基于外來(lái)務(wù)工人員子女的文言文教學(xué)困惑及對(duì)策

阮林海

【摘要】新課標(biāo)中初中文言文的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩(shī)詞和閱讀淺顯文言文的能力。然而就當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)而言，教師串講，“字字落實(shí)，句句清楚”，學(xué)生記詞義、記譯文，考試考翻譯和字詞，學(xué)生對(duì)這種“滿堂灌”的文言文學(xué)習(xí)感到厭倦，使文言文的教學(xué)跟素質(zhì)教育相距甚遠(yuǎn)。而我們學(xué)校有不少外來(lái)務(wù)工人員子女，這種問(wèn)題就更為凸顯。如何讓學(xué)生擺脫文言文的束縛，本文以《核舟記》為例，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，挖掘文言文中的有利因素，通過(guò)趣味古文、古字分析、畫(huà)畫(huà)學(xué)古文等形式吸引學(xué)生讀古文，誦古文，記古文。希望能為古文教學(xué)提供新的學(xué)習(xí)范例。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué)困惑 ；教學(xué)策略；趣味學(xué)古文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中華文化博大精深，文學(xué)作品浩如星漢，從《詩(shī)經(jīng)》《論語(yǔ)》到《史記》《漢樂(lè)府》，從魏晉風(fēng)骨到唐詩(shī)宋詞，從“四大名著”到“經(jīng)史子集”，歷朝歷代的文學(xué)精品給中華民族留下了寶貴的財(cái)富。而我們初中課本中所選的這些篇目，又多是文辭兼美，或描寫(xiě)祖國(guó)大好河山，或反映當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，或志趣高潔，或抱負(fù)遠(yuǎn)大。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不單單是積累文言詞匯，更是感悟當(dāng)時(shí)當(dāng)代的文化傳統(tǒng)和人文情懷。

我們學(xué)校因地域的原因，外來(lái)務(wù)工子女占學(xué)生總數(shù)百分之七十多，其中我所任教班級(jí)達(dá)到了81.5%。若能針對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況，突破文言文教學(xué)的瓶頸，那么學(xué)生閱讀文言文的能力就會(huì)提高，對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的審美情趣也會(huì)提升。這樣有助于外來(lái)務(wù)工子女學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，從而提升學(xué)校教學(xué)品質(zhì)。

一、初中文言文教學(xué)困惑

（一）學(xué)生積累有限，文學(xué)素養(yǎng)不足，教學(xué)很難開(kāi)展

文言文的正式學(xué)習(xí)雖然從初中才開(kāi)始，但小學(xué)階段已經(jīng)有了非常多的文言文語(yǔ)感訓(xùn)練，包括背誦古詩(shī)、國(guó)學(xué)課堂學(xué)習(xí)等。當(dāng)然，現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)也是文言文學(xué)習(xí)的語(yǔ)言和文字基礎(chǔ)。外來(lái)務(wù)工人員子女，一方面，父母文化程度較低，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不能提供很好的支持，良好的學(xué)習(xí)氛圍得不到滿足；另一方面，孩子之前所接受的教育有限，閱讀范圍和閱讀能力不能得到很好的提升。很多孩子到了中學(xué)，語(yǔ)文能力還停留在小學(xué)階段，對(duì)中國(guó)古代文化作品沒(méi)有概念，甚至連白話文版本的文學(xué)名著都沒(méi)有看過(guò)。他們的現(xiàn)代文閱讀能力都亟待提升，讓他們積累文言字詞，看懂淺顯的文言文作品，對(duì)很多同學(xué)而言有難度，教學(xué)成效十分有限。

（二）教師重應(yīng)試技巧，忽視能力培養(yǎng)，教學(xué)效果不理想

素質(zhì)教育在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展得如火如荼，唯獨(dú)到了文言文這塊土地，少有人問(wèn)津。學(xué)生中戲稱(chēng)“一怕寫(xiě)作文，二怕文言文”，到了老師這里也一樣，上公開(kāi)課肯定不會(huì)選擇文言文，上常態(tài)課則多是填鴨式教學(xué)，老師講得口干舌燥，學(xué)生寫(xiě)得腰酸背痛，一節(jié)課下來(lái)，老師和學(xué)生都長(zhǎng)舒一口氣，比上體育課還要?jiǎng)谛膭诹?。為了?yīng)對(duì)考試，老師將文言文剁碎了，揉爛了，字字計(jì)較，句句較真，學(xué)生則不得不耳提面命，對(duì)著一個(gè)個(gè)干巴巴的字詞死記硬背。教學(xué)停留在字面的層意，對(duì)詞語(yǔ)解釋和語(yǔ)法概念進(jìn)行反復(fù)操練，忽視了古人精深的智慧和博大的思想，忽視了古人字字珠璣的精妙語(yǔ)言。學(xué)生在不理解古人寫(xiě)作意圖和表達(dá)思想的前提下進(jìn)行背誦和解釋?zhuān)z忘速度比較快，教學(xué)效果不理想。

（三）重視課本內(nèi)容，忽視課外延伸，學(xué)生思維度不寬

對(duì)課本中的文言文反復(fù)練習(xí)，字詞解釋熟爛于心，但對(duì)于同一個(gè)字詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境中有其他解釋?zhuān)瑒t出現(xiàn)了“少見(jiàn)多怪”的現(xiàn)象。這是因?yàn)閷W(xué)生的思維局限于課本所選的這篇文言文中，對(duì)于實(shí)詞和虛詞的理解，也只有固定的概念。一個(gè)學(xué)期只讀六七篇文言文，可以想象學(xué)生閱讀文言文的能力和素養(yǎng)從何而來(lái)?！堕喿x的力量》說(shuō)“你把馬兒牽到河邊，卻不能逼它喝水。但是只要到了河邊，它早晚會(huì)去喝水的?！苯處熃o學(xué)生提供豐富的閱讀材料，拓寬學(xué)生的知識(shí)面和思維度，學(xué)生自然會(huì)從課外的文言讀物中鞏固課內(nèi)所學(xué)。而在閱讀的過(guò)程中，又會(huì)自發(fā)地解決很多課本中沒(méi)有出現(xiàn)的生字詞解釋?zhuān)@就是閱讀的力量。而課本只是例子，忽視課外延伸，學(xué)生就只能做一只“井底之蛙”。

二、初中文言文教學(xué)對(duì)策

在依循文言文的教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上，以《核舟記》一文的教學(xué)案例為例，筆者探討了如下的文言文教學(xué)對(duì)策。

（一）變“乏”為“趣”，文畫(huà)搭配

《核舟記》是一篇文言說(shuō)明文，篇幅較長(zhǎng)，如果逐字逐句翻譯，課堂就變得枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性也沒(méi)有了。如何教授這篇文章，我想了很多，反復(fù)誦讀文章后，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)作者魏學(xué)洢細(xì)致的觀察、有序的描寫(xiě)，我們完全可以依文作圖。鑒于學(xué)生現(xiàn)有的文言基礎(chǔ)，看懂大半的內(nèi)容是沒(méi)有問(wèn)題的，我決定讓學(xué)生一邊自學(xué)一邊做畫(huà)——畫(huà)核舟。

上課鈴聲一響，我說(shuō)道：“今天的語(yǔ)文課改為畫(huà)畫(huà)課了”。眾人甚異之，面面相覷，不知道老師葫蘆里賣(mài)的什么藥，語(yǔ)文老師怎么改教美術(shù)了？

“請(qǐng)將課文翻到《核舟記》一課，給同學(xué)們一節(jié)課的時(shí)間，要求把核舟記的樣子畫(huà)出來(lái)，如果遇到字詞梳理的問(wèn)題，可以舉手問(wèn)老師，也可以小組討論共同解決。對(duì)于最大限度接近文章原文的畫(huà)作，我們會(huì)把它當(dāng)作下次上課的課本插圖，并給予獎(jiǎng)勵(lì)?！蔽议_(kāi)始提出要求。

每個(gè)同學(xué)領(lǐng)到一張白紙，他們?nèi)滩蛔「`竊私語(yǔ)了，到底要怎么畫(huà)呢？畫(huà)些什么好呢？有同學(xué)開(kāi)始陸陸續(xù)續(xù)讀文章了，還有一些同學(xué)處在茫然不知所措中。我只是靜靜地走過(guò)他們的身邊，提醒他們快點(diǎn)行動(dòng)，先看過(guò)文章，理解了大致的內(nèi)容才能知道畫(huà)什么，不要建造“空中樓閣”。

之前一上文言文課，大家就唉聲嘆氣，我上課滔滔不絕，講得口干舌燥，他們奮筆疾書(shū)，腰酸背痛，一節(jié)文言文課上下來(lái)，真是師生俱疲?，F(xiàn)在我一改之前的文言文閱讀方式，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)入點(diǎn)，通過(guò)作畫(huà)的方式吸引他們讀課文，把學(xué)生放到了學(xué)習(xí)的主體地位，他們從“要我學(xué)”變作了“我要學(xué)”，這篇課文的學(xué)習(xí)感覺(jué)就輕松了許多。

（二）字詞“減負(fù)”，內(nèi)容變“富”

學(xué)生一邊讀，一邊小聲地交頭接耳，這條船“長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許”，這么小的船怎么畫(huà)??？“啟窗而觀，雕欄相望焉，必之則右刻……左刻……”我到底是畫(huà)開(kāi)著窗子的樣子還是閉著的樣子呢？畫(huà)又不是立體的，沒(méi)有推拉窗??！“船頭坐三人”“舟尾橫臥一楫，楫左右舟子各一人”這么多的人立在船上，而且還有各種姿態(tài)，怎么畫(huà)啊……我一邊巡視，一邊傾聽(tīng)他們的問(wèn)題，他們對(duì)“大蘇泛赤壁”的故事有了一個(gè)大概的了解，對(duì)整體把握這幅畫(huà)也有了一定的空間感。而且大半的同學(xué)都畫(huà)出了一條又細(xì)又長(zhǎng)的船。endprint

我順勢(shì)提醒同學(xué)們：“船有了，船上的人物、擺設(shè)都應(yīng)該添上了。這是一篇說(shuō)明文，作者寫(xiě)作的說(shuō)明順序就是船體的各部分結(jié)構(gòu)，同學(xué)們可以按照從船身到船頭再到船尾的順序作畫(huà)。注意刻畫(huà)的細(xì)節(jié)部分，你在讀的過(guò)程中，有哪些細(xì)節(jié)不清楚，可以提出來(lái)，大家一起幫忙解決?！?/p>

同學(xué)們的熱情空前高漲，平日舉手寥寥，此時(shí)大有燎原之勢(shì)，“軒敞”、“箬篷”、“啟”、“雕欄相望”、 “執(zhí)”、“兩膝相比者”、“豎其左膝”、“橫臥一楫”、“攀右趾”等詞語(yǔ)都被擺在了臺(tái)面。我一邊解答學(xué)生的問(wèn)題，一邊觀察學(xué)生的畫(huà)作。遇到和文章內(nèi)容大相徑庭之處，就指點(diǎn)一二，例如“右刻……左刻”的順序，蘇東坡的外貌是“戴著高高的帽子，有著濃密的胡須”，佛印則要突出人物面部“矯首昂視”等特點(diǎn)。

一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們最不濟(jì)的也畫(huà)出了船身和船頭的模樣，對(duì)我而言，文章第二、三自然段的字詞和文意梳理就水到渠成了。鈴聲響后，大家還意猶未盡，沒(méi)畫(huà)好的在繼續(xù)創(chuàng)作，畫(huà)好的則小組之間互相欣賞。有些同學(xué)畫(huà)得是惟妙惟肖，也有些同學(xué)的畫(huà)坐船結(jié)構(gòu)順序前后顛倒，人物性格不夠明顯。同學(xué)們開(kāi)玩笑般地指出彼此畫(huà)錯(cuò)的地方，然后就彼此的畫(huà)作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

我只是就同學(xué)們認(rèn)為字詞有難點(diǎn)的地方進(jìn)行稍加點(diǎn)撥，學(xué)生則承擔(dān)了大部分的翻譯工作，但學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中，并沒(méi)有把翻譯當(dāng)作作業(yè)或者任務(wù)在做，這和平時(shí)上課的逐字逐句翻譯文章有所不同，學(xué)生的心態(tài)是積極的，是樂(lè)于求知的，所以翻譯不再是枯燥的，反而課堂呈現(xiàn)出了比較好的學(xué)習(xí)勁頭。老師在字詞翻譯上“減負(fù)”了，學(xué)生對(duì)句子理解和內(nèi)容分析卻更全面了。不再是把文言文剁碎了教，碾碎了學(xué)，學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上，分析字義，就從死記硬背變成了理解性記憶，從“死學(xué)”到了“活用”。

（三）人物趣解，語(yǔ)言勾畫(huà)

我選擇了兩幅作品留作第二堂上課使用。這兩幅圖各有利弊，一幅畫(huà)了整條船，但人物位置有誤，“佛印居右”變成了居左，“楫左右舟子各一人”把舟子畫(huà)在了同一處，當(dāng)然舟子二人神態(tài)、表情很精妙，有可取之處。另一幅因?yàn)椴季謺r(shí)就沒(méi)有留出畫(huà)船尾的地方，所以只畫(huà)了船身和船頭，但是整幅畫(huà)比較飽滿，尤其是船頭三人的大小適中、表情豐富，人物刻畫(huà)的比較細(xì)膩。

我首先展示第一幅畫(huà)作，說(shuō)道：“首先我們一起來(lái)玩找不同 的游戲。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，看看畫(huà)作和文章哪里不同？”

生1：“佛印居右，魯直居左”，他把畫(huà)的位置弄錯(cuò)了。

生2：沒(méi)有錯(cuò)啊，從我們這里看去，是“佛印居右，魯直居左”?。?/p>

生1反駁：這是觀察角度的問(wèn)題，我們說(shuō)左右的時(shí)候應(yīng)該以對(duì)方為參照的啊。

師：確實(shí)如此，這位同學(xué)不但觀察的仔細(xì)，回答的也很有道理?？纯催€有問(wèn)題嗎？

生3：老師，文中第四段寫(xiě)到“楫左右舟子各一人”，他把兩個(gè)舟子畫(huà)到同一邊了。

很多同學(xué)附和，和原文不符。

師：接下來(lái)，老師就不只考眼力了，看看誰(shuí)能像偵探家一樣通過(guò)觀察外貌看出人物性格。

出示畫(huà)作二

學(xué)生開(kāi)始小聲議論，我請(qǐng)同學(xué)們齊讀第三自然段，然后小組討論。

生1：通過(guò)“蘇黃共閱一手卷”可以看出蘇軾和黃庭堅(jiān)兩個(gè)人都很愛(ài)讀書(shū)，是鴻儒。

生2：通過(guò)“袒胸露乳，矯首昂視”可以看出佛印是個(gè)不拘小節(jié)的人。

生3：我覺(jué)得佛印是個(gè)自信的人，很高傲。

師：你是從哪個(gè)字看出來(lái)的？

生3：“矯”字，抬頭看天，不可一世的感覺(jué)。（眾生笑）

師：確實(shí)，一個(gè)“矯”字讓我們感覺(jué)到了佛印的桀驁不馴和放蕩不羈，怪不得古人說(shuō)“吟安一個(gè)字，捻段數(shù)莖須”??！那么我們猜想一下，佛印在大詩(shī)人蘇東坡和黃庭堅(jiān)面前還能如此放蕩不羈的原因是什么?。?/p>

生4：可能是佛印學(xué)問(wèn)道德更高，技高人膽大唄，不然怎敢在蘇黃二人面前逞能?。?/p>

師：不是“可能”，是“肯定”啊！我給大家講一個(gè)故事?！疤K軾和佛印經(jīng)常一起打坐，有一次打坐的時(shí)候，蘇軾問(wèn)：你看看我像什么??？佛印說(shuō)：我看你像尊佛。蘇軾聽(tīng)后大笑，對(duì)佛印說(shuō)：你知道我看你坐在那兒像什么？就活像一攤牛糞。佛印無(wú)言。蘇軾回家后就在蘇小妹面前炫耀這件事。蘇小妹冷笑一下對(duì)哥哥說(shuō)，就你這個(gè)悟性還參禪呢，你知道參禪的人最講究的是什么？是見(jiàn)心見(jiàn)性，你心中有什么，眼中就有什么。佛印說(shuō)看你像尊佛，那說(shuō)明他心中有尊佛；你說(shuō)佛印像牛糞，想想你心里有什么吧！蘇軾慚愧不已，立馬寫(xiě)信給佛印道歉。”

師：現(xiàn)在你們覺(jué)得佛印是個(gè)怎樣的人?。?/p>

生：不但有學(xué)問(wèn)，還很謙遜，和外表的粗獷一點(diǎn)都不符啊！

師：那蘇軾呢？除了“博學(xué)”還有什么詞可以評(píng)價(jià)他嗎？

生：他是個(gè)性格直爽，知錯(cuò)就改，真性情的人。

師：關(guān)于蘇軾，我們還知道“東坡肉”吧，哈哈，有些同學(xué)已經(jīng)要流口水了，推薦大家去讀《蘇東坡傳》，那里面，你會(huì)知道東坡肉的來(lái)歷呢，還會(huì)發(fā)現(xiàn)蘇軾是個(gè)人物性格特別豐富，也特別有趣的一個(gè)人。

這一環(huán)節(jié)，我首先用游戲法引導(dǎo)同學(xué)們觀察，對(duì)人物分析做鋪墊，接著在同學(xué)們分析完畫(huà)作的基礎(chǔ)上，用講故事的方式豐富學(xué)生對(duì)人物的理解，這些人物就不僅僅是畫(huà)作上單一的性格，而因?yàn)楣适律鷦?dòng)、豐滿了起來(lái)。學(xué)生其實(shí)對(duì)古代的文人典故蠻感興趣，只是看到艱澀的文言而望而生畏，我推薦的《蘇東坡傳》是學(xué)生從白話過(guò)渡到文言的范本，滿足了學(xué)生興趣的需要，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)蘇軾的人物情感欽佩。

（四）古典文化，處處留情

課文內(nèi)容是文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，算是完成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“知識(shí)與技能目標(biāo)”和“過(guò)程與方法目標(biāo)”，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)，則是為了讓學(xué)生在誦讀、體悟文章的基礎(chǔ)上，對(duì)作者有一個(gè)情感上的傾訴，對(duì)古代文化心生熱愛(ài)，在課下能夠主動(dòng)了解古代文化作品，感受文人情懷。

師：要不是依憑大家這么精細(xì)、準(zhǔn)確的畫(huà)作，我們也不可能快速、順利學(xué)完全文。你們?cè)谧鳟?huà)的時(shí)候有什么感受呢？endprint

生：東西太多了，擦了很多次，都覺(jué)得船太小，放不下。

師：一共有多少東西呢？你有沒(méi)有數(shù)過(guò)？

生讀最后一段。

師：那么我們?cè)囋嚳刹豢梢砸豢跉庾x完這些東西吧！

大家憋足一口氣，開(kāi)始讀，有些同學(xué)因?yàn)椴荒艽瓪猓樁急锛t了。

師：有沒(méi)有人可以不喘氣讀完？

大家都搖搖頭。

師：那我們就以自己最大的努力讀一次吧，看看你可以讀到哪里。

繞口令一樣的語(yǔ)速在班里傳開(kāi)。

師：這么多的東西都被刻在了“長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許” 的核桃上，你有沒(méi)有感觸呢？

生：說(shuō)明王叔遠(yuǎn)構(gòu)思精妙、技藝高超。

師：你身為一個(gè)中國(guó)人，有什么感觸呢？

生：我們國(guó)家古代工藝有如此卓越的成就，我感到很自豪。

師：是?。≈袊?guó)文化博大精深，各行各業(yè)涌現(xiàn)出了諸多人才，我們七年級(jí)學(xué)過(guò)的《口技》一文，就生動(dòng)形象地給我們展示了一種民間的表演技藝。想不想看看古代的裁縫有什么技藝呢？

師出示《成衣匠》（選自《履園叢話·藝能》）一文。

成衣匠各省俱有，而寧波尤多。今京城內(nèi)外成衣者，皆寧波人也。昔有人持匹帛命成衣者裁剪。遂詢(xún)主人之性情、年紀(jì)、狀貌并何年得科第，而獨(dú)不言尺寸。其人怪之。成衣者曰：“少年科第者，其性傲，胸必挺，需前長(zhǎng)而后短；老年科第者，其心慵，背必傴，需前短而后長(zhǎng)。肥者其腰寬，瘦者其身仄。性之急者宜衣短，性之緩者宜衣長(zhǎng)。至于尺寸，成法也，何必問(wèn)耶！”

余謂斯匠可與言成衣矣。今之成衣者，輒以舊衣定尺寸，以新樣為時(shí)尚，不知短長(zhǎng)之理，先蓄覬覦之心。不論男女衣裳，要如杜少陵詩(shī)所謂“穩(wěn)稱(chēng)身”者，實(shí)難其人焉。

師：這個(gè)裁縫怎么樣?。?/p>

生：太厲害了，不問(wèn)裁衣人的尺寸，只問(wèn)這個(gè)人的性情、年紀(jì)、樣貌和什么時(shí)候中舉人就可以裁出衣服了。

生：我覺(jué)得他真正做到了以人為本。（眾生笑）

生：我覺(jué)得他是個(gè)特別善于觀察和思考的人。

師：這則故事告訴我們什么道理??？

生：要善于觀察，從事物的實(shí)際情況出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析。

師總結(jié)：確實(shí)，面對(duì)不同的對(duì)象，我們要用不同的方法，這是善于觀察的結(jié)果，也是仔細(xì)思考的收獲。我們古代一個(gè)普通的裁縫都能做到如此，更何況在座的各位呢。雖然現(xiàn)代科技發(fā)達(dá)了，但是我們也不能拋棄老祖宗，古人給我們留下了很多智慧等我們?nèi)グl(fā)掘和探索呢。我們學(xué)好古文，就可以近距離和他們交流，從他們那里汲取豐富的知識(shí)涵養(yǎng)。

三、小結(jié)

我以我的文言文教學(xué)困惑為著眼點(diǎn)，通過(guò)興趣導(dǎo)入法引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文言文的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們的主動(dòng)性發(fā)揮起來(lái)，將單純的字詞翻譯和詞義理解融合進(jìn)篇章結(jié)構(gòu)的梳理里，教學(xué)做到不留痕跡，學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師真正從課堂的主導(dǎo)者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，穿插故事、背景、歷史典故等，讓課堂變得豐滿，學(xué)生對(duì)人物的理解和語(yǔ)言的分析走向了一個(gè)更高的層面。當(dāng)然文言文的學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，而且我通過(guò)《核舟記》一文的案例，總結(jié)出來(lái)的教學(xué)策略也并不適合初中階段所有的文言文篇目，這些問(wèn)題都將是我今后在教學(xué)過(guò)程中需要不斷思考和開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：畢力中）endprint