“課內(nèi)課外互助”模式在初中語文課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

施玉霞

【摘要】閱讀是學(xué)習(xí)的基本，是學(xué)科的基礎(chǔ)，是文化的本質(zhì)，是人才培養(yǎng)的根基。對于初中語文教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，讓更多的初中生參與到“課內(nèi)課外互助”閱讀模式中，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀學(xué)習(xí)相結(jié)合。綜合的培養(yǎng)初中生的整體語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，成為更多初中語文教師的教學(xué)重點(diǎn)。本論文就“課內(nèi)課外互助”模式在初中語文課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行簡要的論述。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)課外；互助；教學(xué)模式；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在初中語文教學(xué)中，閱讀和寫作是教學(xué)的兩大重點(diǎn)，而閱讀又是寫作的基礎(chǔ)，沒有良好的閱讀素養(yǎng)，是寫不出優(yōu)美的文字的。相對于初中語文教學(xué)來說，建立“課內(nèi)課外互助”模式，加強(qiáng)“課內(nèi)課外互助”模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，對初中生的語文學(xué)習(xí)意義重大。

一、“課內(nèi)課外互助”模式在初中語文課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

“課內(nèi)課外互助”模式應(yīng)用到初中語文課外閱讀教學(xué)中，不僅減輕了初中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且也調(diào)動(dòng)了更多學(xué)生參與課外閱讀的閱讀興趣。另外，伴隨新科技時(shí)代，信息技術(shù)的引用，也吸引了更多學(xué)生參與到科學(xué)領(lǐng)域中的興趣?！罢n內(nèi)課外互助”模式在初中語文課外閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義在于密切課堂與課外的閱讀教學(xué)，初中生的語文教學(xué)重點(diǎn)在閱讀，而初中生閱讀能力的培養(yǎng)不能只限于死板的書本教學(xué)，需要大量的課外閱讀的輔助。

二、初中語文課外閱讀課要兼顧課堂內(nèi)外

（一）培養(yǎng)初中生的語文閱讀習(xí)慣

初中語文閱讀課的教學(xué)目的在于提高學(xué)生的整體閱讀素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對文章的綜合分析的能力。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”的良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)：一方面，來源于語文教師的課堂教育，教師的督促，學(xué)生之間的評比；另一方面，受外部環(huán)境的影響。網(wǎng)絡(luò)，課外活動(dòng)，報(bào)紙雜志的宣傳，家長的家庭教育。學(xué)校與家庭的拉手教育，也會對學(xué)生的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)起到一定的作用。

（二）課外閱讀為輔

初中生閱讀能力的提高，需要輔助大量的閱讀材料。國家《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”。在文字?jǐn)?shù)量要求的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展初中生的課外閱讀范圍，縱向延伸閱讀深度，橫向分析閱讀難度，整體提高初中生的閱讀能力。

（三）課內(nèi)課外互助

初中語文閱讀課，采用“課內(nèi)課外互助”的閱讀模式，重在培養(yǎng)初中生的課外閱讀，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合，整體提高學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)。初中語文教師要將課堂上的閱讀教學(xué)與學(xué)生的課外閱讀緊密結(jié)合。“課內(nèi)課外互助”模式有效地提高了初中語文課外閱讀教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

三、建立形式多樣的初中語文課外閱讀模式

（一）課綱為實(shí)線，以“自我為中心”的閱讀為主線

初中語文教師要根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求，在課堂教學(xué)中明確教學(xué)目的，合理的安排教學(xué)課程，建立最貼近學(xué)生的教案。因材施教，量體裁衣，建立適合初中生自身特點(diǎn)的閱讀模式。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自我為中心”課外閱讀習(xí)慣，注重學(xué)生的主體地位，變“教”為“學(xué)”降低教師的輔助地位，提高學(xué)生自我課外閱讀的學(xué)習(xí)模式，將閱讀課的課堂教學(xué)，演變成學(xué)生之間的交流互助學(xué)習(xí)。例如，蘇教版初中語文課文《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》（蘇軾），詩歌里描寫的是詩人思念家鄉(xiāng)的愁苦，獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，思念親人的痛苦情懷。以初中課文為實(shí)線的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自我為中心”的課外閱讀思想，讓學(xué)生伴隨蘇軾的思想感情，繼續(xù)閱讀其他詩人的文章，既擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀范圍，又鍛煉了學(xué)生的分析文章的能力。

（二）報(bào)紙雜志為虛線，教師指引為分支

作為青少年的初中學(xué)生，對課外信息的好奇心，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)，男學(xué)生會鐘愛運(yùn)動(dòng)，女學(xué)生偏好時(shí)尚信息，因此綜合的分析青少年的身心發(fā)展，在教師的指引下，圍繞新課標(biāo)的教學(xué)要求，讓初中生根據(jù)自己的喜好，選擇適當(dāng)?shù)恼n外閱讀報(bào)刊資料，像《意林》《青年文摘》《讀者》《語文報(bào)》等報(bào)紙雜志，不僅擴(kuò)展了初中生的課外閱讀范圍，而且開闊了學(xué)生的視野。伴隨教師的適當(dāng)指引，合理的安排學(xué)生課外閱讀任務(wù)。

（三）網(wǎng)絡(luò)閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍

信息時(shí)代，高速發(fā)展的是科技，科技的發(fā)展，為信息的傳播帶來了很多便利。網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電話等新型的科學(xué)技術(shù)已經(jīng)深入到了學(xué)校及家庭。初中語文課外閱讀教學(xué)也在適應(yīng)時(shí)代的變遷，將課外的網(wǎng)絡(luò)閱讀吸收到初中生的語文課外閱讀上，類似的聊天軟件，也伴隨科技的發(fā)展，運(yùn)用到課外閱讀中去。建立課外閱讀QQ群，微信公共賬號等。學(xué)生將課內(nèi)課外的閱讀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自由的討論，分享各自的課外閱讀成果。

在初中語文課標(biāo)中，《西游記》是初中生必須了解的名著，作為四大名著之一的《西游記》怎能不需要被初中生所熟知呢？信息時(shí)代，學(xué)生不需要苦讀課本就可簡要的了解名著的內(nèi)涵，網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、各類視頻與文字資源種類繁多，對于初中生來說，滿足他們對名著的簡要了解，已經(jīng)足夠，但是教師一定要幫助初中生把好關(guān)，繁雜的課外閱讀材料背后，魚目混珠，參差不齊。教師要為學(xué)生選擇健康積極，有閱讀意義的課外閱讀材料。

四、結(jié)語

“課內(nèi)課外互助”模式在初中語文課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，貫穿了新課改以學(xué)生為本的教學(xué)理念，也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，將課內(nèi)與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來，既順應(yīng)了新時(shí)代教育的發(fā)展腳步，又促進(jìn)了初中語文教育事業(yè)的發(fā)展。

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（編輯：畢力中）endprint