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    運(yùn)用直觀教學(xué)形式 提高學(xué)生感知能力

    2014-03-14 12:25:52馮姬梁志菊
    北京教育·普教版 2014年2期
    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)組表象實(shí)物

    馮姬++梁志菊

    直觀教學(xué)是課堂教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法,教學(xué)中采用多種手段加強(qiáng)直觀效果,其原因在于直觀在知識(shí)掌握中有不可忽視的作用。在實(shí)際的教學(xué)過程中,有多種不同的教材直觀方式,就直觀的對(duì)象而言,可以把直觀分為實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。

    教材直觀的類型與特點(diǎn)

    1.實(shí)物直觀

    實(shí)物直觀,即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如,觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn),到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、訪問等都屬于實(shí)物直觀。

    實(shí)物直觀給人以真實(shí)感、親切感,因此它傳遞給學(xué)生的感知信息清晰。但在實(shí)際事物中,往往是本質(zhì)要素與非本質(zhì)要素混雜在一塊,而且事物的非本質(zhì)要素往往比較突出、強(qiáng)烈,而本質(zhì)要素則比較隱蔽、弱小。例如,在物理教學(xué)中,觀察實(shí)際的杠桿時(shí),杠桿的外在特征很容易覺察,而支點(diǎn)、動(dòng)力及動(dòng)力作用線與動(dòng)力臂、阻力及阻力作用線與阻力臂等有關(guān)杠桿的本質(zhì)屬性就難以突出。

    2.模象直觀

    模象即事物的模擬性形象,它是實(shí)際事物的模擬品,而非實(shí)際事物本身。例如,各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影、電視等的觀察和演示,均屬于模象直觀。

    由于模象直觀的對(duì)象可以人為制作,因而模象直觀在很大程度上可以克服實(shí)物直觀的局限,擴(kuò)大直觀的范圍,提高直觀的效果。例如,在用圖解講述杠桿時(shí),可以排除其他情節(jié),清楚地把支點(diǎn)、動(dòng)力及動(dòng)力作用線與動(dòng)力臂、阻力及阻力作用線與阻力臂表示出來。其次,它可以根據(jù)觀察需要,通過大小變化、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)互換、色彩對(duì)比等方式擴(kuò)大直觀范圍。再如,利用地圖或模型,可以把某一地區(qū)的地形和地貌置于學(xué)生的視野之內(nèi)(縮?。?,利用原子結(jié)構(gòu)示意圖,可以清楚地看到原子核與電子結(jié)構(gòu)(放大),利用幻燈或電影膠片,可以觀察到動(dòng)植物的緩慢生長(zhǎng)過程(加快)和化學(xué)反應(yīng)的快速運(yùn)動(dòng)過程(變慢)。

    3.言語直觀

    言語直觀是在形象化的言語作用下,通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對(duì)語義的想象而進(jìn)行的一種直觀的、能動(dòng)的反映形式。例如,在語文教學(xué)中,文藝作品的閱讀、有關(guān)情景與人物形象的領(lǐng)會(huì)。在史地教學(xué)中,有關(guān)歷史生活、事件、人物和有關(guān)地形地貌、地理位置的領(lǐng)會(huì),均少不了言語直觀。但言語直觀所引起的表象,往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此,在可能的情況下,應(yīng)盡量配合實(shí)物直觀和模象直觀。

    教材直觀對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方法

    為了提高直觀的效果,應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和問題的性質(zhì),靈活選用直觀形式。

    1.實(shí)物直觀和模象直觀的選用

    我們?cè)脤?shí)驗(yàn)研究過實(shí)物直觀和模象直觀對(duì)于學(xué)生掌握花的構(gòu)造的不同效果。該實(shí)驗(yàn)把學(xué)生分成能力相等的兩組:一組為實(shí)物學(xué)習(xí)組,一組為用模象(圖片突出各部位的輪廓圖)學(xué)習(xí)組。實(shí)物學(xué)習(xí)組的學(xué)生,實(shí)際到花園去觀察各式各樣花的構(gòu)造;模象學(xué)習(xí)組只在教室內(nèi)根據(jù)放大了的照片來學(xué)習(xí)花的構(gòu)造。兩組學(xué)習(xí)時(shí)間相等。事后,以有關(guān)花的知識(shí)與實(shí)物辨認(rèn)兩種方式來測(cè)量?jī)山M學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),模象(圖片突出各部位的輪廓圖)學(xué)習(xí)組在兩方面的成績(jī)均較實(shí)物學(xué)習(xí)組為優(yōu)。形成這一現(xiàn)象的主要原因是實(shí)物學(xué)習(xí)組的學(xué)生受到過多無關(guān)刺激的干擾,不能從眾多的刺激中發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)要素,不能很快地把握要點(diǎn)。

    以上實(shí)驗(yàn)說明,在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段,模象直觀一般比實(shí)物直觀教學(xué)效果好。但當(dāng)學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后,由簡(jiǎn)化的情境進(jìn)入實(shí)際的復(fù)雜情境,即更多地運(yùn)用實(shí)物直觀。

    2.詞(言語直觀)與形象(實(shí)物和模象直觀)的配合

    為了增強(qiáng)直觀的效果,不僅要注意實(shí)物直觀和模象直觀的合理選用,而且必須加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合。由于言語直觀是通過喚起學(xué)生頭腦中的表象而起作用的,如果缺乏相應(yīng)的表象支持,學(xué)生的想象活動(dòng)就難以展開,也難以達(dá)到言語直觀的目的。例如,如果學(xué)生缺乏“冰”與“雪”的表象,就難以想象“千里冰封”“萬里雪飄”的北國(guó)風(fēng)光。又如,在賞析《山居秋暝》中的“明月松間照,清泉石上流”時(shí),如果學(xué)生具有“明月”“清泉”“松石”的表象,學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)作者所描述的幽靜的自然意境。

    編輯 王宇華

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