基于校情的教師專業(yè)發(fā)展研修策略

張福征++李賀武

近年來，北京市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)師資隊伍不斷地發(fā)生著變化：一是老教師的批量退休；二是新教師學(xué)歷層次的提升，碩士、博士開始進入普通高中教師隊伍，并且還有增加的趨勢。如十一學(xué)校有博士44名，碩士120名；北京四中有博士18名，博士后2名，碩士101余名。密云二中現(xiàn)有專任教師175名，其中碩士畢業(yè)教師已達(dá)到38人，占全校專任教師的21.7%?？梢姡T士、博士進入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正逐漸成為常態(tài)。

目前，碩士、博士這部分群體在入職基礎(chǔ)教育領(lǐng)域后專業(yè)化發(fā)展的在職培訓(xùn)，幾乎是個空白。如何促進這一群體入職基礎(chǔ)教育領(lǐng)域后繼續(xù)發(fā)展，迫切需要成功的經(jīng)驗。

我們發(fā)現(xiàn)碩士和博士進入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對基礎(chǔ)教育教師隊伍整體素質(zhì)提升有積極的意義，他們的優(yōu)勢是：文化知識基礎(chǔ)雄厚，理解轉(zhuǎn)化理論能力強。同時也存有劣勢：他們中大多所學(xué)專業(yè)不能直接與基礎(chǔ)教育任職的教學(xué)實際對接，在大學(xué)所研究的領(lǐng)域過窄與新課程背景下基礎(chǔ)教育的多學(xué)科融合趨向不適應(yīng)，在高校學(xué)習(xí)期間從事的科研選題、研究思路、研究內(nèi)容不能與基礎(chǔ)教育科研銜接（多數(shù)是為導(dǎo)師做助手，尚缺乏獨立研究能力），理論研究專業(yè)性雖強，但是和基礎(chǔ)教育的教學(xué)實際相離甚遠(yuǎn)。為此，我們把對碩士教師的培養(yǎng)作為學(xué)校教師隊伍建設(shè)的重點和長效機制來抓。

我校地處北京市遠(yuǎn)郊區(qū)，碩士分散在各個學(xué)科教研組，每組人數(shù)少。他們多數(shù)畢業(yè)于教育院校，但也有少數(shù)非教育院校的畢業(yè)生。基于此，我們首先進行基本情況調(diào)查研究，了解他們的訴求。依據(jù)他們的愿望，學(xué)校成立了校長掛帥的領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)碩士畢業(yè)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展工作。營造教科室牽頭，校辦室協(xié)調(diào)，教科室、教務(wù)處、總務(wù)處、德育處、信息中心提供教學(xué)、科研、生活、培訓(xùn)等全方位發(fā)展的外部環(huán)境。

為使外部環(huán)境成為優(yōu)質(zhì)“孵化器”，教科室成立專門“碩士畢業(yè)教師工作室”，使學(xué)校成為碩士愿意來、留得住、能發(fā)展的優(yōu)質(zhì)平臺。成功的教育人才“孵化器”需要學(xué)校先進文化理念的支撐，良性考核晉升、薪酬政策的保證，個性培訓(xùn)模式的寬松入口，個人成長路徑的多渠道通暢等要素的綜合條件。為此，我校“碩士畢業(yè)教師工作室”著眼碩士畢業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)建設(shè)，每月組織專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究探討。

優(yōu)良的外部環(huán)境需要通過組織內(nèi)部的積極落實，才能達(dá)到實效。為使工作室成為二者轉(zhuǎn)化的樞紐，我們首先加強組織建設(shè)，出臺《密云二中“名師工作室”管理辦法》，制定《密云二中碩士畢業(yè)教師工作室章程》，編制《密云二中碩士畢業(yè)教師工作室研修手冊》，登記研修學(xué)員基本信息，簽訂“承諾與協(xié)議”。工作室每月定時開展活動，通過課題帶動、“名師話吧”、“大家學(xué)堂”等形式組織研修學(xué)員參與。工作室制定了嚴(yán)格的活動考勤制度，并且與教師的“繼續(xù)教育”學(xué)分掛鉤，使工作室的開展有了制度的保障。

為使工作室有效運行，我們創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型工作室”，聘請?zhí)丶壗處熥鲱I(lǐng)銜指導(dǎo)教師，從“通識”入手，以“個性專業(yè)發(fā)展”為目標(biāo)，聚攏和諧人氣，倡揚學(xué)習(xí)風(fēng)氣。工作室首先按學(xué)科把38位碩士劃分為7-8人的五個小團隊，分別從“組織管理機制”“有效研修模式”“活動運行機制”“活動協(xié)作機制”“評價激勵機制”角度承擔(dān)研修任務(wù)。

工作室成立以來，以課題帶動為抓手，承擔(dān)了北京市立項科研課題《創(chuàng)建學(xué)習(xí)型工作室，促進遠(yuǎn)郊區(qū)中學(xué)碩士畢業(yè)教師專業(yè)發(fā)展》，順利完成了開題報告。五個子課題研修小團隊正進行“合作學(xué)習(xí)”為主線的碩士教師專業(yè)發(fā)展的探究。

工作室還以理論學(xué)習(xí)為主線，組織全體研修成員學(xué)習(xí)《伍爾福克教育心理學(xué)》和彼得·圣吉的《第五項修煉》，緊密結(jié)合教學(xué)實踐活動，進行教學(xué)案例探究和教學(xué)論文撰寫。把教育部頒發(fā)的《中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》作為專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定了個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，厘清發(fā)展思路，排除發(fā)展障礙，在團隊學(xué)習(xí)中進一步系統(tǒng)思考，逐步實現(xiàn)個人發(fā)展愿景。

工作室在團隊互助同時，鼓勵研修教師積極參加各種研修活動。其中，派出兩名碩士教師觀摩全國中語會青年教師課堂大賽。近年來，工作室捷報頻傳，兩名教師取得縣級青年教師基本功大賽一等獎，一名教師獲市級論文評選一等獎，還作了校級公開課5節(jié)，發(fā)揮了工作室的積極引領(lǐng)作用。

編輯 吳君