高校體育專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課堂有效教學(xué)策略探討——以南京體育學(xué)院為例

劉曉明

（南京體育學(xué)院奧林匹克學(xué)院，江蘇 南京 211162）

1.高校體育專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高校體育專業(yè)學(xué)生生源層次多而復(fù)雜，學(xué)生的英語(yǔ)水平高低不一、參差不齊，英語(yǔ)素質(zhì)整體較差，教學(xué)中普遍存在教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得辛苦的現(xiàn)象。學(xué)生體育訓(xùn)練多，文化課學(xué)習(xí)時(shí)間少，把大量時(shí)間精力用到專業(yè)課訓(xùn)練上，忽略了理論文化課的學(xué)習(xí)。

目前，體育專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大都采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)以掌握語(yǔ)言知識(shí)為主，教學(xué)內(nèi)容以詞、句的意義和語(yǔ)篇分析為主，教學(xué)方法以講解和翻譯為主，成績(jī)測(cè)試以書(shū)面表達(dá)為主，以語(yǔ)言運(yùn)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)的交際教學(xué)還沒(méi)有真正進(jìn)入課堂。

這種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)和程度，影響了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的發(fā)展，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣減弱，部分學(xué)生甚至喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。體育專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要依賴于課堂教學(xué)質(zhì)量，因此教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，探討有效的教學(xué)策略，在當(dāng)下具有迫切的必要性。

2.有效教學(xué)策略

有效教學(xué)(effective teaching)是指有效率地教學(xué)［1］689。 其理念源于20世紀(jì)上半葉西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，出現(xiàn)在各大教育文獻(xiàn)中，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。

教學(xué)策略（teaching strategy）即教學(xué)主體自覺(jué)地對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其因素進(jìn)行宏觀與微觀統(tǒng)一的計(jì)劃、評(píng)價(jià)和調(diào)控，以追求最佳教學(xué)效率的計(jì)策和謀略［3］170。有效教學(xué)策略即教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的計(jì)策和謀略。

本文將主要探討實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的講授策略、課堂活動(dòng)組織策略、管理課堂策略及有效復(fù)習(xí)策略。

2.1 講授策略

講授（lecture）是最古老、最傳統(tǒng)的教學(xué)行為，其優(yōu)點(diǎn)在于使教師有較充分的主動(dòng)性，易于控制所講授的知識(shí)內(nèi)容，可使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得較多系統(tǒng)連貫的知識(shí)，因此講授法是最常用的教學(xué)方法。提高講授效率，需要把握以下策略。

2.1.1 形象化策略

形象地講授，可以使學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)鮮明的圖片，而不是一串串抽象晦澀的語(yǔ)言代碼。語(yǔ)言的形象化可以借助多種方式實(shí)現(xiàn)，如舉例、比喻、擬人、借助圖片等。烏申斯基說(shuō)：“把圖片帶進(jìn)教室，就是啞巴也會(huì)說(shuō)話了?！庇纱丝梢?jiàn)圖片對(duì)課堂教學(xué)的重要性。教師使用圖片輔助教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，變抽象的語(yǔ)言為生動(dòng)具體的形象。

2.1.2 簡(jiǎn)單化策略

中國(guó)有句成語(yǔ)：“深入淺出?！边@是指講話或文章的內(nèi)容深刻，語(yǔ)言文字卻淺顯易懂。教師要做到深入淺出，應(yīng)當(dāng)掌握深刻的知識(shí)。優(yōu)秀教師不僅能讓學(xué)生熟記事實(shí)、規(guī)律、獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)等，還能讓學(xué)生理解、弄清各語(yǔ)言點(diǎn)之間的關(guān)系，建立新舊知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)知識(shí)網(wǎng)。

2.1.3 生活化策略

只有在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)到的語(yǔ)言，才是真正的活的語(yǔ)言。書(shū)本上和課堂上學(xué)到的語(yǔ)言抽象、枯燥，不易掌握，容易因?yàn)槿鄙龠\(yùn)用，而使已掌握的語(yǔ)言知識(shí)逐漸變得生疏。教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生機(jī)和活力。提倡課堂教學(xué)生活化，從生活經(jīng)驗(yàn)中選取教學(xué)所須內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動(dòng)過(guò)程中感受親切、自然、快樂(lè)，使其適應(yīng)學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗(yàn)、得到發(fā)展。

南京體育學(xué)院現(xiàn)使用董亞芬主編的《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》，這是一套教學(xué)內(nèi)容生活化的范本。本教材話題內(nèi)容廣泛，包括food， health， sports， age， travel， animals等與學(xué)生生活學(xué)習(xí)息息相關(guān)的話題。體育專業(yè)學(xué)生，如社會(huì)體育專業(yè)，日常的生活和學(xué)習(xí)與體育密不可分，他們對(duì)體育的興趣遠(yuǎn)超英語(yǔ)，因此教師在課堂上可以將體育與英語(yǔ)相結(jié)合。

比如《大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教程》第三冊(cè)Unit 4 Sports，教師可在把握教材的基礎(chǔ)上增加相關(guān)知識(shí)。我院某教師在教學(xué)這課時(shí)，先是補(bǔ)充了網(wǎng)球方面的相關(guān)知識(shí)，接著讓學(xué)生觀看了一段網(wǎng)球比賽的英文現(xiàn)場(chǎng)直播，之后又放了一段無(wú)音視頻，要求學(xué)生用英文來(lái)解說(shuō)比賽。學(xué)生積極參加，反應(yīng)熱烈，在這類生活化的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到了語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了交際?？梢?jiàn)，學(xué)生只有在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，學(xué)中用、用中學(xué)，才能真正掌握有生命力的語(yǔ)言；只有讓英語(yǔ)走進(jìn)體院學(xué)生生活，英語(yǔ)教學(xué)才會(huì)大放異彩。

2.1.4 情感化策略

成功的英語(yǔ)課堂是充滿智慧與激情的。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程既有知識(shí)的傳遞，更有師生情感的交融。單純的知識(shí)講解會(huì)造成學(xué)生英語(yǔ)思維僵化，甚至導(dǎo)致語(yǔ)言運(yùn)用能力喪失。教師務(wù)必要學(xué)習(xí)和掌握課堂的情感化策略。

教師要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)內(nèi)容是靜態(tài)的、抽象的，如果教師不再機(jī)械呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，課堂就會(huì)生動(dòng)活潑，充滿吸引力。教師將教學(xué)內(nèi)容里蘊(yùn)含的情感揭示出來(lái)很重要。

教師要學(xué)會(huì)多樣化地表達(dá)。除了運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言外，還可以運(yùn)用非語(yǔ)言因素，如手勢(shì)、動(dòng)作、表情、眼神等。

教師應(yīng)具有幽默感。巧用幽默能夠使課堂充滿笑聲，學(xué)習(xí)氛圍更輕松融洽。某老師平時(shí)不怎么講話，表情嚴(yán)肅，但其課堂用語(yǔ)十分幽默，深受學(xué)生喜愛(ài)。原來(lái)，他在課余時(shí)間經(jīng)常閱讀幽默故事，聽(tīng)郭德綱說(shuō)相聲，看趙本山演小品，通過(guò)這些方式培養(yǎng)幽默感，并應(yīng)用到課堂上。

教師應(yīng)該有熱情和激情。講課時(shí)激情飽滿，充滿生氣，語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫，富有感染力，能夠吸引學(xué)生的注意力。教師的激情教學(xué)能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

2.2 課堂活動(dòng)組織策略

課堂活動(dòng)的合理運(yùn)用，是英語(yǔ)課堂得以順利進(jìn)行的保障。課堂活動(dòng)的組織策略是由教學(xué)行為決定的，組織不是限制、不是約束，而是提供有利條件，促進(jìn)活動(dòng)開(kāi)展，達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。

2.2.1 課堂表演

體育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)偏差，教師若一味講授，學(xué)生會(huì)感到單調(diào)枯燥，會(huì)出現(xiàn)教師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)“天書(shū)”的現(xiàn)象。如果能讓學(xué)生扮演教學(xué)內(nèi)容里的各種角色，就可以讓“靜”的課堂“動(dòng)”起來(lái)，讓“死”的課堂“活”起來(lái)。

《大學(xué)英語(yǔ)精讀教程》第二冊(cè)Unit 2 A Brush with the Law(與法律的一次小沖突)，課文里面涉及幾個(gè)角色：警察、犯罪嫌疑人、嫌疑人父母、律師等。老師在講解課文時(shí)，讓學(xué)生扮演不同角色，進(jìn)行對(duì)話表演。學(xué)生對(duì)所學(xué)材料產(chǎn)生興趣，課堂頓時(shí)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)熱情高漲，在“活”的課堂中學(xué)到了知識(shí)。

課堂表演能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中得到老師及同學(xué)肯定而獲得自信，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效形式。

2.2.2 小組討論

課堂討論是指在課堂上學(xué)生與學(xué)生，或?qū)W生與教師就教學(xué)內(nèi)容通過(guò)說(shuō)、聽(tīng)及非語(yǔ)言的方式，互相交流，以期達(dá)到教學(xué)目的的過(guò)程［4］75。討論是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流活動(dòng)，學(xué)生有自己的發(fā)言機(jī)會(huì)，不同觀點(diǎn)碰撞，可以激發(fā)新的思想火花，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

孔子是最早采用討論法教學(xué)的教育家?！墩撜Z(yǔ)》是記錄孔子及其弟子言論的匯編，“言論”就是孔子及其弟子的對(duì)話討論。古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底自始至終都以師生問(wèn)答的形式進(jìn)行教學(xué)，采用的也是討論教學(xué)法。

比如在講授《大學(xué)英語(yǔ)精讀教程》第二冊(cè)Unit 4 My First Job(我的第一份工作)之前，教師在導(dǎo)入部分設(shè)置了小組討論活動(dòng)。

第一步：把全班學(xué)生分成5-6人一組。人數(shù)不宜太多，最理想的規(guī)模是5-8人。

第二步：提供話題。教師拋出第一個(gè)問(wèn)題：What do you want to your first job be?（你想要的第一份工作是什么?）小組成員各自發(fā)言進(jìn)行交流。教師參與到小組中，不時(shí)給予鼓勵(lì)和支持。之后，教師拋出第二個(gè)問(wèn)題：Why?(為什么?)組內(nèi)成員相互提問(wèn)，繼續(xù)交流，并各自總結(jié)答案。教師繼續(xù)走進(jìn)小組實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)引導(dǎo)，避免跑題偏題等現(xiàn)象。最后，給出第三個(gè)問(wèn)題：How can you get the job?（如何得到理想的第一份工作?）教師觀察課堂，給需要幫助的小組必要的知識(shí)信息，保證討論順暢進(jìn)行。

第三步：總結(jié)。每位同學(xué)總結(jié)自己的發(fā)言，之后每組推薦一名代表就所提的三個(gè)問(wèn)題作答。

這種討論，學(xué)生感覺(jué)有趣味，能與同學(xué)及老師交流，充分調(diào)動(dòng)參與的積極性。

2.2.3 引入競(jìng)賽

為激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的信心，可在教學(xué)中開(kāi)展各個(gè)層次的競(jìng)賽，讓學(xué)生在“賽中學(xué)”、“學(xué)中賽”，有助于學(xué)生英語(yǔ)技能的提高，并且有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們成為具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的英語(yǔ)人才。

課堂上以公平競(jìng)爭(zhēng)的方式開(kāi)展小組競(jìng)賽，諸如課文朗誦、單詞聽(tīng)寫(xiě)和練習(xí)對(duì)擂等組織課堂教學(xué)，有助于營(yíng)造活躍的課堂氣氛，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和參與性。課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的“教師教什么就學(xué)什么”轉(zhuǎn)移到學(xué)生“自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。競(jìng)賽課堂能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，并且培養(yǎng)學(xué)生合作精神。

2.2.4 創(chuàng)設(shè)情境

情境課堂是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的以形象為主題的、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)［2］755-756。情境教學(xué)以案例或情景為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教學(xué)運(yùn)用領(lǐng)先的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，圖文并茂，寓教于樂(lè)，加快對(duì)英文的理解，從“靜態(tài)學(xué)習(xí)”到“動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)”飛躍，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3 管理課堂策略

課堂教學(xué)有兩個(gè)主要任務(wù)：一是維持秩序；二是促進(jìn)學(xué)習(xí)。維持課堂秩序主要是建立和維持適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境［4］117。不管老師講得多么精彩，如果課堂秩序混亂，也會(huì)黯淡無(wú)光。因此，維持好課堂紀(jì)律是保障課堂順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。

教師要和學(xué)生一起制定適當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)則，規(guī)則只有被學(xué)生認(rèn)可和理解，才有可能被遵守和維護(hù)。教師要保證上課質(zhì)量，使學(xué)生專注學(xué)習(xí)不分散注意力。如果有人違反規(guī)則，就要得到相應(yīng)的懲罰，師生合力，共同維護(hù)課堂秩序。

2.4 有效復(fù)習(xí)策略

“溫故而知新，可以為師矣”，其意是：借助溫習(xí)舊知識(shí)，從中得到新的知識(shí)和體會(huì)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾也曾說(shuō)：“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有狀況進(jìn)行教學(xué)”。［5］47

教師課上要關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，安排必要的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓新知識(shí)和舊知識(shí)完美地銜接起來(lái)。每節(jié)課的教與學(xué)不是孤立的，有承上啟下的作用，是舊知識(shí)的拓展與深化。教學(xué)在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上探索新知識(shí)，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校體育專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，決定了保證課堂教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中最重要的環(huán)節(jié)。有效的課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。具體的教學(xué)策略應(yīng)從教師和學(xué)生互動(dòng)入手，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、愛(ài)好、專業(yè)等實(shí)際情況，選擇靈活多變，具有針對(duì)性的課堂有效教學(xué)策略，促進(jìn)高校體育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

［1］顧明遠(yuǎn).教育大辭典［M］.上海：上海教育出版社，1998：689.

［2］劉俊，等.最受學(xué)生歡迎的課堂［M］.南京：江蘇教育出版社，2012：155-166.

［3］熊川武.反思性教學(xué)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1997：170.

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