轉(zhuǎn)化“后進生”之我見

曲洪波 李淑玲

（1琿春市第二實驗小學；2琿春市教師進修學校，吉林 琿春 133300）

轉(zhuǎn)化“后進生”之我見

曲洪波1李淑玲2

（1琿春市第二實驗小學；2琿春市教師進修學校，吉林 琿春 133300）

在小學階段每個班級都有或多或少的所謂“后進生”，轉(zhuǎn)化后進生，是班主任工作的重要組成部分，也是重要職責。班主任要幫助轉(zhuǎn)化后進生，必須充分理解和尊重他們，因人而異，分類轉(zhuǎn)化，才能取得實效。

小學班主任 后進生轉(zhuǎn)化 教學思考

在小學階段每個班級都有或多或少的所謂“后進生”，轉(zhuǎn)化后進生，是班主任工作的重要組成部分，也是重要職責。班主任要幫助轉(zhuǎn)化后進生，必須充分理解和尊重他們；只有充分理解和尊重后進生，才能保持足夠的耐心，敗而不餒，勝而不驕，屢敗屢戰(zhàn)，斗志不懈。一些班主任常常感到有些后進生冥頑不化，不進油鹽，其原因是對后進生缺乏理解和尊重，缺少耐心、信心，造成教育中的許多偏差。結(jié)合多年的班主任工作經(jīng)驗，下面談?wù)勅绾无D(zhuǎn)化后進生的點滴體會。

一、注重學習品質(zhì)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)“三心”

1.維護后進生的自尊心。自尊心可以成為一個人自愛自重的內(nèi)因，也可以成為一個人克服困難和自身弱點，努力進取的行為動機。后進生往往心存自卑感，不能正確估計和評價自己，不能把自己放到正確的位置上，對一些事情抱著無所謂的態(tài)度。因此，班主任要給予后進生更多的關(guān)心和愛護，努力維護學生的自尊心，幫助學生不斷克服弱點和學習生活中的困難。

2.增強后進生的自信心。學生要提高學習成績自信心是最重要的。美國一位心理學家曾對幾百人進行幾十年的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“成就最大的一組人與成就最小的一組人的差別不在與智力因素，而主要在于自信心、進取心、堅韌性等個性品質(zhì)方面，也就是非智力因素方面?！保?］增強后進生的自信心顯得至關(guān)重要。一般來說，后進生比較自卑，自信心相對較弱，制約他們的發(fā)展。后進生自暴自棄往往是因為他們的缺點被強化，被放大，他們的優(yōu)點卻被忽略。為了使后進生增強自信心，我在班主任工作中努力拓展思路，善于把握契機，捕捉后進生的閃光點，通過有效的教育手段樹立他們的自信心。從情理上講，后進生應(yīng)該得到更多的寬容、關(guān)愛和表揚、鼓勵。如果老師對他們的缺點能悄悄批評，優(yōu)點能大聲表揚，給予他們真誠的關(guān)愛，那么后進生也許會有讓你驚喜的轉(zhuǎn)變。我班有個學生，作業(yè)常常是這個老師催他，他就會寫這門；那個老師催他，他就會寫那門，結(jié)果是哪門課的作業(yè)都沒做好：學習成績可想而知。我發(fā)現(xiàn)他上課發(fā)言特別積極，對某個問題有爭議時，他竟然能有理有據(jù)地分辯。我抓住這一點在課堂上極力表揚他，并對全班同學說：“他的成績將威脅成績優(yōu)秀的同學，一旦他發(fā)奮努力起來，會是一個了不起的天才?！边@些鼓勵對他的推動力之大，令我感到意外：交作業(yè)主動了，還寫出許多很有質(zhì)量的日記。由于自己的努力得到老師的肯定，心理上的成功喜悅成了他進步的動力。期中考試前，我要求每個學生對半個學期所要背誦、默寫的課文、古詩詞背誦過關(guān)。我給的期限是六天，他出人意料地在第三天就順利過關(guān)。這奇跡的發(fā)生要歸功于教師的表揚，更要歸功于自信心所發(fā)揮的巨大作用。

3.培養(yǎng)后進生的上進心。后進生往往安于現(xiàn)狀，不思進取，上進心不強。對此，教師應(yīng)采取多種方法，培養(yǎng)他們的上進心。我在班主任工作中采取以下辦法，培養(yǎng)后進生的上進心：

（1）發(fā)揮教師的表率作用。身教勝于言教，我做班主任工作以來，始終以自己的思想和行為做學生的榜樣，要求學生做到的，自己首先做好。我每天早來晚走，真誠地對待每一個學生，學校所有的號召我都積極響應(yīng)。比如與學生一起清掃校園和清理積雪，領(lǐng)學生一起植樹。每次活動都能受到領(lǐng)導的好評，我總是把功勞歸功于學生，使學生受到鼓舞，增強上進心，并主動學習，使后進變成先進。

（2）弘揚身邊的典型。發(fā)生在自己身邊的事看得見摸得著，使人信服。班里有三四十名學生，他們各有優(yōu)點和長處，把后進生的長處原原本本說給學生聽，他們會覺得真實、具體，并非后進生就一無是處，從而營造同學之間取長補短、相互學習、共同提高的良好氛圍，增進同學之間的友誼。

讓每個后進生抬起頭來走路，找到自己的特長，有機會發(fā)揮和表現(xiàn)這些特長（如體育、文藝、繪畫、書法等），這不僅能使他們大大增強學好文化課的信心，而且能增強他們做人的信心。如果后進生的特長得以發(fā)揮，他們就會從自己身上的閃光點中，認識到個人存在的價值，珍惜生活，愛惜人生，這對后進生的轉(zhuǎn)化是有力的。

（3）利用名人效應(yīng)。為了使后進生奮發(fā)進取，我在班里努力樹立名人形象。多次利用恰當機會向?qū)W生講述一些偉人、科學家及英雄人物克服困難、追求進發(fā)、獲得成功的故事，還通過班隊會講名人的業(yè)績和風范，通過這些活動向后進生滲透“有志者事竟成”、“功夫不負有心人”的道理。學生樹立起只要胸懷理想，向著目標，堅持不懈地努力，就一定會成功的雄心壯志。

二、學習方法的轉(zhuǎn)化，養(yǎng)成良好的學習習慣

1.養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。實踐證明，后進生不僅不愛學習，更重要的是不會學習，因此幫助后進生養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握科學的學習方法是非常重要的。就學習方法而言，應(yīng)讓學生做到：“課前充分準備，重視預(yù)習；課堂充分開動腦筋，積極思考，聽好課；課后及時復(fù)習，獨立作業(yè)；系統(tǒng)總結(jié)?！保?］深化對知識的理解。由于各學科知識有不同的特點，有不同的規(guī)律性，因此，教師必須在一般方法的指導下，研究學科特殊的學習方法，給予后進生指導，使他們不但掌握一般方法，而且掌握各學科的特殊學習方法。

2.摸清后進生的基礎(chǔ)情況，確定不同起點，分類輔導。首先教師要全面了解后進生對已學知識的掌握程度，做好“差生飯”，根據(jù)每個后進生的基礎(chǔ)情況選擇他們能夠接受的學習內(nèi)容。課堂上要把基礎(chǔ)知識難度降低的問題多讓后進生回答，基本技能便于操作的多讓后進生做，巡回指導時要給后進生吃“偏心飯”，對那些學習成績后進但有特長的后進生，激勵他們技能遷移，促進全面提高。對基礎(chǔ)太差的學生，我堅持利用課間時間給他們補課，用“我能行”的座右銘激勵他們，使他們樹立競爭向上的意識。

3.精心設(shè)計練習作業(yè)，把握尺度，因人而異。布置練習、作業(yè)是鞏固知識、發(fā)展技能的重要環(huán)節(jié)。對于后進生來說，教師備課應(yīng)根據(jù)每位后進生的基礎(chǔ)情況，分門別類掌握難易程度，精心設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，切不可吃“大鍋飯”。除此之外，各科教師之間要密切配合，互通信息，避免你一碗，他一勺，擠壓成災(zāi)。只有這樣才能使后進生在成功的喜悅中樹立學習信心，提高學習興趣，獲取知識，發(fā)展技能，不再形成新的“夾生飯”。

4.適當減少后進生的壓力。后進生要趕上來，既要學好新知識，又要鞏固消化舊知識。因此，后進生的學習往往要付出很高的代價，教師一方面要體諒后進生的困難，另一方面對后進生的幫助要耐心細致，切不可操之過急。如果急于求成，就會欲速則不達，陷入被動局面。在給后進生留作業(yè)時一定要適當，補課時要突出重點、難點，做到循序漸進。

5.精心復(fù)習，以舊引新。經(jīng)過一段時間的學習，就必須及時予以復(fù)習，使所學點滴知識得到鞏固，得到強化。

三、轉(zhuǎn)化“特殊”學生，注重其關(guān)愛

班主任總會遇到一些所謂的“特殊”學生，針對這些孩子就要給予特殊的關(guān)愛。熱愛學生既是老師的職責，更是老師的義務(wù)。

如我班新轉(zhuǎn)來一名姓王的男孩，由于父親身體不好且年紀較大，老來得子，對其十分寵愛，母親智力有缺陷，根本無法照顧他，更談不上教育。在這種環(huán)境中成長的他智力比較低，性格孤僻、沉默寡言，很少與人交流。不僅缺乏必要的自理能力，而且養(yǎng)成了許多不良的行為習慣。不講衛(wèi)生，上課吃零食，亂扔紙屑，隨意拿別人的東西，打人、罵人……科任老師因為他經(jīng)常擾亂課堂紀律而不喜歡他。對此，我首先教育學生不要看不起他，而要關(guān)心他，幫助他。課間做游戲時，跟他一起玩，生活、學習遇到困難時大家一起幫助他。在生活中給予他母愛般的關(guān)懷，每天早晨先領(lǐng)他到水房，幫他打水，教他怎樣洗臉，告訴他手臟了要及時洗，不要擦在衣服上，鼻涕要用紙擦等。中午吃飯時幫他熱飯，告訴他不要掉飯粒，放學以后囑咐他快點回家不要在路上玩耍。天冷了，囑咐他多穿點兒衣服；生病了，我就給找藥端水，帶他到衛(wèi)生院打針；有時他不吃早飯就來上學，我就為他買面包、牛奶。從這些小事使他逐漸體會到教師對自己的愛，從而養(yǎng)成努力學習的習慣和關(guān)心他人的美德，同時抓住他的閃光點給予表揚，讓他體會成功的喜悅。

隨著教育的強化，他從一個無知、被排斥、被歧視的“壞孩子”逐漸變成一個懂事、上進的好學生。雖然學習成績不算很好，但我看著他和同學們一起高高興興地上了初中，心里還充滿了欣慰。

總之，后進生的轉(zhuǎn)化是班主任一項長期系統(tǒng)的工作，教師在轉(zhuǎn)化后進生的過程中，要及時捕捉后進生的閃光點，千方百計地保護后進生剛剛萌發(fā)的稚嫩的自尊心，讓后進生體驗到成功的歡樂，改變學習被動狀態(tài)，迅速提高學習成績。

［1］王恩智.小學語文教學如何開發(fā)小學生的非智力因素.長春教育學報.學術(shù)版，2010（1）：52.

［2］孫洪清.針對“學困生”轉(zhuǎn)化的理性思考.吉林課改，2009（2）64.