綜合性交互性心理健康教育對民辦高校學(xué)生心身健康的影響分析

時(shí) 昕

(南京理工大學(xué) 泰州科技學(xué)院 江蘇泰州 225300)

綜合性交互性心理健康教育對民辦高校學(xué)生心身健康的影響分析

時(shí) 昕

(南京理工大學(xué) 泰州科技學(xué)院 江蘇泰州 225300)

目的：探討綜合性交互性心理健康教育對民辦高校學(xué)生心身健康的影響。方法：選取某民辦高校的90名低年級大學(xué)生作為研究對象，將所有學(xué)生隨機(jī)性分為觀察組和對照組，每組45名學(xué)生，對照組學(xué)生接受常規(guī)性心理健康教育，觀察組學(xué)生接受綜合性交互性心理健康教育，比較兩組學(xué)生的心理狀態(tài)。結(jié)果：在了解自我、自信心、交往技巧等方面，觀察組學(xué)生顯著優(yōu)于對照組，組間比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。結(jié)論：綜合性交互性心理健康教育能夠有效提高民辦高校學(xué)生的心身健康水平。

綜合性交互性心理健康教育；民辦高校；影響

通過對當(dāng)前大學(xué)生群體心理問題進(jìn)行調(diào)查和了解，其心理存在著很多問題，日常學(xué)習(xí)壓力較大，業(yè)余生活單調(diào)[1]。而各高校在教育部、教育廳的要求下，也基本上都實(shí)施了大學(xué)生心理健康教育，如開設(shè)心理健康教育課程，開展心理健康教育主題活動等。但各高校特別是民辦高校的心理健康教育更多的是傳統(tǒng)的課堂心理健康教育方式，而不是綜合性交互性心理健康教育方式。[2]

綜合性交互性心理健康教育方式是指在實(shí)施傳統(tǒng)的課堂心理健康教育方式的同時(shí)，還定期開展實(shí)地調(diào)查分析、心理健康知識講座、團(tuán)體心理訓(xùn)練等交互性活動，從而從根本上提高大學(xué)生心理健康水平。

本文著眼于綜合性交互性心理健康教育方式與傳統(tǒng)課程心理健康教育方式的比較，以某民辦高校的90名低年級大學(xué)作為研究對象，現(xiàn)將研究報(bào)告總結(jié)如下。

一、資料與方法

1.一般資料

抽取某民辦高校13級某專業(yè)1年級的90名大學(xué)生為研究對象，年齡為19-20歲，包括63名男同學(xué)和27名女學(xué)生，將其隨機(jī)性分為觀察組和對照組，每組45名學(xué)生，通過對兩組學(xué)生的性別、年齡進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.0.5)，具體可比性。所有學(xué)生對本組試驗(yàn)的過程及目的有全面的了解，自愿簽署知情協(xié)議。

2.方法

對照組：對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂心理健康教育，即常規(guī)的班級授課形式，授課時(shí)間為16課時(shí)。

觀察組：開展學(xué)生綜合性交互性心理健康教育，即在常規(guī)的班級授課(授課時(shí)間為16課時(shí))的同時(shí)，定期開展實(shí)地調(diào)查分析、心理健康知識講座、團(tuán)體心理訓(xùn)練等活動，通過各種交互活動提高大學(xué)生的自信心與心理健康水平。在一學(xué)期的時(shí)間內(nèi)，共開展實(shí)地調(diào)查分析兩次，心理健康知識講座兩場，團(tuán)體心理訓(xùn)練三場。

3.觀察指標(biāo)[3]

使用SCL-90癥狀自評量表對學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行評價(jià)，共有9個(gè)項(xiàng)目，評分越高，心理健康狀態(tài)越好。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料應(yīng)用平均值±標(biāo)準(zhǔn)差(-x±s)，計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，存在P＜0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果分析

在了解自我、自信心、交往技巧方面，觀察組顯著優(yōu)于對照組，組間比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，見表 1。通過對兩組學(xué)生進(jìn)行不同的心理健康教育方式，結(jié)果顯示觀察組學(xué)生的心理狀態(tài)優(yōu)于對照組，數(shù)據(jù)比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

表 1 兩學(xué)生心理狀態(tài)情況()

表 1 兩學(xué)生心理狀態(tài)情況()

三、結(jié)論

根據(jù)上述的結(jié)果分析，良好的綜合性交互性心理健康教育方式更加能夠促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的不斷提高。故建議各高校特別是民辦高校要積極拓展大學(xué)生心理健康教育的方式方法，更多采用綜合性交互性心理健康教育方法，以期能更好更快的提高大學(xué)生心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)、快樂的生活。

[1]康育文,陳青萍.貧困大學(xué)生心身健康與自尊、人際關(guān)系、成就動機(jī)的相關(guān)[J].中國臨床心理學(xué)雜志,2010,14(5):510-512,509.

[2]王棣,喬敏麗.大學(xué)生心理健康教育框架體系建構(gòu)[J].文教資料,2009,16(22):140-141.

[3]董天鵝,楊大光.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)依賴狀況調(diào)查[J].臨床心身疾病雜志,2009,15(2):150-182.

Comprehensive interactive psychological health education of private college students psychosomatic health effects

Shi Xin
(Taizhou Institute of Technology of Nanjing, Jiangsu Taizhou, 225300, China)

Objective: to study the comprehensive interactive psychological health education of private college students psychosomatic health effects. Methods: to choose a private colleges of 90 junior college students as the research object, all the students of randomness can be divided into observation group and control group, 45 students in each group, control group psychological health education, students receive routine observation group of students mental health education, accept comprehensive interactive comparison of two groups of students psychological state. Results: in the understanding of self, confidence, communication skills, etc., observed group of students significantly better than control group, compare the differences between groups with statistical significance (P ＜ 0.05). Conclusion: comprehensive interactive psychological health education can effectively improve the level of the psychosomatic health of private college students.

comprehensive interactive psychological health education; private colleges; shadow

G444

A

1000-9795（2014）09-000199-01

[責(zé)任編輯：周 天]

時(shí) 昕(1980-)，男，江蘇姜堰人，南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院學(xué)生工作處講師，北京師范大學(xué)心理學(xué)學(xué)士。研究方向：大學(xué)生心理健康教育。