激發(fā)學生對遺傳學實驗學習興趣的教學方法探索

肖建富,石春海

浙江大學農業(yè)與生物技術學院,杭州 310058

學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài),是可以推動人們求知的一種內在力量,是人們主動學習、積極思維、大膽質疑、勇于探索的強大動力[1～3]。作為生物類專業(yè)的重要基礎課,遺傳學的理論性和實踐性較強,內容豐富,知識點紛繁復雜、靈活多變、表達各異,使得許多學生對這門課有畏難情緒[4]?！哆z傳學》與《植物學》、《微生物學》、《基礎生物化學》、《分子生物學》等專業(yè)基礎課間的交叉和相互滲透導致了部分實驗教學內容的重復[5,6],引起學生對做重復實驗的抵觸情緒?！哆z傳學》相當部分的實驗內容較為陳舊,實驗方法比較落后,使得學生缺乏實驗興趣,對實驗課不夠重視[7,8]。因此,在遺傳學實驗教學中,如何引發(fā)學生的好奇心和實驗興趣,使好奇心和興趣轉化為學習動力,提高實驗教學效果,成為教師們殫精竭慮、不懈探索的課題。尤其在綜合性大學,學生入學成績高、學習能力強,較低層次的教學內容、教學方法和教學手段改革已不易喚起學生的學習興趣。教師唯有加強自身學習,對遺傳學知識融會貫通,精心設計實驗教學過程,才有能力在較高的知識層次中使學生對遺傳學實驗產生更濃的興趣,最大程度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。本文結合我們近年來遺傳學實驗教學的實踐,探討了通過實驗內容、教學方法、教學手段等方面的深層次改革,提高學生實驗興趣的一些途徑和方法。

1 開設學生感興趣的實驗項目

要提高遺傳學實驗教學質量,首先要在實驗內容上加大改革力度,通過整合實驗內容、增加實踐性和研究性較強的實驗項目、增開課外學生自選實驗等方式,提升學生對遺傳學實驗的學習興趣。

1.1 開設具有遺傳學本色的實驗項目,避免與其他課程重復

《遺傳學》與農林本科專業(yè)的多門主干專業(yè)基礎課程在內容上有重復,降低了學生從事遺傳學實驗學習的興趣。近年來為提升教學實驗的技術層次,許多課程紛紛加入了分子生物學方面的內容,導致不同課程間的實驗重復現(xiàn)象更加嚴重。如我校大農類專業(yè)在過去多年中同時開設了《遺傳學》、《基因工程操作技術》、《植物生物技術》、《分子生物學實驗》等課程,這些課程都需要做植物DNA基因組提取、PCR擴增等實驗項目,其操作技術基本一致,有的學生一年中要做3個以上的DNA提取實驗。這不僅浪費了學生的寶貴學習時間,也使教學效果大打折扣。從2011年開始,我們在遺傳學實驗教學中舍棄“植物DNA提取和鑒定”等實驗,以“植物染色體的顯帶技術”(課內)和“植物染色體熒光原位雜交”(課外)等帶有明顯遺傳學本色的實驗取而代之,有效解決了實驗“撞車”的問題。目前我們大農類專業(yè)的遺傳學實驗內容體系基本由“染色體制片實驗”、“果蠅系列實驗”、“基因組實驗”、“學生自選實驗”4個模塊組成,每個模塊都是遺傳學的本色內容。

1.2 選擇具有一定研究性、生產性的綜合性實驗

一些本色遺傳學實驗容易落入驗證性實驗的范疇,對學生的吸引力不大,對這些實驗進行改造,可賦予其研究性、實踐性等特點。近年來我們在做“染色體數量變異”實驗時,用小麥遠緣雜交(偏凸山羊草 DDMM×硬粒小麥 AABB)的科研實例給學生當樣本,利用保存的500片雜種F1～F8的減數分裂永久制片,引導學生在 F1中發(fā)現(xiàn)特殊的“未減數”分裂過程,在F2～F8“發(fā)現(xiàn)”大量的減數分裂異常情況,使學生不僅認識了有關染色體數量變異的現(xiàn)象,而且還掌握了較多引起染色體數量變異的本質,使實驗的研究性得以增強。在進行植物染色體加倍實驗時,材料由洋蔥改為西瓜、并與育種學實驗相結合,形成一個跨度兩年的大型綜合性實驗：第一年春季得到西瓜加倍苗并與正常株雜交獲得三倍體雜交西瓜,第二年春季播種三倍體西瓜的種子并收獲無籽西瓜,很好地體現(xiàn)了實驗的實踐性。通過這些改造,學生對做遺傳學實驗的興趣明顯增加。

1.3 開設學生自主實驗項目

學生自主實驗項目是學生經過長期的學習積累,對遺傳學學科某個科學問題產生興趣,希望通過具體的遺傳學實驗來研究,其實驗方案和實驗時間在教師指導下由學生自己自主確定。相對于內容與時空固定的傳統(tǒng)實驗教學,學生自主實驗項目能更好地發(fā)揮學生的主觀能動性,更有利于學生的自主學習、自主研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展,也是上進心和能力較強的學生希望開設的。近年來我院開辟了獨立的學生創(chuàng)新實驗室,每年開設 10～20項完全由學生自主設計、自主完成、自主管理的“三自”實驗。這些實驗都有指導教師進行把關,既有一定技術含量又可以在教學實驗室中完成,且實驗過程短、耗資少,對提高學生的遺傳學素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力可以產生較大的幫助[9]。2013年起我們將擴大學生遺傳學實驗自主項目的開設規(guī)模,每年投入5萬元用于學生自主項目的實施。

2 采用能激發(fā)學生實驗興趣的教學方法

遺傳學實驗要取得更好的教學效果,除了要有吸引學生的實驗內容外,還要有讓學生感興趣的教學方法,這在一些基礎性實驗中甚至可以起到決定性的作用。遺傳學實驗課的教學不能繼續(xù)沿用教師先講解、學生按實驗指導書操作的模式,而應改用靈活多樣的形式[10,11]。近年來我們在實驗前先進行實驗背景知識介紹和“問題式”教學、實驗過程中采用“多元性”教學等做法,在激發(fā)和維持學生的學習興趣方面收到了良好的教學效果。

2.1 以案例教學為主的實驗背景知識介紹

案例教學法是以真實的社會生活情境或事件為題材,通過典型案例使學生認識某一事物的本質特征,進而對知識舉一反三,可以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維、激勵學生主動參與學習活動[12]。比起傳統(tǒng)理論教學所信奉的“授人以魚”的教學方法,案例教學更強調“授人以漁”。所以與傳統(tǒng)教學法相比,案例教學對教師的要求更高,一個優(yōu)秀的遺傳學實驗指導教師平時就要博覽群書、善于學習,并隨時收集具有濃厚遺傳學實驗氣息、趣味性較強的合適案例補充到教學課件中,以期在課堂上引起學生的共鳴。近年來我們在遺傳學實驗教學中嘗試介紹了一些不同模式的案例,通過設計懸念和聯(lián)想的空間使學生產生新鮮感、神秘感,給學生以感性的滿足和理性的升華,收到了良好的教學效果。

2.1.1 具有“顛覆性”的案例

此類案例包含的內涵與學生固有的認識有很大的出入,對學生的思維模式具有強烈的沖擊作用,使實驗內容產生較強的吸引力。如做果蠅系列實驗時都要提到摩爾根,學生都知道他是遺傳學的創(chuàng)始人之一,但幾乎沒有學生知道摩爾根在他早期研究中是著名的“漸成論”者,認為生物的性狀是后天獲得的,而不是由孟德爾提出的遺傳因子所決定的;他用果蠅做試驗的初衷也是想在完全黑暗的環(huán)境條件下培養(yǎng)出“瞎”果蠅,以證明環(huán)境條件的改變可以誘導生物個體性狀的改變,為“漸成論”提供充足的依據。具體講解時可以引用摩爾根在早期研究中發(fā)表的多篇反對遺傳學的論文,使學生對案例內容更為信服。而讓摩爾根發(fā)生一百八十度大轉彎真正成為遺傳學奠基人的誘因也是這個他連續(xù)做了兩年的果蠅突變實驗：他不但沒有培養(yǎng)出“瞎”果蠅,反而在發(fā)現(xiàn)一個白眼性狀突變后證明了孟德爾的分離規(guī)律。這個案例不僅讓學生明白了果蠅實驗的起因和作用,更讓學生提高了明辨是非的能力,知道了在科學研究中不能墨守成規(guī)。

2.1.2 具有好奇性的案例

此類案例的研究對象眾人皆知,但案例的內容知者甚少,可以達到引人入勝的效果。如在做核型分析實驗時,我們列舉了與大熊貓分類有關的案例,引起了學生的興趣。生物學家在過去較長時間中對于大熊貓的分類和起源一直存在著爭論,國外有學者通過研究大熊貓的骨骼,確信大熊貓是熊和浣熊共同祖先的后裔; 有學者根據50個器官的解剖比較研究結果認為大熊貓是熊科的一員; 也有學者根據舉止和形態(tài)斷言大熊貓屬于浣熊科; 還有學者建議把大熊貓單列成熊貓科。到底大熊貓的起源如何呢？它樣子看起來象熊,但很多特征又不象熊,和小熊貓相似都是食草動物,且不需冬眠。其染色體核型在數量(22對)排列上與熊的染色體(37對)相比要更類似于小熊貓的染色體(22對),而且熊屬中的熊有 37對染色體都為端著絲粒,而大熊貓的 22對染色體其中多數屬于非端著絲粒,似乎很明確地表明熊和熊貓不屬于同一科。這些事實當時使生物學家感到困惑不解。但進一步通過 G帶染色,結果使人豁然開朗,原來 6種熊的帶型實際上和大熊貓染色體帶型是非常相似的,熊貓的中央著絲粒染色體(1,2,3)分別與熊的(2,3)、(1,9)和(6,16)染色體的帶型相同,意味著大熊貓的部分染色體是由熊科的祖先染色體長臂發(fā)生易位融合進化而來,也就是說大熊貓起源于熊科,大熊貓全基因測序也證明了這一點,從而終于解決了 100多年來懸而未決的問題。學生可以從這個案例中很好地領會染色體核型分析的原理和作用,還可以對染色體組的概念有更深刻的理解。

2.1.3 帶有倫理思考的案例

此類案例與人類自身的遺傳有關,能很好地引起學生的關注和興趣。如在進行染色體結構和數量變異實驗的講解時,我們都要加入人類染色體遺傳方面的內容,通常從一些特殊人群的表型出發(fā),揭示染色體結構和數量變異對人體的影響。如有的男性為什么乳房會偏大,而有的女性反而乳房很?。吭瓉硎沁@些男性多了1條X染色體,性染色體組變成“XXY”; 而這些女性卻少了1條 X染色體,性染色體組只剩下1條X染色體。更特別的是,有的男性會多1條Y染色體,性染色體組變成“XYY”,使這些人的男性氣質特別強烈,易發(fā)攻擊行為的比例較高。又如Y染色體上具有DAZ基因,缺失后就會造成雄性不育,只有通過人工受精的方法(卵胞漿內單精子注射)才能繁衍后代,但其子代中的男性還是因缺失DAZ基因而不育。這就給我們提出了許多值得思考的問題：這種人工受精造就了一個缺乏DAZ基因的雄性種群,這符合優(yōu)生原則嗎?缺乏DAZ基因的男性應該在結婚前就告知未婚妻自己的基因缺陷嗎[13]?通過這些案例的敘述和分析,學生能夠深刻理解染色體結構變異和數量變異的效應,其中的一些精彩內容學生聽后也許一生都不會忘記。

2.2 貫穿實驗始終的問題式教學

在綜合性高校中,學生的思維活躍、思考能力強,問題式教學是學生最喜歡的教學方式,特別是那些書本上沒有、平時不容易想到、知識性和趣味性都很強的問題,對于學習成績好、上進心強的學生來說無異于是學習上的“瓊漿玉液”。因此,在遺傳學實驗教學過程中,我們把問題式教學貫穿于課堂的始終,在實驗前的小測驗、背景知識介紹、實驗后的總結討論等環(huán)節(jié)中都設置一些出其不意的問題讓學生思考,并積極鼓勵學生隨時在課堂上提出問題。

2.2.1 教師設置的問題

在實驗前的小測驗中我們會設計一些書本中沒有、對理解實驗原理很有幫助的問題,如不同植物的體細胞是否具有不同的染色體數和不同的染色體組核型？在紅眼果蠅群中發(fā)生白眼突變的果蠅是雌的還是雄的？父親精細胞的遺傳組成與兒子的是否完全相同？等等。學生在回答這些問題時多數會有挫折感,因而會產生希望得到真正結果的期望。這也為實驗前教師的背景知識介紹做了一個很好的鋪墊。這些小問題的背后都蘊藏著一些重要的遺傳學知識,如上面的果蠅眼色突變中所涉及的果蠅可以確定是雄的：因為控制眼色的基因在X性染色體上,雌果蠅有2條X染色體,也就帶有2個顯性的紅眼基因,其中一個基因發(fā)生突變后,眼色的表型不會發(fā)生改變; 只有兩個基因同時發(fā)生突變,眼色的表型才會是白色,而兩個基因同時發(fā)生突變的概率實在是太小了,幾乎不可能發(fā)生！在背景知識介紹時可以將這些小測驗中的問題穿插其中來講述,一定會引起學生較強的興趣。

教師還可以在背景知識介紹時就實驗操作的一些細節(jié)設置問題并加以解答,同樣會讓學生感到茅塞頓開。如在經典的“植物細胞有絲分裂觀察及永久片制作”實驗中,如果指導書上怎么寫教師就怎么講、學生就怎么做,那就屬于純驗證性教法了,學生不會太感興趣; 但如果講解時加入一些對細節(jié)問題的探討,如為什么根尖用秋水仙素處理的時間一般都定在常溫下 4小時？為什么在染色體壓片中中期分裂相總是比較少？為什么有絲分裂中期看到的染色體有細長型、短粗型、X型等各種不同形態(tài)？為什么封片時材料要依次在不同酒精濃度中脫水？等等,學生的興趣就會明顯提高,因為這些問題很容易激起潛伏在學生內心深處的愛探究、愛追根刨底的習性。當然設置這些問題時首先要考慮它們是否有較高的遺傳學價值,能夠涉及較深的遺傳學或其他學科的原理。如上述前幾個問題就涉及到細胞周期的原理：大多數植物G2期和分裂前期維持的時間一般在數小時,用秋水仙堿處理 4小時,理論上可讓 G2期和分裂前期的細胞都進入中期并停留在中期,從而達到增加中期分裂相之目的; 分裂中期持續(xù)時間僅占整個細胞周期的 1/100左右,因而理論上100個細胞中就只能看到1個處于中期分裂相的細胞; 而有絲分裂中期也要維持一小段時間,在這個時間內染色體也在不斷收縮,所以會出現(xiàn)細長型、短粗型、X型等不同形態(tài)。而后一個問題就涉及到化學原理：高濃度的酒精(95%以上)對植物組織有強烈的收縮和脆化的缺點,因此材料在水洗后不能立即投入高濃度酒精中脫水,而應在不同濃度的酒精中逐漸脫水。

實驗結束后教師也可針對實驗方法或實驗結果設置一些有內涵的問題來滿足學生的求知欲。如在果蠅三點測驗實驗中我們一直保留一個問題讓學生思考：實驗時都是用三隱性母本與野生雄蠅雜交,如果倒過來,用野生母本與三隱性雄蠅來做組合行不行[14]？實際上只要我們認真探索,總會找到一些有意義的問題來訓練學生的思維能力并提高學生的見識。如在細胞減數分裂實驗中就存在許多書本上沒有直接說明的問題,首先是為什么同源染色體開始時要進行配對而后面又要發(fā)生分離？這個問題的答案可能大多數同學都知道：是為了進行基因交換。接著的問題是為什么要進行基因交換？這個問題部分同學也能夠回答：是生物進化的需要。但后面的問題卻會讓學生感到迷惑：一對同源染色體一次配對中是否一定會有基因發(fā)生交換？有多少片段會發(fā)生交換？這時教師亦可借助案例來說明：陳軍等[15]在對水稻的32個DH株系共384對染色體的研究發(fā)現(xiàn),無交換的染色體為99對; 單條染色體最高交換發(fā)生頻率為6次,其中發(fā)生1次交換的染色體最多,為168對; 發(fā)生2次交換的染色體為81對。由此可見,同源染色體配對后不一定非要發(fā)生交換,但發(fā)生1個片段交換的概率最高。

2.2.2 學生提出的問題

在遺傳學實驗課堂上,我們積極鼓勵學生提問題,注意保護學生愛提問的“沖勁”,如果學生提出對實驗教學有明顯促進作用的問題,可以考慮在其實驗成績上適當加分。有效的激勵措施明顯增強了學生在實驗各個環(huán)節(jié)隨時向教師提問的積極性。例如在植物染色體減數分裂觀察實驗的實驗背景知識介紹時,我們必須要講到同源染色體的概念：所謂同源染色體就是形態(tài)、結構和功能相同的一對染色體。但在做果蠅伴性遺傳實驗時,當學生看到果蠅的 X、Y染色體的大小相差很大,馬上就有學生提問：X和Y這對性染色體是不是同源染色體？如果是,為什么它們的形態(tài)相差那么大？如果不是,那減數分裂時又怎么保證它們能夠正常地分離？當時我們確實從沒接觸過這樣的問題,一下子很難圓滿地解答。課后經過大量的文獻查閱,我們明白了這是一個和進化有關的問題,Y染色體在3億年前與X染色體并無區(qū)別,只是在長期的進化過程中通過幾次自身的反轉(一種染色體內的重組,染色體兩端的序列按反向交換位置),大部分片段自動放棄了與 X染色體重組的能力,導致基因的突變、序列的丟失,變成了今天的樣子：大小只有 X 染色體的 1/3,全身布滿了反向重復序列,只攜帶由突變和從常染色體易位而來的與雄性性別決定相關的基因,且只保留約 5%的片段能夠與 X染色體配對。我們意識到關于性染色體的進化是一個很好的遺傳學題材,于是就做了一個“生物性染色體的變遷”的課件,近幾年來放在有關實驗的處理等待間隙來講,效果很好。

學生整體上確實具有很強的聯(lián)想能力。我們在上植物染色體減數分裂觀察實驗時曾提到“1883年比利時E.van Beneden 證明馬蛔蟲(Ascaris megalocephala)配子的染色體數目是體細胞的一半,并且在受精過程中卵子和精子貢獻給合子的染色體數目相等”。而在植物染色體核型分析實驗中又提到“1956年瑞典細胞遺傳學家莊有興等報告了人的染色體數是46而不是過去認為的48”。有的同學聽了后感到大惑不解：1956年才確認了人類染色體數是46,那么在 73年前的 1883年就能確認馬蛔蟲的染色體數嗎？當時我們也是很難回答這個問題,也是在課后查了資料后才豁然開朗：原來馬蛔蟲的體細胞染色體數只有2n=4,一個配子里面只有2條染色體,在顯微鏡下看起來當然沒有太大的困難,比探明人類染色體數容易多了！

學生提出的問題有時候還能糾正教師的錯誤。在做果蠅三點測驗實驗時,我們要取大量的三隱性母本的處女蠅與野生雄蠅雜交組成 F1。但有時取處女蠅會發(fā)生錯誤,誤把已與三隱性雄蠅發(fā)生過交配的雌蠅當作處女蠅。這樣做的后果就是在F1管子中會出現(xiàn)“白雌”(即白眼的三隱性雌蠅親本),而正確雜交的F1管子中雌果蠅都是紅眼的。我們過去的做法是一旦在 F1管子中看到有“白雌”,就認為這個管子是廢品,把里面的所有果蠅都處理掉。后來有一個學生就提出疑問：這樣做是否有些浪費？管子里的“白雌”只是少數,里面占多數的紅眼雌果蠅是否還可以拿來做測交？隨后的遺傳分析的結果果然發(fā)現(xiàn)“白雌”的出現(xiàn)不會對真雜種產生影響,只要在配制F2組合時不取這些“白雌”果蠅做親本就是了。

從上述的例子可以看出,“教”和“學”是相對的,在課堂上引導學生去發(fā)現(xiàn)問題,去思考、去爭辯、去大膽假設,這本身就是一種好的“教”法,可以激發(fā)學生學習的興趣,培養(yǎng)學生靈活運用知識能力及創(chuàng)新能力,形成自己研究解決問題的思維程序,還能達到“教學相長”的效果。

2.3 注重探究過程的“多元性”教學

實驗教學指導思想有“一元性”和“多元性”之分[16]。所謂一元性,就是指事物所具有的單一性和凝固性,它往往與專制性、封閉性、循舊性和排他性聯(lián)系在一起,張揚的是求同、共性和統(tǒng)一性,是驗證性實驗的理論基礎; 而所謂多元性,就是指事物所具有的多樣性和靈活性,它表征著民主、平等、自由,以及開放、選擇和寬容,張揚的是求異、個性和創(chuàng)新,是綜合性、設計性實驗的理論基礎。在綜合性大學中,學生的學習能力很強,對探究未知世界抱有很大的興趣,適合用“多元性”教學理念來激發(fā)他(她)們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。在遺傳學實驗教學上,要遵循以探究為主線、以問題為核心來進行課程實驗設計,教師不能通過一種線形和單一的教學過程把不容置疑的實驗知識和結論直截了當地灌輸給學生,而是應當先發(fā)現(xiàn)和提出問題,通過一系列的置疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等探究過程讓學生自己得到問題的正確答案,提高創(chuàng)新實踐能力。因此,“多元性”教學的主要目標并不是讓學生在實驗中去攀登科技高峰,產出具有高水平的實驗成果,而是讓學生通過主動學習去掌握科學研究的方法、培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和提高創(chuàng)新能力。

那么,是不是每次遺傳學實驗都可以找到問題來探究以激發(fā)學生的學習興趣呢？答案是肯定的。通過教師的引導和巧妙安排,大多數技能訓練型實驗或驗證性實驗都可以轉化為探究型實驗。比如,在做植物根尖制片時可以抓住解離時間這一關鍵問題,讓學生自行分組將解離時間分別設為0、5、10、15、20、25、30分鐘等不同解離處理的時間,具體哪個時間處理最好學生事先并不知道。實驗結束后小組間比較實驗結果,可以得出解離時間為5～10分鐘時染色體染色效果最好,然后組織學生討論產生這一現(xiàn)象的原因。因為時間太短的話,細胞壁軟化和分解不徹底,染色劑不能進入細胞核中與染色體結合,導致染色效果不好; 但如果時間太長,鹽酸會進入細胞核中破壞染色體的結構,使染色體不能與染色劑的基團結合,使染色體不能著色。通過分析和討論,學生既明白了產生所有實驗現(xiàn)象的原因,又掌握了染色劑的染色機理,還對細胞、染色體和染色劑的化學結構有了一定的了解,這樣就把一個原來純粹的驗證性實驗通過教學方法的改變而轉變成一個具有“多元性”的探究性實驗[14],學生做實驗的興趣就會大大增加。

3 采用能吸引學生的教學手段

除了良好的實驗教學內容和方法外,先進的實驗教學手段也能激發(fā)學生對上實驗課的興趣和熱情。多媒體信息量大、圖文并茂,對教學內容可以有效的加以表現(xiàn),能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化,使一些在普通條件下難以實現(xiàn)、觀察到的過程形象地顯示出來,使學習和理解變得簡單,從而激發(fā)學生的學習興趣。在遺傳學實驗中,除了采用 PPT軟件進行授課外,多媒體的作用主要體現(xiàn)在利用動畫進行技術和儀器原理的講解上以及錄像片的播放上。例如,細胞信號在細胞通道中傳遞的原理、PCR原理、消減雜交技術原理等很多技術原理僅用文字表達讓學生理解起來會比較困難,如果采用制作形象的動畫來展示整個原理路徑,不僅容易理解,而且記憶深刻; 近紅外測定儀、細胞流線儀等儀器的作用原理比較復雜,如果結合動畫來敘述也可起到同樣的效果; 而錄像片的功能更直接,可以讓學生在實驗前觀看整個實驗操作過程,減少實驗過程中的問題及錯誤操作; 一些具科學性、知識性、藝術性于一體的紀錄片,可以在實驗間隙播放,發(fā)揮向學生傳遞知識信息和啟發(fā)創(chuàng)新思維的功能[17]。

另外,目前國內多數綜合性大學實行導師制管理,學生在低年級就參與導師的科研活動,對高端的儀器設備已經有所了解。過去本科教學實驗室設備條件不如科研實驗室,一直是許多大學的通病。針對這種情況,近年來我們一方面更新和添置遺傳學實驗儀器和設備,建成兩個國內領先的數碼互動教室; 另一方面依托學科優(yōu)勢,建立了科研與教學的共建平臺,充分利用科研實驗室的先進儀器設備為本科教學服務,使許多遺傳學實驗項目發(fā)生了明顯改變,讓學生體驗到了高科技的魅力,在潛移默化中增進了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[17]。

4 結 語

在遺傳學實驗教學中,興趣是學生做好實驗、實現(xiàn)教學目標的積極因素。如何培養(yǎng)學生對遺傳學實驗的興趣是一個系統(tǒng)工程,需要從實驗內容、教學方法、教學手段等方面進行深入的探索和改進。近年來我們在改進遺傳學實驗教學方法、提升學生實驗興趣的嘗試中取得了較好的效果,學生和學校教學督導組對遺傳學實驗課程的滿意度高。但教學改革不是一味迎合學生的興趣,而是要找到一個既使學生感興趣又能讓學生掌握遺傳學精髓、提高創(chuàng)新意識和能力的平衡點,這需要實驗指導教師付出巨大的精力。這是因為教師要不斷地關注遺傳學研究的最新進展,需要不斷地從浩如煙海的文獻中汲取遺傳學的營養(yǎng),發(fā)現(xiàn)最恰當的實驗案例展示給學生,并能應對學生提出的各種疑問,以提高實驗教學的效果。

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