例探“形式”這個秘密

陳金芳

【摘要】活動是品德課堂教學的基本形式之一。品德教學要提防“形式主義”這個陷阱，從不同的案例中總結(jié)、發(fā)現(xiàn)“形式”這個秘密，關注教學活動的目標本位、講究效益、貼近學生的生活，識別和選擇它作為教學活動的形式和內(nèi)容，真正打造高效、綠色、和諧的品德課堂。

【關鍵詞】目標本位；講究效益；貼近生活

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

浙江省教育廳教研室下發(fā)的《教學管理指南及學科教學建議》一書中指出：“品德與生活、品德與社會課程常用的教學活動形式有討論、資料調(diào)查、現(xiàn)場調(diào)查、情景模式與角色扮演、操作性與實踐性活動、教學游戲、參觀訪問、欣賞、練習、講故事、講授等?！庇纱宋覀兛梢钥闯觯骸盎顒印睂τ谄返抡n程是至關重要的?；谶@樣的認識，我認為：活動是品德課堂教學的基本形式之一，因為學生在參與聯(lián)系生活實際的活動過程中，可以通過不斷體驗、學習、探究，來解決問題，并促進學生良好品德的形成與社會性發(fā)展。于是，活動越有效，品德課堂效果也就越好。綜觀現(xiàn)在的品德課堂，形式各異、繽紛多彩的活動看得人應接不暇。相比之下，品德課堂的教學效果卻并沒有相應的提高，甚至達不到教學預設目標。于是，呈現(xiàn)在我們所有一線品德教育實踐工作者面前的主要問題是：究竟是什么原因?qū)е逻@樣的局面呢？究竟該如何構(gòu)建品德課堂的活動教學呢？我們不得不來探討品德教學活動中的“形式”這個秘密。

一、活動要回歸原點——目標本位

活動性是品德課程的顯著特點之一。當前，一些品德課堂中，有些老師為了體現(xiàn)“活動性”，設計了豐富多彩的活動，形式多樣，節(jié)奏緊湊。學生一會兒小品表演，一會兒記者采訪，一會兒角色扮演，忙得不亦樂乎。乍看之下，課堂上熱鬧得如同菜市場?？墒巧钊敕此己缶蜁l(fā)現(xiàn)，老師對活動的目標與有效性卻并沒有細細思考。這就導致了一堂課中，學生處于一種應付狀態(tài)，很少能在活動中獲取有價值的東西。教師精心設計的繽紛活動就像絢麗的煙花將課堂打扮得閃亮、激情。當繁華煙消云散時，一切趨于平靜，并沒有給學生留下什么。這種走馬觀花式的活動設計，為了活動而活動，出現(xiàn)了活動表面化、形式化的傾向，對學生品德形成并無推進作用。

【案例回放】《節(jié)日大觀》教學片斷：

一位教師在執(zhí)教《節(jié)日大觀》一課時，整堂課以知識問答的活動形式展開。第一個活動環(huán)節(jié)是教師播放動畫歌曲，學生猜一猜這首歌是歌唱哪個節(jié)日的，共有十幾個中外節(jié)日，從課件可以看出，教師為找到這些歌曲著實費了一番工夫。接下來的幾個環(huán)節(jié)基本類似，如：看對聯(lián)猜節(jié)日等都圍繞課件展開。這一節(jié)課學生興致高昂，充分享受了多媒體課件帶來的視覺與聽覺的刺激，但始終被媒體課件牽著鼻子走。

【反思】在以上案例中，教師煞費苦心地設計了活動，一首首動聽的歌曲，一幅幅詩意的對聯(lián)，的確讓學生覺得很有趣，很新奇。這樣的課堂看上去熱熱鬧鬧，其實，所有的活動都是依賴于多媒體課件。從形式上看，教師給了學生表達的機會，但反思一下，我們會發(fā)現(xiàn)：幾個教學環(huán)節(jié)都在同一個層次上，而多媒體課件的播放則占用了課堂大部分時間，幾乎成為課堂的主體，教師依然沒有放下主體的身份，把整個活動過程牢牢攥在手中。這樣的活動到底讓學生們收獲了什么？收獲了多少？為教學目標的達成又貢獻了多少？這樣的活動是漫無目的的“假活動”。

【對策】教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。有效的活動才是品德課的生命所在，只有那些讓兒童在活動中真正有所體驗、感悟和收獲的，才是有價值的活動，而不僅是為了活動而活動，為了游戲而游戲。因此，在設計活動時，教師要明確活動的目的和意圖是什么？

【對比案例】《多彩服飾》教學片斷：

師：旗袍被稱為“國服”，在一定的時候它甚至可以代表中國呢！咱們好好看看，它到底有什么獨特之處？（PPT）

生：我發(fā)現(xiàn)旗袍……（學生發(fā)現(xiàn)三個特征：開衩、立領、盤扣）

師：你們回答得真棒，咱們中國小朋友送來一個禮物，我請一個同學上來摸一摸，猜猜可能是什么？師拿出一個信封，讓學生摸里面的物品。

生猜：是蝴蝶。

生猜：是圓圓的一個東西。

生猜：是一條繩子。（眾生笑）

師：中國小朋友還把禮物送到了每個學習小組里，請組長從抽屜里取出信封，不打開，請組員摸一摸，猜一猜是什么？

師：你摸到了什么？是什么樣子的？

生：小組里交流。

師：拿出來看看，它是什么？它有一個好聽的名字叫“盤扣”。

這個簡單的活動，花了不到2分鐘時間，便讓學生在懸疑和好奇的體驗活動中，通過觸摸、想象和觀察，了解了生活動中不常見的“盤扣”。

可見，品德活動不在乎它是否開展得轟轟烈烈，不在乎活動以何種形式出現(xiàn)，更重要的是看學生究竟得到了什么，教學目標實現(xiàn)了多少。

二、活動要經(jīng)濟實效——講究效益

學生的年齡特點注定孩子們是喜歡游戲的。老師們在教學前的確也用心在思考、創(chuàng)設各種各樣游戲、競賽形式來適應教學。然而教師面對繁雜的教學活動時，是否學會化繁就簡，舍棄瑣碎，精簡活動，給學生留有充足的提升空間。我們該選擇什么樣的活動方式更經(jīng)濟、更實效呢？

【案例回放】《失敗怕什么》教學片斷：

師：同學們，你們喜歡游戲嗎？

生：喜歡！

師：好，今天我們來玩一個游戲《夾彈珠》。規(guī)則是……

于是，老師請上來8個人，分成4組，一個夾彈珠，一個數(shù)。伴隨著時間滴答聲，臺上同學很激烈地進行著比賽，臺下同學伸長著脖子想一睹比賽場景，但由于看不到什么結(jié)果，有的坐下來聊天了，有的小屁股一撅，很無聊地趴在桌面上，有的依然很努力地伸著脖子……

師：好，時間到！第一組幾個？第二組幾個？……最終第四組取得這場比賽的冠軍。

師：你們組贏了比賽心情怎樣？endprint

生：很開心。

師：你們呢？輸了比賽心情怎樣？想不想再比一局。

生：想！

師：好，大家準備。比賽開始，臺上同學很投入地夾著彈珠。臺下同學又歷史重演，索然無味。

師：好，時間到！第一組幾個？第二組幾個？……最終第二組取得這場比賽的冠軍。

師：為什么會取得勝利？

生：可能是我以前玩過吧。

師：是以前練過呀！是呀，成功肯定不是偶然的，這與你的努力是分不開的。

【反思】在這個課例中，老師為了讓學生明白“成功與努力是分不開的”這一道理，花費了將近十分鐘時間。不能說老師沒有體現(xiàn)“活動性”這個理念，但學生的參與面太小，沒有真正意義上的體驗。雖然，最后，老師也得出了“成功與努力是分不開的”這個道理，但這目標的達成代價太大了。難道就沒有更為經(jīng)濟、實效的活動可以取而代之嗎？

【對策】“活動性”，最重要的含義就是要重視學生當下的體驗，它需要我們教師創(chuàng)造各種有效的學習環(huán)境，引導學生進行多元化體驗，進而啟動內(nèi)心深處的感悟。在教學中，我們要多挖井，少挖坑。我們要針對學生的生理、心理特點，有的放矢地通過各種經(jīng)濟實用的活動來引起學生的共鳴，既要讓老師減輕負擔，又要讓學生玩得快樂，學得輕松，最終，達到促進品德素養(yǎng)的發(fā)展。

【對比案例】《寸金難買寸光陰》教學片斷：

師：你能在一分鐘內(nèi)做什么事呢？

出示：以四人小組為單位，小組長負責分工并擔任裁判，其他同學從做口算、查字典、寫數(shù)字四個項目中選一項參加，小組長記錄成績，準備匯報。

學生匯報……

師小結(jié)：僅僅一分鐘時間，同學們就能做這么多的事情。如果我們把10個一分鐘，100個一分鐘，甚至更多的一分鐘好好的利用起來的話，那就能做更多有意義的事情。

一分鐘能做什么？老師運用一個簡單易操作的一分鐘挑戰(zhàn)活動，從而明白時間的寶貴，建立珍惜時間意識。這樣的課雖然看上去不是熱熱鬧鬧，然而卻是實實在在的。這樣的活動形式無需什么財力，時間也花費得不多，卻真正實現(xiàn)了人人參與、個個體驗的教育目的。

三、活動要親近學生——貼近生活

心理學家皮亞杰指出：兒童學習的最根本途徑應該是活動。學生品德素養(yǎng)的提升、良好習慣的養(yǎng)成是在活動中習得的。新的《品德與社會》課程標準明確指出“兒童是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟?！敝挥性从趦和瘜嶋H生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認識。而信息的發(fā)展，教學手段的豐富，品德材料鋪天蓋地地向老師們襲來，我們該擷取哪些生活情景進入課堂呢？

【案例回放】《集體處處有規(guī)則》教學片斷

導入：（播放交通事故片斷）

師：10月10日8時30分，×××學生黃某，駕駛無號牌兩輪摩托車搭乘×××四年級學生黃某沿X104線由北往南行駛，行駛至田心路段時，追尾碰撞前方小貨車，造成摩托車、小貨車損壞，兩學生受重傷。

師：你有什么想要說的？

生：……

師小結(jié)：看來規(guī)則真的挺重要。俗話說，沒有規(guī)矩，不成方圓，生活中處處有規(guī)則。只要我們用心去觀察，去體驗，就會發(fā)現(xiàn)集體處處有規(guī)則。（板書：集體處處有規(guī)則，齊讀）

【反思】隨著當前人們對生活化德育認識的深入，品德課堂的活動教學也在悄然發(fā)生著變化。更多的老師認識到，生活是品德課程的資源。兒童的已有經(jīng)驗是品德課堂的基礎，品德課堂的活動體驗只有聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗才能讓他們進行有意義的學習。這位老師精心選擇了一個交通事故的小片段，這個教學材料對于大部分學生相去甚遠，讓他們從道聽途說的交通事故中得出規(guī)則兩字，活動體驗自然顯得蒼白無力。

【對策】在教學活動之前，教師最重要的準備是了解學生真實的生活，包括學生的年齡和心理等方方面面。關注引導學生深入生活，獲得“鮮活”的體驗、感受，從而促進積累直觀、鮮活的生活素材，使學生在活動中有話可說，有感可發(fā)，能在親力親為中獲得道德認識、情感、行為的提升與發(fā)展。

【對比案例】《集體處處有規(guī)則》教學片斷

一位老師同樣以規(guī)則開課，并以規(guī)則結(jié)課，且有效利用課堂資源，巧妙地設置情境，將規(guī)則滲透到學生的學習、生活之中。一開課，老師就以一位朋友的身份與孩子們玩起了“剪刀、石頭、布”的游戲。孩子們一個個熱情高漲。在一次次的較量下，總是老師贏，細心的學生就發(fā)現(xiàn)了，老師出拳總是比同學們慢一拍。被識破后，老師又開始耍賴。同學們大呼“耍賴”的情境中，老師追問該怎么辦？同學們齊聲喊出要遵守游戲規(guī)則。就這樣，一個非常抽象的“規(guī)則”概念通過一個極其簡單的游戲就詮釋了。同樣在學生小組交流時，老師設問：我們在進行交流時，應該遵循哪些規(guī)則呢？（認真傾聽、記錄、友善地指出說的不對的地方，并幫助改正。） 在引導學生回答問題時，指出：找到的同學請舉手示意，可不能大喊大叫呀！在結(jié)課時，教師巧妙導行，畫龍點睛：馬上就要下課啦，下課時我們要遵守哪些規(guī)則呢？讓我們比比誰做得更好。

老師采用先進的教學理念，走進生活，貼近學生，不拘泥于傳統(tǒng)意義上的教材。老師還選擇了許多學生熟悉的場景與身邊的事物，科學、合理地開展教學活動，形式活潑，內(nèi)容豐富，使人感到非常親切，因而能使學生興趣盎然地投入到學習活動中。育情導行做到了“潤物細無聲”，讓學生在潛移默化中受到教育。

品德課程的教學提倡通過課堂活動來引導學生感悟，學生通過感悟來明白道理。品德教學要提防“形式主義”這個陷阱，教學活動形式、方法要適合學生的年齡特點、經(jīng)驗背景、能力水平和學習主題要求。發(fā)現(xiàn)形式這個秘密，重要招數(shù)是關注活動的目標本位、講究效益、貼近學生的生活，識別和選擇它作為教學活動的形式和內(nèi)容，真正打造高效、綠色、和諧的品德課堂。

參考文獻

[1]黃吉.警惕“形式主義”的陷阱：品德活動教學的再思考[J].中小學德育，2013（01）.

[2]周漢斌.“活”在當下：深化品德課堂活動教學的有效路徑[J].中小學德育，2013（01）.

[3]張漢龍.例談小學品德課活動教學的理性回歸[J].中小學德育，2013（03）.

（編輯：畢力中）endprint