鄒娟
作文批改的幾點(diǎn)嘗試
鄒娟
教師導(dǎo)——學(xué)生寫(xiě)——教師改,這是作文教學(xué)的基本步驟。其實(shí)讓學(xué)生動(dòng)手評(píng)改作文,可謂益處多多。讓學(xué)生動(dòng)手評(píng)改,本身就是考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。學(xué)生如果對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得不扎實(shí)不全面,那么進(jìn)行評(píng)改時(shí)便會(huì)感到力不從心或無(wú)從下筆。評(píng)改中,面對(duì)習(xí)作,學(xué)生必然要對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行回憶整理,使其將積淀的知識(shí)發(fā)揮出來(lái),在實(shí)踐中真正地得到鞏固,進(jìn)而掌握。這樣,作文評(píng)改就不僅僅是對(duì)面前習(xí)作的增刪改留,而且變成了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。因此,不失為學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練,提高教學(xué)效益的一種行之有效的方法。
一、“自改”,是在學(xué)生已完成既定作文的前提下進(jìn)行的。教師可教給學(xué)生批改的方法:如從文章的內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、卷面四個(gè)方面進(jìn)行修改。內(nèi)容主要看其中心是否明確,條理是否清楚,是否有真情實(shí)感。語(yǔ)言看其是否通順、連貫,表達(dá)方式是否靈活、恰當(dāng),有無(wú)語(yǔ)病,錯(cuò)別字等。結(jié)構(gòu)看其是否合理,條理是否清楚等。卷面看其是否整潔,書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范,字體是否美觀,標(biāo)點(diǎn)是否正確等。還應(yīng)提供常用的批改符號(hào):錯(cuò)別字符號(hào),增添號(hào),刪除號(hào),還原號(hào),調(diào)換號(hào)等。在學(xué)生自改的間隙,教師應(yīng)要據(jù)所掌握的學(xué)情擇項(xiàng)適時(shí)點(diǎn)撥,進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生以新的視角對(duì)自己的作文采取細(xì)致的修改,教師也應(yīng)該從“實(shí)踐”中積累經(jīng)驗(yàn),不斷豐富自改題,盡可能在今后的批閱中為學(xué)生提供精細(xì)、完整、高效的參考題。
二、“互改”,能使學(xué)生思維更加活躍,使學(xué)生學(xué)會(huì)相互合作,激發(fā)學(xué)生向上的成就動(dòng)機(jī)。學(xué)生在相互批改過(guò)程中,能饒有興味地吸收他人的長(zhǎng)處,在直言不諱指出他人短處時(shí),對(duì)自身也是一個(gè)教訓(xùn),能成為前車之鑒。而學(xué)生用自己的語(yǔ)言為同學(xué)批改,可能更容易為同樣是學(xué)生的被批改者有所理解。
“互改”這一步要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自主性,互改對(duì)象的選擇,可以臨時(shí)自由派對(duì),或者干脆由教師事先指定安排,在批改時(shí)需遵循的原則是:內(nèi)容形式兼顧的原則,多就少改的原則,多批少改的原則,多表?yè)P(yáng)少批評(píng)的原則,循序漸進(jìn)的原則,因人而異的原則。其中因人而異的原則尤為重要。學(xué)生作文水平參差不齊,倘若按照一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量,勢(shì)必會(huì)打擊一部分學(xué)生的寫(xiě)作積極性。應(yīng)本著從人性關(guān)懷的角度,對(duì)水平不同的學(xué)生提出不同的要求。對(duì)寫(xiě)作能力較好的同學(xué),修改時(shí)側(cè)重立意深刻,結(jié)構(gòu)緊湊,情感抒發(fā),表達(dá)形式的靈活運(yùn)用,語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)換,修辭煉句上。對(duì)寫(xiě)作能力一般的同學(xué),修改應(yīng)側(cè)重語(yǔ)言通順,段落銜接不散亂,把話說(shuō)清楚幾方面。對(duì)“選材”,字詞句做到精批、細(xì)改、詳注。當(dāng)然這一步與上一步也有明顯不同,老師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性。此間,學(xué)生環(huán)境“寬松自由”,極宜在學(xué)生之間營(yíng)造更多相互商榷的機(jī)會(huì)。此刻,教師要提醒學(xué)生針對(duì)作文上的共性或焦點(diǎn)問(wèn)題交換意見(jiàn),對(duì)不同意見(jiàn)進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯。能使學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)題中學(xué)會(huì)用自己獨(dú)特的視角觀察和思考。在爭(zhēng)論答辯中創(chuàng)造性思維。倘若真能獲取碰撞或相融,通過(guò)語(yǔ)言的交鋒,碰撞出思想的火花,假以時(shí)日,他們?cè)谧魑纳隙〞?huì)自然獲得互補(bǔ)共進(jìn)的效果。教師理應(yīng)融身于“互改”中,不失時(shí)機(jī)地對(duì)某一小組的互改情況微作引導(dǎo)點(diǎn)評(píng),拋磚引玉,使其進(jìn)入柳暗花明又一村的境界,讓學(xué)生逐漸適應(yīng)并掌握這種新的批閱方式,從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)生的作文水平及鑒賞能力獲得提高。
三、“師改”,作文批閱把關(guān)的最后一步是師改。此時(shí),已有前兩步為基礎(chǔ),學(xué)生作文中存在的一般問(wèn)題得到自主發(fā)現(xiàn),歷經(jīng)學(xué)生兩次修改后,剩余問(wèn)題必暴露無(wú)遺,相應(yīng)降低了教師批閱、權(quán)衡量的難度,更利于教師在短期內(nèi)抓取有價(jià)值的信息,使教師與學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)恰好形成比照,能促成師生在作文上的無(wú)聲交流。教師既要迅速瀏覽學(xué)生批閱情況,又得準(zhǔn)確無(wú)誤地校其正誤,還應(yīng)對(duì)學(xué)生批閱的不同之處作適量補(bǔ)充。至此,教師在從大量批閱中揀選出典型篇目,慎重提出有價(jià)值的信息,為下次的作文評(píng)講能“有的放矢”做好充分準(zhǔn)備。
重視作文修改,教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者,變滿堂灌為指導(dǎo)學(xué)生求知,學(xué)生則可以主動(dòng)地吸收語(yǔ)文知識(shí),主動(dòng)地構(gòu)建自我語(yǔ)文的知識(shí)大廈。學(xué)生看到自己的進(jìn)步,就會(huì)擁有成功感,體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
重視作文修改后,生與生、師與生之間就可以建立一種平等、互助、動(dòng)態(tài)交流知識(shí)的伙伴關(guān)系。這一關(guān)系反過(guò)來(lái)又可以激活學(xué)生用自己個(gè)性化的方式去主動(dòng)求學(xué),從而得到真正的本領(lǐng)。
以“改”訓(xùn)練帶動(dòng)寫(xiě),以寫(xiě)作訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)與能力體系,經(jīng)過(guò)一定時(shí)間量的積累后,學(xué)生的寫(xiě)作能力就會(huì)有質(zhì)的飛躍,學(xué)生的語(yǔ)文能力與素質(zhì)就會(huì)得到全面提高。
鄒娟,教師,現(xiàn)居湖北仙桃。