多回合對(duì)話文本 做智慧教師

孔磊

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蔽沂冀K積極嘗試通過教師的有效引導(dǎo)，喚起學(xué)生自主探究的興趣，在反復(fù)與文本對(duì)話的過程中加深學(xué)生的理解感悟。

智慧引導(dǎo)，激發(fā)深層感悟

我十分關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂上只有喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，才能夠使課堂氛圍活躍起來。

《窮人》一課中作者對(duì)桑娜的心理活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的描寫，展現(xiàn)了桑娜內(nèi)心世界的復(fù)雜與矛盾，從而將桑娜善良的性格特點(diǎn)展現(xiàn)得淋漓盡致。

在備課中，我抓住“忐忑不安”來感悟桑娜的內(nèi)心世界。我先讓學(xué)生對(duì)“忐忑不安”進(jìn)行朗讀初步感受情感，但是由于本文所處的時(shí)代與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距太遠(yuǎn)，學(xué)生不能準(zhǔn)確體會(huì)為什么桑娜收養(yǎng)孩子會(huì)有如此復(fù)雜的心理變化。我便指導(dǎo)學(xué)生從“忐忑”兩字的造字規(guī)律入手，理解“忐忑”的意思，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考：在桑娜的心理描寫中出現(xiàn)的多處省略號(hào)都省略了些什么內(nèi)容呢？此時(shí)原本簡單的一段心理描寫卻生發(fā)出了對(duì)省略號(hào)的無盡想象。這樣學(xué)生才能真正走進(jìn)文本，與文本真心對(duì)話。

學(xué)生在與文本的對(duì)話后，通過合作、探究的學(xué)習(xí)，使桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界在學(xué)生的眼中一點(diǎn)點(diǎn)地清晰起來，學(xué)生感受到她內(nèi)心的后悔、矛盾、擔(dān)心、堅(jiān)定，等等，這就是“忐忑不安”的體現(xiàn)。

至于桑娜一起一伏的心理變化學(xué)生還是不能完全用朗讀表達(dá)，于是我又安排學(xué)生將交流的每一處省略號(hào)所包含的內(nèi)容再聯(lián)系起來，看看是否展現(xiàn)了桑娜“忐忑不安”的心理活動(dòng)。學(xué)生又與文本對(duì)話，嘗試?yán)首x體驗(yàn)情感上一起一伏的變化。

層層剝筍，深化情感體驗(yàn)

《凡卡》一課，是契訶夫通過獨(dú)特的視角，反映了沙皇統(tǒng)治下俄國社會(huì)中窮苦人民的悲慘命運(yùn)，社會(huì)的黑暗。本文篇幅較長，而且書信與回憶相互穿插表達(dá)，使學(xué)生不容易走進(jìn)文本。因此我把重點(diǎn)落在書信的內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生多次與文本對(duì)話，體會(huì)凡卡命運(yùn)悲慘。

首先，我安排學(xué)生默讀書信的部分，自讀自悟感受凡卡遭受無情的毒打、生活條件很差、干很多雜活，使學(xué)生形成初步體驗(yàn)。然后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生與凡卡產(chǎn)生情感的共鳴，加深理解。

接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)時(shí)的凡卡才多大呀？這生活中的種種不幸是一個(gè)9歲的孩子應(yīng)該承受的嗎？然后安排學(xué)生寫話練筆。這樣的安排能使學(xué)生把剛才與文本對(duì)話時(shí)產(chǎn)生的情感進(jìn)行梳理和釋放，理解感悟進(jìn)一步深化。此時(shí)，學(xué)生積蓄了一定的情感，就會(huì)融情入景地進(jìn)行朗讀了。

然后，我啟發(fā)學(xué)生思考為什么凡卡在請(qǐng)求爺爺接他回鄉(xiāng)下時(shí)，反復(fù)使用感嘆號(hào)呢？使學(xué)生感受到這是凡卡在痛苦地乞求爺爺。緊接著，讓學(xué)生找還有什么標(biāo)點(diǎn)是重復(fù)出現(xiàn)的？學(xué)生會(huì)關(guān)注到省略號(hào)，這是凡卡極度傷心而寫不下去、語言斷斷續(xù)續(xù)的表現(xiàn)。我再指導(dǎo)讀出苦苦哀求的感覺。這樣有層次的指導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生每一次與文本對(duì)話都會(huì)產(chǎn)生更深刻的情感體驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生的朗讀水平也會(huì)得到一次次的提升。

學(xué)生的理解感悟應(yīng)當(dāng)是由淺入深的，因此教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就需要循序漸進(jìn)地展開。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生多次與文本進(jìn)行對(duì)話，在反復(fù)的品讀與交流中自然會(huì)生成更深層次的感悟，從中學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)之趣。在這樣的課堂氛圍中，久而久之，學(xué)生必定會(huì)變得更加樂學(xué)善思，教師也會(huì)體驗(yàn)到智慧教學(xué)的快樂。