中職幼師教師口語課程教學現(xiàn)狀及優(yōu)化建議

楊玉鑾

（湛江市幼兒師范學校，廣東 湛江 524400）

中職幼師教師口語課程教學現(xiàn)狀及優(yōu)化建議

楊玉鑾

（湛江市幼兒師范學校，廣東 湛江 524400）

教師口語教學是中職幼師教育的一個重要基礎環(huán)節(jié)，作者對所在中等幼兒師范學校教師口語教學所采用的教材、教學方式及教學反饋等現(xiàn)狀進行分析，并對優(yōu)化教師口語教學提出建議，以望能起拋磚引玉之作用。

中職幼師 口語教學 教材 教學反饋

一、中職幼師教師口語教學的重要性及問題凸顯

中職幼兒師范學校承擔著培養(yǎng)合格的幼兒教師的任務，幼師生進行教學工作的重要途徑是口頭語言，“教師良好的口語表達對正處于智力、知識開發(fā)和啟蒙階段的幼兒來講具有較大的影響”。因此，口語訓練成為幼兒師范教育的最重要環(huán)節(jié)之一。

《教師口語》課程由“普通話訓練、一般口語交際訓練和教師職業(yè)口語訓練”三部分構成，課程的三個部分內(nèi)容逐層深入，要求各不相同。近年來，該課程的教學取得可喜成績，同時存在不可忽視的緊迫性問題。問題之一，計算機輔助普通話水平測試投入使用后，筆者所在學校學生的測試合格率明顯下降，由原80%左右的合格率降至40%左右。問題之二，雖然部分學生取得了普通話合格證，據(jù)用人單位反饋，一般口語交際能力的薄弱使剛站上三尺講臺的她們時常陷入被動的尷尬境地，常見的問題是課堂“講課”能力較差，口頭表達水平的欠缺已成為幼師生發(fā)展的“瓶頸”。

二、中職幼師教師口語教學的現(xiàn)狀

影響學生口語表達的因素眾多，以往多數(shù)研究者主要從口語教學的具體訓練對策方面進行探索，筆者以多年來從事該課程教學的經(jīng)驗和體會，側重于對現(xiàn)階段中職學前教育口語教學所采用的教材、教學方式及教學反饋等現(xiàn)狀進行探討。

（一）現(xiàn)用教材的局限性。

多年來，中職師范學校教師口語課程一直采用國家教育部規(guī)定的教材，如《現(xiàn)代漢語》、《聽話和說話》。對于學前教育專業(yè)的教學而言，教材缺乏指向崗位需要的針對性，其涉及的知識理論性亦較強較難，知識更替緩慢。近兩年來，為了克服前述弊端，筆者所在學校對課程教材的選擇重新作了多次調(diào)整。筆者認為，該舉措雖在一定程度上緩和了不少突出的問題，但因為近兩年教材版本較多，導致教學活動過程中不穩(wěn)定因素增加。雖然各個版本均加入了部分專業(yè)實用口語項目，但訓練部分的內(nèi)容依然缺乏，如語音、態(tài)勢語訓練章節(jié)，并且在實際授課中因課時不足等原因，部分訓練技巧的教學最多也就是組織一下觀摩，較少進行系統(tǒng)訓練。再者，個別重點概念解釋模糊。如，在介紹語音概念“音素”一詞時，教材對普通話音素的基本組成情況未做重點展示，其中對元、輔音的定義缺少科學描述，類似情況并不鮮見。

（二）重理論輕實踐，訓練形式單一。

大部分中職學校由于受到專業(yè)課程的影響，普通話的教學課時普遍偏少。中職學生語言學習基礎較為薄弱，因此在理論知識方面（如語音、詞匯、語法）要做到必要的講解，而教學中普遍的情況是，大部分教師在理論知識部分確實做了精細分析，課時的限制卻導致實踐練習只能泛泛而談。更為甚者，課時的壓縮，往往導致多數(shù)技能訓練無法讓每個學生都參與，導致學生的不足或缺陷得不到糾正。雖然學校每周都設有由學生組織的推普課，但訓練材料不夠豐富，訓練方法單一，如學生晨讀、晚練的教材都是那一本薄薄的一二級常用字詞，實訓效果不佳。

（三）師資力量有待提高，教學方式尚需完善。

1.師資結構亟待改善。

教師口語是一門涉及知識豐富廣泛的學科，它要求任課教師除具備教師的一般素質(zhì)外，還要求普通話水平達到較高等級，具備方言辨正能力、較強的示范指導能力，并熟悉了解幼兒園教育常規(guī)實際。筆者所在學校普通話教師在數(shù)量、質(zhì)量上良莠不齊，擁有國家級或省級普通話水平測試員資格的教師只有三位。部分教師本身普通話表達缺乏規(guī)范性，語音辨正能力較弱，理論知識儲備不足，對如何通過設置合理的教學環(huán)節(jié)、提高學生口語表達能力等問題缺乏深入探索。

2.普通話語音學習設備匱乏，教學模式更新少。

目前，筆者所在學校雖然配備了多媒體教室，也投入使用了語音訓練功能室，但只限于英語教學。同時，部分教師在教學中未能充分利用多媒體設備進行輔助教學，課堂教學大都依然停留在“教師+粉筆+黑板”的傳統(tǒng)教學方式上，教學方法老套，單調(diào)、枯燥的教學模式大大減弱了學生的參與程度。

3.教學反饋手段方式缺乏有效性。

（1）口語教學評估手段匱乏。

長期以來，學術界除了對英語口語教學評估方式進行分析探討以外，對漢語口語教學評估手段的研究甚少。在筆者所任教的中職學校里，口語評估常常被排除缺位，或者只是以期末口試或淺顯的理論知識筆試為主要形式的終結性評估，這些做法對促進普通話口語教學作用甚微。

（2）課后反饋訓練較少。

筆者通過對學生的面談調(diào)查了解到，在課后反饋環(huán)節(jié)上，大部分教師只是象征性地布置幾道相關的課外習題，較少涉及多樣性的口語訓練任務。因此，口語教學的實際功效堪憂。

三、現(xiàn)階段優(yōu)化教師口語教學的建議

（一）擺脫現(xiàn)用教材的局限性。

中職幼師口語教學一直都依據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的課程計劃、教學大綱、教科書進行教學活動，然而目前因中職生文化課基礎差、教學課時被大大削減等因素，使得口語教材難以適應現(xiàn)在的實際需要。因此，教育者要有全新的課程意識，對教材內(nèi)容做合理補充、精選。

筆者認為，當前幼師口語教學基礎部分為語音技能訓練，在教學中，邊鼻音、平翹舌音、前后鼻音、音變中音素的變化等內(nèi)容是教學難點所在，應設法搜集充分的語音辨正訓練內(nèi)容。其次，要提高教學內(nèi)容系統(tǒng)的銜接性，適時解釋概念，并明晰概念的外延。再者，教材中朗讀訓練部分針對性不強，可適當補充普通話測試朗讀內(nèi)容，并將幼兒園現(xiàn)用教材中的詩歌欣賞內(nèi)容有機插入朗讀訓練中。最后，在教學口語部分，結合崗位需要，可插入幼兒園教學真實案例點評及優(yōu)秀案例指導材料等，并針對教學內(nèi)容附上幼兒園語言活動課教材實例、教學光盤及視聽媒體等。

總之，教材內(nèi)容既要能幫助學生提高普通話表達水平，又能結合幼兒園教育教學的實際，力求做到理論與實踐相結合，突出教學的針對性和實用性。

（二）重實踐，強化課內(nèi)外活動，彌補課堂教學不足。

學生在訓練過程中往往把注意力集中在聲、韻、調(diào)上，雖然普通話考核取得較好的成績，但一般表達能力欠缺，上臺發(fā)言時常出現(xiàn)聲音發(fā)顫、語調(diào)失常、顛三倒四等語無倫次的狀態(tài)。在教學中，我們必須把推廣普通話和一般口語表達訓練有機結合，明確雙重任務的重要性。

1.應注重教學中的情境性實踐訓練。

縱觀普通話教師在課堂上的教，依然習慣于教語音知識，缺少活動安排。除了常規(guī)語音教學外，教師在進行口語交際訓練時，應精心創(chuàng)設符合學生生活實際和專業(yè)特點的情境訓練，讓學生在參與中體驗口語交際的全過程。“所謂的‘情境’，就是某種圖景和情感的結合體，有‘物’有‘意’，置身其中，將激起濃厚的興趣和情感，產(chǎn)生‘骨鯁在喉，不吐不快’的沖動，從而‘情動而辭發(fā)’，滔滔而不絕”。根據(jù)以往的實踐，學生較為熱衷的情境口語主要包括如下幾種，如：角色表演、即席發(fā)言、應聘介紹等，訓練內(nèi)容都是針對專業(yè)性質(zhì)及人際交往中口語表達容易出現(xiàn)的問題進行專題訓練。比如，在上《口語表達中心理溝通的方法》這節(jié)課時，筆者為了加強學生對溝通方法的理解掌握，設置了一個幼兒園常見情境：

一天，你批評了一個犯錯誤的孩子，可是這個孩子的家長卻找到你說了很無理的話，比如，說你是一名沒有素質(zhì)的教師，批評得不公平；或者說你算干什么的，怎么能對孩子要求這么嚴，等等。

首先，筆者設疑：如果你是這位教師，你會怎么說？請同學們分組討論。

頓時，課堂上三五成群，學生七嘴八舌，人聲鼎沸，教室里洋溢著一陣陣充滿激情的對話……

然后，分別讓幾組學生模擬角色上臺表演，強調(diào)注意溝通技巧的表達……

最后，由學生對角色表演進行評論后，引導其分析溝通中的認同和調(diào)控技巧，從而對本節(jié)課的重難點知識進行感知和概括總結……

總之，只有結合學生的專業(yè)特色進行訓練指導，才能達到一舉多得之效。特別是中職三年級，課程的主要目標是訓練學生會說話、會講課。這一階段以“即興型口語”和“職業(yè)口語”訓練為主，“試教”訓練也是本階段的主要任務之一。所以，創(chuàng)設生活化、專業(yè)化的口語情境更顯得舉足輕重。

2.加強課堂教學外的實踐。

師范學校每周都設置口語訓練課程，如推普課、晨讀、晚練課等。在各種訓練活動中，應提供給學生靈活多樣、富于針對性的實際訓練材料，并加強對學生組織者的規(guī)范性輔導，以彌補訓練材料匱乏、訓練方式呆板等不足。為了強化訓練形式，教師還應鼓勵學生社團多舉辦語言類的活動，如演講、故事講述、辯論賽、語言情景劇等活動，鼓勵這樣的校園文化氛圍的出現(xiàn)，使學生意識到普通話的學習是大勢所趨。

（三）提升教師素質(zhì)，提高教學方式、教學反饋的有效性。

1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)，完善教學設施。

針對普通話教學的特殊需要，應通過學習或進修提升普通話教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)。教師在教學過程中要充分認識到中職幼師普通話教學的重要性及存在的問題，從客觀實際出發(fā)，探索出有效可行的教學方法和途徑，不斷提高個人教學技能和普通話口語教學質(zhì)量。同時，學校要為學生創(chuàng)造良好的語音訓練環(huán)境，并嘗試將國家先進的智能普通話口語評測技術引進本校，積極利用電腦室開展輔助計算機普通話水平測試，盡快扭轉(zhuǎn)學生測試合格率明顯下降的局面。

2.豐富教學方法，巧用媒體教學。

在打破傳統(tǒng)教學方法的基礎上，教師要形成新理念，運用新手段、新方法，并把傳統(tǒng)的教學方法、原則與現(xiàn)代化的教育技術（如運用微格教室、多媒體和遠程教學）相結合。

（1）探索有效的口語教學方法。

對于語音訓練中重難點音的訓練，如果僅僅停留在對受訓者講清語音理論再做一般的示范發(fā)音和跟讀訓練，則顯然收效甚微。如能通過語音比較法，語音強化——還原法，口部操訓練法等，便能提高訓練實效。

此外，學者們更提倡在教學中運用多元情境策略，即“教師在教學過程中，通過多種渠道，有目的地創(chuàng)設多種具體的教學情境來激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的態(tài)度體驗及思維活動，從而獲得理想教學效果的教學策略”。如前面所述，通過符合專業(yè)性質(zhì)的現(xiàn)場模擬進行的實踐練習，能多方位地強化學生的口語交流及應變能力。再者，亦可利用語文科目中的《閱讀與寫作》、《語言活動指導》課程等進行活動情境創(chuàng)設，借此彌補教材編排的不足，豐富訓練形式，增強教師教的延伸性和學生學的主動性。

（2）巧用多媒體教學。

在當今教育教學領域中，教育者越來越廣泛地關注如何有效地發(fā)揮以多媒體與網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢。對于口語教學來說，教師僅僅依靠一支粉筆、一張嘴的課堂講解是實現(xiàn)不了教育目標的。如在語音教學環(huán)節(jié)，由于學生學習基礎薄弱，理論知識在傳授過程中不易被理解和接受。比如平翹舌音，單純向?qū)W生解釋其發(fā)音的生理機制，學生最終并不能理解其發(fā)音部位和發(fā)音方法，如果能通過多媒體3D效果向?qū)W生展示發(fā)音部位和流程，如：圖面中顯示的平舌音是舌尖和上齒背接觸，發(fā)翹舌音時舌尖和硬腭前部接觸，并且通過不同的流程圖中線形上下前后的移動，代表形成不同的發(fā)音部位，即“平、翹舌音”、“卷舌音”或“缺陷音”。讓學生從直觀上感受不同的發(fā)音位置，遠比抽象的一般講解效果好得多。因此，教師要善于利用多媒體、現(xiàn)代網(wǎng)絡語音室等，讓學生掌握正確的發(fā)音方法，同時借此鍛煉學生聽力，并培養(yǎng)學生良好的普通話語感。

3.提高教學反饋手段的有效性。

教學反饋是指教師利用課堂上得到的各方面信息，及時調(diào)控課堂教學，提差補漏，使學生正確掌握所學知識的一種教學手段。

（1）完善課程評估體系。

課程評估對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)測的作用，筆者認為，教學評估活動的開展既要解決評估內(nèi)容的問題，包括學生的學習態(tài)度、策略、課堂活動參與度等，又要考慮評估形式，如自我評估或同伴評估形式的結合，還應注重評估手段，包括如何觀察并記錄學生的課堂表現(xiàn)，如何幫助學生建立口語錄音檔案或設計相關問卷與訪談問題等。只有不斷形成并完善上述評估體系，才能在尊重學生個性差異的基礎上達到促進其口語能力發(fā)展的目的。

（2）重視課后的教學反饋作用。

基于本課程的特殊性，課后反饋往往不夠充分、不及時或缺乏多樣性。課后，教師要給學生提供展示學習結果的機會，這既是對學習結果的檢查，又是學生交流提高的過程。教師可以通過布置書面作業(yè)、組織交流、提問等方式進行反饋檢查和鞏固，如讓學生課后口頭概括本節(jié)課內(nèi)容或概括自己本節(jié)課的感想、收獲，亦可讓學生就剛學過的內(nèi)容提問，同伴回答，或者在故事教學章節(jié)引導學生課后復述、口頭續(xù)編等。這樣，不僅讓學生有學習的主體感和成就感，更有利于教師及時有效進行教學部署。

總之，影響中職幼師普通話口語交際能力的因素是多方面的。毋庸置疑，教學內(nèi)容的針對性、教學方式的多樣性和教學反饋的有效性在提高學生口語交際能力上尤為重要?？谡Z教學實效性研究難以立竿見影，有待于在今后的教學中不斷深入反思和實踐探索。

［1］陸文君.中職幼師口語教學現(xiàn)狀與對策研究［J］.揚州大學碩士學位論文，2009（11）.

［2］李弟寶.構建職校特色語文 提升學生就業(yè)能力［J］.職業(yè)，2008.

［3］周英姿.情境 興趣 實踐——談職中語文口語教學［J］.中學課程輔導·教學研究，2011.

［4］清風飄揚.中職語文口語教學中的多元情境創(chuàng)設策略［J］.口語交際研究，2011（9）.