智障兒童語文繪本閱讀指導策略

楊明

智障兒童語文繪本閱讀指導策略

楊明

智障兒童的智力水平和理解能力遠遠低于正常兒童，并且智障兒童之間在各方面也存在著嚴重的差異，這對他們的教育帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。為了擴大智障學生的語文閱讀范圍和提高文本閱讀興趣，需要教師在教學中采取適當?shù)慕虒W媒介和教學方法。

而語文繪本閱讀就是以特有的圖畫形式來幫助智障兒童詮釋學習內(nèi)容，這不僅有利于提高他們閱讀的積極性和自主性，還可以幫助他們逐步恢復學習自信心，提升語文閱讀的質(zhì)量和效能。然而，由于智障兒童自身因素的限制，他們之間也存在著較為明顯的身體和智力差異，要想全面地提升閱讀質(zhì)量，還需要教師從以下幾個方面研究學情，采取策略指導智障兒童的語文繪本閱讀，促進他們的有效閱讀。

一.掌握學情，了解學生之間的差異

在智障兒童的繪本閱讀過程中，教師要依據(jù)學生之間的個性差異和變化，把學生歸檔分類，然后針對確定的同檔次人員進行授課；即便是同一本教材，但是不同學生情況需要設計不同的教學方法和教學設計，做到區(qū)別對待和針對教學。因此，要想實現(xiàn)有效的繪本閱讀個別化教育，其基礎就是對學生有一個全新的了解，掌握智障兒童的在語文學習方面的知識基礎、學習狀態(tài)與習慣以及他們的身體狀況。

為實現(xiàn)針對智障學生有效的繪本閱讀教學，教師在一線的教學活動中必須按照學生的智力水平、個性差異等將學生分成若干層次和若干小組，對于同一層次的學生或者小組制定針對性的教學目標，并采取不同的教學方法和模式，在指導上也要區(qū)別對待，使同類別的學生能在原來的基礎上都有所進步。

二.優(yōu)化教學設計，做到因材施教

以個別化教學方法來指導智障兒童的繪本閱讀，最為重要的是在了解學情的基礎之上制定切實可行的教學設計，做到人本化教育，實現(xiàn)因材施教。語文繪本閱讀本身就有一定的趣味性，閱讀的過程就是趣味性和知識性的完美結(jié)合，但是由于學生存在一定的差異，所以在閱讀的過程中需要制定明確的閱讀教學設計，對不同層次的學生開展梯度化教學。

在教學設計中，教師要根據(jù)不同層次的學生基礎，依據(jù)學情整合教學內(nèi)容，簡化教學過程，創(chuàng)設一定的教學情境，增強中低層學生的學習信心，對于成績較好的學生可以適當?shù)纳罨虒W內(nèi)容，培養(yǎng)他們學以致用的能力和自主學習的能力。在教學目標的設計上，對于成績較為優(yōu)異的學生要培養(yǎng)他們的探究意識和學習習慣，讓其主動學習；而成績不太理想的學生就要教師對其進行有效的督促和管理，強化管理和引導。在教學過程中對基礎知識要采取整體教學法，全員覆蓋，確保所有學生都能開展閱讀練習。特殊知識個別講，對于低層次的學生詳細講，對于高層次的學生，可以講解些難度系數(shù)較大的問題，可以適當?shù)臄U充知識。在學生指導上，對于不同層次的學生應該采取相應的指導對策，體現(xiàn)一定的差異性和針對性。

低層次的學生一般學習自覺性較差，學習動機薄弱，那教師可以采取鼓勵的方法，多與學生交流溝通，一旦學生有轉(zhuǎn)變，成績和學習習慣有所改善就可以轉(zhuǎn)換到另外一個層次，讓他們體驗到成功的優(yōu)越感。在開展語文繪本閱讀提問的過程中，教師要有效的整合問題和學情之間的關(guān)系，對于低層次的學生可以提問基礎的閱讀知識，中層次的學生可以提問他們有一定深度，但通過基礎知識的分析是可以解決的問題，而高層次的學生就可以設計一些有深度，需要運用分析綜合方法才能解決的實際應用問題，難度系數(shù)可以酌情增大。

三.巧設作業(yè)梯度，實現(xiàn)共同進步

繪本閱讀的目的是能擴大學生的閱讀視野，提升學生的全面素質(zhì)，同時通過閱讀，智障孩子能學習之用，從中學到知識和技能，并能解決相關(guān)的閱讀問題。個別化的教學如果在作業(yè)的布置上還要做到分層布置。分層就是針對不同層次的學生布置難易程度不同的數(shù)量不等的閱讀問題，讓各層次的學生大都能通過有效的閱讀，在獨立思考后，能保質(zhì)保量地按時完成作業(yè)。在閱讀作業(yè)的布置中，要講究梯度性，不要固定學生的作業(yè)，教師要激勵學生在完成自身所處層次作業(yè)的同時，完成其它層次的作業(yè)。在作業(yè)批改上，教師要關(guān)注中低層次的學生，給與更多的指導和鼓勵，讓他們真正成為學習的主體，逐漸擁有學習的信心。

四.革新評價策略，做到差異評價

語文繪本閱讀中的個別化教育除了考慮到學生閱讀能力、基礎知識外，還要注意到學生的心理和學習態(tài)度等方面的差異。智障兒童雖然與正常人相比有一定的差異，但是他們同樣也擁有很強的自尊心，他們更加渴望得到老師的褒獎和關(guān)注，所以在教學過程中，還要實施有效的教學評價，評價中也要做到分層。對于低層次的學生要以表揚為主，對于中層的學生要以鼓勵為主，而對于高層次的學生可以采用鼓勵與教育的評價方法。

楊明，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。