網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下學(xué)生內(nèi)隱知識的外化現(xiàn)象

沈 麟 鄧昌勇 魯 瑩

(貴州大學(xué)外國語學(xué)院 貴州貴陽 550025)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)下學(xué)生內(nèi)隱知識的外化現(xiàn)象

沈 麟 鄧昌勇 魯 瑩

(貴州大學(xué)外國語學(xué)院 貴州貴陽 550025)

依據(jù)Krashen的監(jiān)控理論和Dudeney 和Hockly 的電子學(xué)習(xí)理論，利用Moodle平臺，把大學(xué)英語和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機結(jié)合，創(chuàng)建具有時代感的多媒體機助教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生內(nèi)隱知識最大程度外顯化，實現(xiàn)有效的三維互動教學(xué)。

監(jiān)控理論；電子學(xué)習(xí)；內(nèi)隱知識；外化；互動

二十世紀九十年代中葉，互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站如雨后春筍般涌進大學(xué)外語多媒體教學(xué)課堂，其中較有代表性的有以下幾個：The English Listening Lounge; BBC; VOA; CNN; BBC Language;(http:// www. bbc.co.uk/languages/)；Youtube; (www. Youtube. com )；Youku; ( www. Youku.com )，它們?yōu)榇髮W(xué)外語教學(xué)提供了源源不斷的學(xué)習(xí)資源和時時更新的語言材料。同時拓展了語言學(xué)習(xí)空間，增強了語言教學(xué)的真實感。這一切新的改進不是傳統(tǒng)語言教學(xué)可以比擬的。Gruba (2006) 創(chuàng)造了一個術(shù)語描繪現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的一種能力 ——“媒體使用能力”(media literacy )。這是指學(xué)習(xí)者使用文本、音頻、視頻等各種媒體獲取、分析、交流和評估信息的學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。把它切實融合到大學(xué)外語的課堂，就形成了有流動感的機助環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)中的互動程序、幫助功能和相應(yīng)的反饋機制共同作用，在師生互動、學(xué)生互動、人機互動三維運轉(zhuǎn)中，一起搭建現(xiàn)代外語教學(xué)的立體空間。

如此的教學(xué)手段到今天已經(jīng)運作了近二十年，有積累的經(jīng)驗，也存在改進的需要。在這樣的立體空間教學(xué)中，很多院校的共同做法還是教師的獨家統(tǒng)領(lǐng)，占據(jù)了相當(dāng)?shù)膶W(xué)時比例。給人的感覺是，他們只不過把粉筆換成了鼠標(biāo)而已，一如既往地在指導(dǎo)和霸占課堂。老師們?nèi)栽趽?dān)心：“真正放手讓學(xué)生成為課堂的主體”會是一種浪費和放縱。學(xué)生們囿于網(wǎng)絡(luò)之中，卻未完全被解放思想，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更是成為一種空談。因此，真正意義上的網(wǎng)絡(luò)教改已如箭在弦，一觸即發(fā)了。

美國南加州大學(xué)的克拉欣(S.D.Krashen) 提出著名的監(jiān)控模式(the Monitor Model)對我們的網(wǎng)絡(luò)課程改進有很好的指導(dǎo)意義。監(jiān)控模式包括五個假說：習(xí)得-學(xué)習(xí)假說；2)自然順序假說；3)監(jiān)控假說；4)輸入假說；5)情感過濾假說。

其中，后三個假說對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用顯得尤為關(guān)鍵。Krashen指出，監(jiān)控可以使用在語言輸出之前或是之后，用以檢查語言的正確性。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，最終的目標(biāo)是要實現(xiàn)語言的輸出。在輸入方面，克拉欣的輸入假說理論更具有教學(xué)指導(dǎo)意義。他倡導(dǎo)：輸入的意義必須被學(xué)習(xí)者理解，而且，它稍微高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言水平，即呈現(xiàn)為i+1模式。學(xué)生已有的二語或是外語隱性知識通過+1的輸入方式得到發(fā)展和強化，通過他們“有意識”的大量操練將其隱性知識自動化，最終輸出，完成外化。當(dāng)然，在大量+1的語言信息輸入過程中，我們還必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和情感投入程度，它們對語言過濾的同時也制約著學(xué)生對所學(xué)目的語的動機、自主性和恒久性。情感始終影響著語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的速度。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是冰冷的人機互動。它應(yīng)該是對真實語境的再現(xiàn)，是對現(xiàn)實生活的翻拍。語言只有在情感豐富的生活中，才能延伸它反映生活、塑造生活、又被生活改進的方方面面。只有反映生活的語言才有生存的理由與價值。柏拉圖曾說過：“語言是生活的。它是人們談?wù)撊饲槭拦实氖侄?；是文化的一部分?！庇媒裉斓牧餍姓Z說，就是“知識只有通過外化才能共享?！蓖ㄟ^共享，人們加深并拓寬自身已有的內(nèi)隱i，使之具備外顯的條件，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化的螺旋式過程。

隨著計算機科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子學(xué)習(xí)(E-learning)漸漸小范圍出現(xiàn)在世界各高校。中國的高校英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也與時俱進。近兩年來，我們在貴州大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)中心的大力協(xié)助下，嘗試著使用了先進的Moodle平臺，結(jié)合Krashen的監(jiān)控策略理論，優(yōu)化已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)局域網(wǎng)和技術(shù)手段。取得了令人可喜的實驗結(jié)果。按照Dudeney & Hockly (2007) 的定義，“電子學(xué)習(xí)是指使用互聯(lián)網(wǎng)、只讀光盤、手機或是MP3等電子設(shè)備進行學(xué)習(xí)?！?作為基于Internet的一個課程和網(wǎng)站的軟件包，Moodle 是電子學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)中最受歡迎的一個。它依據(jù)科學(xué)的教學(xué)原理(諸如：認知主義和構(gòu)建主義)，幫助教師簡化了語言學(xué)習(xí)的社區(qū)創(chuàng)建以及管理和培訓(xùn)；更好體現(xiàn)出信息技術(shù)潛在的教育使用價值。Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment就是“模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”。[2]不難看出，其核心就是在動態(tài)中，模塊與對象間的互動。在它的框架下，網(wǎng)絡(luò)課堂可以演變?yōu)樾问蕉鄻拥?、動態(tài)的、有效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)生的內(nèi)隱知識有了源源不斷的信息輸入，經(jīng)過階段性的交流、積累，通過輸出這一渠道，最終必然外化為顯性的知識。我們把自己創(chuàng)建的Moodle of GZU昵稱為“貴大魔燈”。每個有賬號登錄的師生都是“魔燈”的建設(shè)者和改革者。在這里，師生的教學(xué)身份被淡化。通過集體備課，教師課前只給出課文的大綱性課件；學(xué)生根據(jù)其自身語言水平，找差補漏，自主加入需要學(xué)習(xí)的難點、重點。教師進行大綱修改，完善教學(xué)課件。這樣師生共同創(chuàng)建的課程PPT，不再是教師自己的構(gòu)想，而是包含了大量的來自學(xué)生的需求，不僅僅反映了教，也真實反映了學(xué)。學(xué)生對自己參與編寫的課件有著極大的好奇和興趣。通過“魔燈”—“Moodle”的演示，實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)達不到的資源共享。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被最大程度地激發(fā)；他們在日益增強的自信心鼓舞下，從學(xué)習(xí)的被動者瞬間提升為學(xué)習(xí)的參與者和發(fā)起者。其以往只可意會，不可言傳的內(nèi)隱知識有了強烈的外顯欲望。借著這股學(xué)習(xí)熱情，我們倡導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。目前較為成熟的代表性平臺有：

1)四級閱讀攻關(guān)魔燈(http ://www. band4 reading.com)；

2)流利口語俱樂部 (http:// www. fluent oral.com)；

3)寫作在線批改 (http:// www. pigai.org)；

4)美劇賞析之家 (http:// www. meijuhome.com)

這四個學(xué)生自制的魔燈學(xué)習(xí)網(wǎng)站，不僅在實驗班學(xué)生中大受歡迎，而且也成為校園網(wǎng)里點擊率最高的社區(qū)學(xué)習(xí)網(wǎng)站。學(xué)習(xí)成為真正寓教于樂的一件愉快的事情。學(xué)生從“要我學(xué)”自覺自愿變成“我要學(xué)”。在學(xué)習(xí)興趣和自主意識的驅(qū)動下，學(xué)生自發(fā)形成學(xué)習(xí)小組，有負責(zé)下載或上傳語料的；有PPT制作交流會；

有網(wǎng)站創(chuàng)建互助社區(qū)，等等。學(xué)生們有自己的組動力(group dynamic)；也大大增強了團隊意識(team spirit)的建設(shè)。憑借著這樣極具時代感的自主學(xué)習(xí)方式，學(xué)生們主動參與到教學(xué)的規(guī)劃、執(zhí)行和改進的全過程中。

傳統(tǒng)的教學(xué)往往低估了學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，一味在課堂上滿堂灌，幾乎忘記了教學(xué)對象的學(xué)能和情商，更不會考慮學(xué)生知識的內(nèi)隱性及外顯性?！胺攀肿寣W(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力”，在古板的傳統(tǒng)教育模式里，這些理念聽起來更顯得荒誕與不負責(zé)任。面對坐在我們對面的年輕面孔，尤其是90后一代，教師們應(yīng)該多思考：怎樣縮短與他們的代溝？如何最大限度調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性？這些出生、成長在e-時代的孩子，從小就生活在網(wǎng)絡(luò)、媒體的世界里——看著日韓動漫、讀著網(wǎng)絡(luò)小說、玩著網(wǎng)游、聽著美劇、自制著cosplay 等等，他們的思維創(chuàng)新能力蓋過以往的任何一代人。怎樣挖掘他們在網(wǎng)絡(luò)中表現(xiàn)出來的能力？怎樣規(guī)范、引導(dǎo)他們把興趣與創(chuàng)新意識融入到學(xué)習(xí)中去？這些應(yīng)該成為21世紀所有教師們認真思考的當(dāng)務(wù)之急。

基于“知識轉(zhuǎn)化的螺旋式過程”(內(nèi)隱→內(nèi)隱；內(nèi)隱→外顯；外顯→外顯；外顯→內(nèi)隱) 教師們應(yīng)知曉把內(nèi)隱知識最大程度外化意味著將獲得教學(xué)之后最豐厚的學(xué)生知識輸出。雖然，內(nèi)隱知識 ＞外顯知識，但是，最大程度的外化往往引發(fā)最深層面的知識內(nèi)化。知識從既有平臺，逐步向創(chuàng)新和目標(biāo)新知識上升；與此同時，內(nèi)隱知識也在亦步亦趨地進行它的外顯化進程。如此反復(fù)進行，完成螺旋式上升。

[3]自然的進化和歷史的前進告訴教育：螺旋式的進步才是最徹底、最全面的推進。語言的教與學(xué)也一樣遵循著這個演化規(guī)律。如圖1所示。 內(nèi)隱知識通過兩種方式實現(xiàn)外化：

1)人為外化。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中表現(xiàn)為：教師告知學(xué)生所要完成任務(wù)中包含的規(guī)則和方法，要求學(xué)生按之進行語言學(xué)習(xí)的種種操作。這和任務(wù)教學(xué)法幾乎同出一轍。Krashen的“監(jiān)控假說”可以成為最好的理論指導(dǎo)，教師的教學(xué)手段依托網(wǎng)絡(luò)平臺實施任務(wù)布置和過程監(jiān)控；當(dāng)然，也包含少量學(xué)生對自身學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控。

2)自動外化。指學(xué)生在其自身的內(nèi)隱狀態(tài)下，自主完成當(dāng)前任務(wù)，通過反復(fù)練習(xí)將其內(nèi)隱知識外化。Krashen的“i+1輸入假說”和“情感過濾假說”在這一環(huán)節(jié)更顯現(xiàn)出其科學(xué)性和實用性。這就是目前較為被推舉的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，我們兩種方式交叉使用。英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實際就是為學(xué)生創(chuàng)造出一個具備音頻、視頻的語言“機助環(huán)境”。Godwin-Jones (2007) 指出：“機助環(huán)境”為缺乏本族語語料的外語學(xué)習(xí)者提供了廣闊的語言空間；為培養(yǎng)其交際能力及跨文化意識提供了多元途徑”。[4]讓教學(xué)成為具有“個性化”和“自主性”的活動和過程。學(xué)生通過自控學(xué)習(xí)界面，可以有選擇地跳躍章節(jié)；反復(fù)強化等等，把他們內(nèi)隱的語言知識逐步外化。

圖1：知識轉(zhuǎn)化的螺旋式過程圖

通過大量教學(xué)實驗，我們發(fā)現(xiàn)雖然對比數(shù)據(jù)上略有差異，但都不妨礙兩種外化方式的發(fā)揮?，F(xiàn)僅把寫作對比數(shù)據(jù)拿出，如下表所示。以供同行們批評、指正。(每種以30個句子為計算基數(shù)，其句型使用正確率不計算在內(nèi))。

內(nèi)隱知識外化率表

內(nèi)隱與外化不是單向發(fā)生的，它們是互動的，雙向進行的。在Moodle的教學(xué)平臺上，它們仿佛成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的雙驅(qū)內(nèi)核，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。Moodle 為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)建了一個理想的、互動的機助環(huán)境?？晌覀儜?yīng)該清楚地看到：計算機中的音頻、視頻、動漫制作、上傳、下載、信息跟蹤，等等，都是信息傳播的中介，它們無法取代語言學(xué)習(xí)者自身的思維和認知活動。在機助環(huán)境里，學(xué)習(xí)不可能自動完成。電子學(xué)習(xí)課程建設(shè)的目標(biāo)還有待進一步完備；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也有很多需要更新、拓展的空間。如何讓E-learning從小眾逐漸走向大眾化？還有許多教學(xué)設(shè)計上、技術(shù)支撐上的細節(jié)問題。但是，只有讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，在現(xiàn)代化電子學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的輔助下，語言學(xué)習(xí)才會取得最大化、最優(yōu)化的教學(xué)效果。我們雖然只是嘗試做了一些網(wǎng)絡(luò)課程的改革，經(jīng)驗與失誤都一樣對我們大有裨益。但我們堅信，只要方向正確了，努力就會帶來回報。

[1]Krashen,S. Principles and Practice in Second Language Acquisition Oxford: Pergamon,1982.

[2]Gavin Dudeney & Nicky Hockly How To Teach English With Technology Pearson,2007.

[3]嚴明.英語學(xué)習(xí)策略理論研究.吉林出版有限集團公司,2009.06.

[4]劉龍根.外語聽力理論與實踐.外語教學(xué)與研究出版社,2011.11.

Externalization of the students’ tacit knowledge through online learning

Shen Lin, Deng Chang-yong, Lu Ying
(Guizhou University School of Foreign Languages, Guiyang Guizhou, 550025, China)

With Krashen's monitoring theory and the e-learning theory of Dudeney and Hockly and the Moodle platform, we intend to combine college English teaching with online learning to create a modernized multi-media teaching atmosphere to maximize the externalization of the students’ tacit knowledge and achieve the three-dimentional interactive teaching.

G40

A

1000-9795（2014）09-000196-03

[責(zé)任編輯：周 天]

沈 麟(1980-)，男，江蘇無錫人，貴州大學(xué)外國語學(xué)院副教授，博士。研究方向：多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學(xué)、口語及寫作教學(xué)、跨文化交際、現(xiàn)代教育技術(shù)；鄧昌勇(1965-)，男，四川江油人，貴州大學(xué)外國語學(xué)院副教授。研究方向：英語教學(xué)法；魯 瑩(1968-)，女，四川新都人，貴州大學(xué)外國語學(xué)院副教授。研究方向：英語教學(xué)法。

2012年貴州大學(xué)高等教育研究重點項目“Moodle 環(huán)境下大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式探究”； 項目編號 GDGJ201202；項目主持人：沈麟[1]

Kew words: Monitoring theory; e-learning; tacit knowledge; externalization; interact