揚思維風(fēng)帆? 創(chuàng)課堂精彩

張艷

【摘要】要想提高教學(xué)效果，必須使問題“精煉”。教師要抓住教材的重難點及學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計課堂提問，并靈活運用。

【關(guān)鍵詞】精煉；啟發(fā)性提問；關(guān)鍵點；追蹤提問

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

有人說教師是一個職業(yè)提問者，細(xì)細(xì)想之，確實有理，問題是課堂教學(xué)的心臟。好的問題能夠激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)探索，進(jìn)而在解決問題的過程中獲得真知，掌握技能，升華情感。說起問題，不禁想起讀過的一篇文章，張西海先生的《如果讓語文老師去放?！贰Ｎ恼麓笠馐牵鹤屨Z文老師去放牛，老師抓起一把草，讓牛分析草的顏色、味道、作用等后，再讓牛兒談?wù)勛约旱母惺埽磉_(dá)感激之情……結(jié)果，牛餓死了。語文老師感嘆：真是對牛彈琴！一笑之后是對現(xiàn)今語文課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀的思考：提問過于簡單，沒有思考價值；問題表述籠統(tǒng)，對學(xué)生思維沒有導(dǎo)向性；問題形式雷同，沒有新意；提問過于零散，沒有針對性，流于形式；給學(xué)生思考時間不夠……課堂貌似氣氛活躍，熱鬧非凡，教學(xué)效果卻不盡如人意。

課堂教學(xué)環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問顯現(xiàn)出更多的靈活性。要想提高教學(xué)效果，必須使問題“精煉”。教師要抓住教材的重難點及學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計課堂提問，并靈活運用，使課堂風(fēng)生水起。

片段一：

（在學(xué)生理解詩中的詞語和詩句意思的情況下）

師：詩的題目是“觀書有感”，可是詩中連個書字都沒有，寫的是半畝池塘清澈明凈的景象，那么詩題可以改成“觀塘有感”，你們覺得呢？

生：（吃驚，低頭讀古詩）

師：誰來說一說？

生：（片刻后）我覺得也可以，詩中前兩行寫的是池塘景象，后兩行寫的也是由眼前景象而產(chǎn)生的感想。

師：看來我們的意見相合。

生：我覺得不可以。

生：詩中沒有提到書，可是詩人是在池塘邊看書。

師：哦，你怎么知道的？

生：從書上的插圖知道的，詩人正在看書。

師：借圖理解是個好方法，值得借鑒。

生：當(dāng)時詩人在讀書，抬眼看到了池塘邊的景色有所大感悟，就寫下了《觀書有感》這首詩。

師：看到了什么景色？ 又悟到了什么？

生：看到了清澈如明鏡的池塘，天光云影全映在水面上，閃耀浮動。

師：那他悟到了什么？

生：正如源源不斷的活水使池塘變得如此清澈，人需要不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加敏銳。

師：有道理。

生：從字面上看，全詩似乎是寫景，其實，詩人寫詩是想借景說明讀書使人澄明的道理，意在強調(diào)讀書的重要。所以詩題不能改。

點評：尊重學(xué)生主體，張揚個性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，思考是一種個性化行為，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師同樣要注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩語言。在這個片段中，教師打破常規(guī)，由課題入手，反詰詩題“觀書有感”，向?qū)W生提問：詩中只字未提“書”字，怎么能用“觀書有感”為題，不如換成“觀塘有感”吧？一下子激起了全班學(xué)生探究思索的興趣。同時給了學(xué)生很大的思維空間，學(xué)生的個性得到了張揚。這也正是語文教學(xué)的目的所在。

片段二：

師：既然肖邦那么愛國，為什么不留在國內(nèi)，拿起武器反抗沙俄統(tǒng)治？

生：（沉思）

生：不行。波蘭被歐洲列強瓜分，十分之九的領(lǐng)土被沙俄侵占，祖國已經(jīng)沒有了他的容身之地。

生：不行。肖邦是著名的音樂家，會受到沙俄侵略者的殘酷迫害的。課文不是寫他“不得不離開自己的祖國”嗎？（大部分學(xué)生表示贊同）

師：那他怎么反抗侵略者呢？

生：（恍然大悟）哦，我明白了，音樂是肖邦最有力的武器。

生：是啊，像《革命練習(xí)曲》那樣的音樂，會使人精神振奮，重新拿起武器抵抗。也會讓全世界愛好和平的人們都來關(guān)注波蘭的命運，譴責(zé)侵略者的暴行。

師：（點頭）對，這就是肖邦熱愛祖國的最好方式，所以他在國外夜以繼日地“工作、工作、再工作”。

點評：這一片段妙在教者抓住契機質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論，在解疑的同時，深化了對文章思想內(nèi)涵的理解，升華了他們的愛國情感。這樣的啟發(fā)性提問對培養(yǎng)學(xué)生研讀文本的習(xí)慣，形成分析歸納、提取文章信息等能力是大有裨益的。

這兩個片段問題的設(shè)計，巧妙地抓住了關(guān)鍵點，引導(dǎo)學(xué)生感悟藏在其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，同時也進(jìn)行了較好的思維訓(xùn)練。這些問題都是圍繞教學(xué)重難點設(shè)計的，不經(jīng)過閱讀思考不能答出，必須認(rèn)真讀書，從字里行間受到啟發(fā)，再動腦思考，才能找到答案?；卮疬@些題目，像摘果子一樣，不能伸手就拿，需跳一跳才能夠得到。在此過程中，抓在重點上，問在關(guān)鍵上，練在實處上，課堂效率大大地提高了。因此教師要精心設(shè)計課堂提問，抓住提問點，在關(guān)鍵內(nèi)容處提問、在蘊含文句處提問、在關(guān)鍵處追蹤提問。

陶行知先生談到提問的重要性時，曾風(fēng)趣地說：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨?！鼻〉胶锰幍奶釂?，可以引起學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探索?！耙惶煤谜n往往起源于一個好問題，一個優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人?！笨梢姡行У恼n堂提問是整個教學(xué)過程推進(jìn)和發(fā)展的重要動力。所以在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，深入了解學(xué)生情況，潛心鉆研教材和教學(xué)大綱，抓住學(xué)生好奇心強的心理特點，精心設(shè)計課堂提問，問在有疑之處，引起學(xué)生的探索欲望，開啟學(xué)生思維閘門，使學(xué)生更加牢固地掌握知識技能，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

（編輯：劉影）endprint