運(yùn)用直觀教學(xué)形式 提高學(xué)生感知能力

馮姬++梁志菊

直觀教學(xué)是課堂教學(xué)中一種常用的教學(xué)方法，教學(xué)中采用多種手段加強(qiáng)直觀效果，其原因在于直觀在知識(shí)掌握中有不可忽視的作用。在實(shí)際的教學(xué)過程中，有多種不同的教材直觀方式，就直觀的對(duì)象而言，可以把直觀分為實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。

教材直觀的類型與特點(diǎn)

1.實(shí)物直觀

實(shí)物直觀，即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。例如，觀察各種實(shí)物、演示各種實(shí)驗(yàn)，到工廠或農(nóng)村進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、訪問等都屬于實(shí)物直觀。

實(shí)物直觀給人以真實(shí)感、親切感，因此它傳遞給學(xué)生的感知信息清晰。但在實(shí)際事物中，往往是本質(zhì)要素與非本質(zhì)要素混雜在一塊，而且事物的非本質(zhì)要素往往比較突出、強(qiáng)烈，而本質(zhì)要素則比較隱蔽、弱小。例如，在物理教學(xué)中，觀察實(shí)際的杠桿時(shí)，杠桿的外在特征很容易覺察，而支點(diǎn)、動(dòng)力及動(dòng)力作用線與動(dòng)力臂、阻力及阻力作用線與阻力臂等有關(guān)杠桿的本質(zhì)屬性就難以突出。

2.模象直觀

模象即事物的模擬性形象，它是實(shí)際事物的模擬品，而非實(shí)際事物本身。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影、電視等的觀察和演示，均屬于模象直觀。

由于模象直觀的對(duì)象可以人為制作，因而模象直觀在很大程度上可以克服實(shí)物直觀的局限，擴(kuò)大直觀的范圍，提高直觀的效果。例如，在用圖解講述杠桿時(shí)，可以排除其他情節(jié)，清楚地把支點(diǎn)、動(dòng)力及動(dòng)力作用線與動(dòng)力臂、阻力及阻力作用線與阻力臂表示出來。其次，它可以根據(jù)觀察需要，通過大小變化、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)互換、色彩對(duì)比等方式擴(kuò)大直觀范圍。再如，利用地圖或模型，可以把某一地區(qū)的地形和地貌置于學(xué)生的視野之內(nèi)（縮?。?，利用原子結(jié)構(gòu)示意圖，可以清楚地看到原子核與電子結(jié)構(gòu)（放大），利用幻燈或電影膠片，可以觀察到動(dòng)植物的緩慢生長(zhǎng)過程（加快）和化學(xué)反應(yīng)的快速運(yùn)動(dòng)過程（變慢）。

3.言語直觀

言語直觀是在形象化的言語作用下，通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對(duì)語義的想象而進(jìn)行的一種直觀的、能動(dòng)的反映形式。例如，在語文教學(xué)中，文藝作品的閱讀、有關(guān)情景與人物形象的領(lǐng)會(huì)。在史地教學(xué)中，有關(guān)歷史生活、事件、人物和有關(guān)地形地貌、地理位置的領(lǐng)會(huì)，均少不了言語直觀。但言語直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。因此，在可能的情況下，應(yīng)盡量配合實(shí)物直觀和模象直觀。

教材直觀對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方法

為了提高直觀的效果，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和問題的性質(zhì)，靈活選用直觀形式。

1.實(shí)物直觀和模象直觀的選用

我們?cè)脤?shí)驗(yàn)研究過實(shí)物直觀和模象直觀對(duì)于學(xué)生掌握花的構(gòu)造的不同效果。該實(shí)驗(yàn)把學(xué)生分成能力相等的兩組：一組為實(shí)物學(xué)習(xí)組，一組為用模象（圖片突出各部位的輪廓圖）學(xué)習(xí)組。實(shí)物學(xué)習(xí)組的學(xué)生，實(shí)際到花園去觀察各式各樣花的構(gòu)造；模象學(xué)習(xí)組只在教室內(nèi)根據(jù)放大了的照片來學(xué)習(xí)花的構(gòu)造。兩組學(xué)習(xí)時(shí)間相等。事后，以有關(guān)花的知識(shí)與實(shí)物辨認(rèn)兩種方式來測(cè)量?jī)山M學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，模象（圖片突出各部位的輪廓圖）學(xué)習(xí)組在兩方面的成績(jī)均較實(shí)物學(xué)習(xí)組為優(yōu)。形成這一現(xiàn)象的主要原因是實(shí)物學(xué)習(xí)組的學(xué)生受到過多無關(guān)刺激的干擾，不能從眾多的刺激中發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)要素，不能很快地把握要點(diǎn)。

以上實(shí)驗(yàn)說明，在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，模象直觀一般比實(shí)物直觀教學(xué)效果好。但當(dāng)學(xué)生有了一定基礎(chǔ)后，由簡(jiǎn)化的情境進(jìn)入實(shí)際的復(fù)雜情境，即更多地運(yùn)用實(shí)物直觀。

2.詞（言語直觀）與形象（實(shí)物和模象直觀）的配合

為了增強(qiáng)直觀的效果，不僅要注意實(shí)物直觀和模象直觀的合理選用，而且必須加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合。由于言語直觀是通過喚起學(xué)生頭腦中的表象而起作用的，如果缺乏相應(yīng)的表象支持，學(xué)生的想象活動(dòng)就難以展開，也難以達(dá)到言語直觀的目的。例如，如果學(xué)生缺乏“冰”與“雪”的表象，就難以想象“千里冰封”“萬里雪飄”的北國(guó)風(fēng)光。又如，在賞析《山居秋暝》中的“明月松間照，清泉石上流”時(shí)，如果學(xué)生具有“明月”“清泉”“松石”的表象，學(xué)生就能領(lǐng)會(huì)作者所描述的幽靜的自然意境。

編輯 王宇華