任感和自信心。此外，在互相幫助的過程中，能力好的學生的認知、推理和理解水平都會提高；能力差的學生也會得到希望得到的幫助，緩解他們對學習知識的交流，提高他們交往的自信心。另外，學生通過小組合作學習可以提高合作、溝通、語言應用能力，并強化責任意識，為將來的就業(yè)打下基礎。

三、合作學習在大學英語課堂教學中的應用

(一)課堂小組討論

合作學習的一個常用方法是小組討論。在英語聽說、閱讀、寫作等教學環(huán)節(jié)應用小組討論。在聽說的教學中，教師可以將學生分為兩人小組，先讓他們聽標準對話，并將有關句型和詞匯記錄下來，接著按照記錄下的句型、詞匯編成對話，然后兩人進行口語練習，練習一段時間之后就可以到講臺表演。這樣的話每一個學生都有口語表達的機會，有效提高了學生的口語表達和交際能力。教師在閱讀教學環(huán)境，可以依據文章的內容設置相關的話題討論，而在具體的講解過程中也要針對每段的具體內容提出有針對性的問題，提出問題之后，學生就可以以小組形式進行討論，得出結果，并報告給同學和教師。而教師在學生小組討論的過程中要給予適當?shù)闹笇?，并且解決大部分學生都提出的問題。

(二)課堂小組的展示

一般在信息量大的主題學習中應用小組展示。比如，在對志愿者服務進行討論時，教師可以在上課之前布置具體的任務給學生，比如國內外有哪些志愿者團體、志愿者都有哪些具體活動等。教師可以要求學生小組利用課余時間上網或者閱讀資料查閱有關的文字、圖像、食品等，然后進行整理，并制作成PPT在課堂上展示給其他小組。這樣可以有效提高學生自主閱讀的能力，拓展了學生的知識范圍，鍛煉了學生的動手能力，提高了學生的英語應用能力。此外，教師還可以要求學生設計一個青年志愿者服務策劃，如果經過教師審閱具有可操作性的話，教師也可以指導學生具體實施。由此來看，小組展示可以提高學生自主查閱、自主閱讀、自主學習和整理的能力，也可以加深學生對知識的記憶。

(三)課堂小組辯論

小組辯論可是在組與組之間進行，也可以在組內成員之間進行。因為小組成員在完成學習任務的過程中也會出現(xiàn)分歧，為了達成一致，小組成員之間也會進行辯論。組與組之間的辯論一般出現(xiàn)在課堂上。比如在學習“culture”時，教師提出“Animal also have a culture”和“Animal don’t have a culture”的辯題，將學生分為兩組進行討論。在辯論之前，小組長一定要分配任務，哪些組員搜集支持觀點的材料、那些組員整理搜集的材料、哪些組員要進行實際辯論。通過辯論學生可以發(fā)散自己的思維，更快的發(fā)現(xiàn)事物本質，也促使學生意識到問題的答案不是絕對的，在辯論的過程中也提高了學生的語言表達能力和合作能力。

(四)課堂小組表演

合作學習的另一個形式為小組表演。小組表演可以活躍課堂氛圍，促使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。比如在音樂主題的教學時，教師可要求學生進行小組表演，促使學生在準備表演和觀看表演的過程中充分了解各種音樂形式。而那些擅長樂器或者唱歌的學生也可以借此機會表現(xiàn)自己，提高英語學習的信心。

四、大學英語教學應用合作教學理論需要注意的問題

在大學英語課堂教學過程中應用合作學習理論并非“一刀切”合作解決任務，而是不斷協(xié)調內部合作和競爭，同時發(fā)展整體和局部，培養(yǎng)個體能力。目前，我國是重視學生個性的，學生在合作學習中的個性可以獲得更好的學習效果，也可以阻礙學習效果的提高，因此內部合作的個體要具備良好的協(xié)調能力，進而更好的鍛煉和發(fā)展。合作學習促使學生找到合適的伙伴，然后進行全方位和多層次的交流，通過發(fā)揮個體能力共同完成任務，并且發(fā)展自身薄弱的能力。第一，科學的建立合作小組，依據學生的能力和基礎差異，以因材施教和分層教學為原則分配小組，保證每個小組都有不同優(yōu)勢和水平的學生，甚至可以將學生的性格和智力考慮在內，再分配小組，以最優(yōu)的小組搭配進行合作學習。小組內部進行分工時也要充分考慮每一個組員的意見，然后在教師的幫助下進行有關調整，確保每一個學生都有不同的合作體驗，促使學生通過不斷的實踐合理定位自己。在小組合作學習的過程中，教師要以“分層要求、分層教學、分層輔導、分層作業(yè)”為形式要求，以“最近發(fā)展區(qū)”為理論依據對合作課題和模式進行設計，分別設定定性目標和彈性目標，定性目標是為了對個人基礎的必備實踐進行鞏固，彈性目標是為了提供給學生自由發(fā)展的空間。在完成合作學習之后，組內和組間可以相互分析、探討和總結，然后在組內和組間相互幫助，促使班級內部形成相互幫助和欣賞的學習環(huán)境，提高相互之間的依賴性，實現(xiàn)英語教學課堂的改革。在對小組合作學習成果進行評估時，可以通過獎勵和懲罰對學生的合作精神、能力進行培養(yǎng)，促使他們良性競爭，不斷提高自己，在合作學習的過程中確定自己的發(fā)展目標，最終應用語言進行實際交流，這是合作學習的最終目標，也是大學英語人才培養(yǎng)的最終目標。學生獲得自我認同和他人認同的一個重要途徑是科學合理的鼓勵性評價，之后學生就會積極創(chuàng)新和超越，積極參與課堂活動和實踐，通過自我成長影響組內其他成員，進而促使小組成員整體的提高和班級整體水平的提高。第二，在大學英語教學中應用合作學習還要明確教師和學生的定位。合作學習的過程中教師是引動者，組織教材和合作學習活動，學生是合作主體，需要實踐學習任務和合作解決問題，所以教師不再是課堂的主體，而是課堂的旁觀者和顧問，這樣教師和學生之間就增加了交流。教師還要對課堂時間進行合理規(guī)劃，通過精講盡快完成教學任務，然后給學生提供足夠的時間和空間鍛煉語言思維、交際和解決問題的能力?？墒?，學生在自由合作和學習的過程中也會出現(xiàn)失敗和問題，教師就要給予適當?shù)闹笇?，促使學生合作學習不偏離正軌。

五、結語

綜上所述，合作學習可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，促使學生積極參與課堂教學活動，不斷提高學生的自學能力和合作精神，培養(yǎng)他們的合作意識、團體意識以及社交意識?？墒墙處熢诤献鲗W習的過程中要合理劃分小組、精心設計教學內容、有序安排合作活動，切實提高學生的英語應用能力。

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Build cooperative learning mode in college English classroom teaching

Cai Yu-qiu
(Chongqing University of Posts and Telecommunications, Chongqing, 400060, China)

Cooperative learning advocates students cooperate, this kind of teaching theory and strategy system is widely used at home and abroad. Practice is an effective way to the reform of college English teaching in college English classroom building and learning mode. This paper mainly introduces the connotation, elements and theoretical basis of cooperative learning, and to the necessity of cooperative learning and practical application in English classroom teaching are analyzed, and puts forward the cooperative learning teaching mode and effective cooperative learning practice, and points out that teachers need to be aware of problems in the process of cooperative learning.

college English; classroom teaching; cooperative learning; connotation; elements; necessity; model

H315

A

1000-9795(2014)012-000052-02

［責任編輯：周 天］

蔡雨秋(1980-)，女，重慶人，漢，講師，碩士研究生，研究方向：大學英語教學。