體育教學有效性策略研究

李 新

在傳統(tǒng)的體育教學中，體育教師很容易忽視學生學習的積極性，教師成為體育知識的直接和單一傳授者，而學生只能被動地接受體育知識，在體育課堂教學中大都處于從屬地位。隨著教育改革的不斷推進，“體育有效教學”理念受到體育教育界的極大關注。在新課程體系下，要想在有限的學校場地和有限的課堂時間內充分激發(fā)每個學生學習體育的興趣，培養(yǎng)學生體育創(chuàng)新學習能力，就必然要求體育教師提高體育課堂效率。因此，提高有效性是體育教學的必然要求，是滿足體育教學目標的重要手段。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

根據研究需求，查閱了教育學、課程論、學校體育學等方面的期刊、書籍，并通過中國知識資源總庫CNKI系列數據庫以及互聯網查閱大量相關文獻資料，形成了本研究堅實的理論基礎。

1.2 專家訪談法

根據研究需要選取部分體育學科骨干教師、體育院校專家、教師教育學資深專家作為訪談對象，征求他們對體育教學有效性的看法，進一步了解體育課程實施現狀以及存在的問題。

2 體育教學有效性概念解讀

有效教學的理念起源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是“教學是藝術”和“教學是科學”之爭的產物，尤其是美國教學效能核心運動之后，這一理念引起了教育界的極大關注。有效教學的提出主要是針對教學的效率問題，即怎樣的教學是有效的、低效的或無效的。教學有效或無效，并不是簡單的指教師有沒有完成任務或教得認真不認真，而主要是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。

體育教學有效性的核心就是教學的效益，主要是指教師在通過一段時間的教學后，學生所取得的進步或發(fā)展。體育新課程教學有沒有“效”，是指學生通過體育課堂教學后，在身體健康、運、動技能、運動參與、心理健康和社會適應方面有沒有學到什么或學得好不好。這里的進步或發(fā)展不僅有體育健康知識和技能獲得這一方面，還包括能力、情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。

3 體育教學存在的問題

3.1 體育教學重視程度不夠

學校學習是人生終身學習過程中一個極其特殊的階段，由于受社會大環(huán)境的影響，無論是學校、家長甚至是學生自身都幾乎把所有精力投入到文化課業(yè)學習中，學校對于體育課程的設置以及學生對于參加體育課基本上都是應付了事。甚至有的學校干脆就將體育課給取消了，很多學校對體育方面的投入比較少，并且在校的體育老師的研究成果很多時候也是得不到重視，這樣就導致老師對體育教學方面的研究不深。學校對學生在體育上的考核沒有明確的方法和科學的要求目標，對體育教師沒有采取有效的方法來進行評定，這樣就會使得體育教學無法取得成果。這一系列問題都說明了體育教學沒有得到應有的重視，學校、老師以及學生都沒有認識到體育教學的重要性。

3.2 體育教學觀念落后

新課標提出“樹立健康第一”的體育教育教學理念，努力追求體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機統(tǒng)一。但是目前許多體育教師沒能從傳統(tǒng)的將體育知識與技能硬性傳授的教學理念上改變過來，體育教學觀念無法適應新課程標準的要求。在現實的體育教學中，教師與學生的關系仍保持在講授與聽從的關系，教師主宰著整個體育教學過程，忽視學生在體育課堂中的主體地位；重視教學，而忽略學生學習能力的培養(yǎng)；注重學生的體育成績，而忽略學生個性與身體的全面發(fā)展。部分高級中學體育教師對“健康第一”的體育教學理念置若罔聞，沒有正確確立為學生身心健康服務的體育教學理念。

3.3 教學方法組織形式單一

當前在體育教學中往往都存在著形式主義的現象，體育教學的方法組織過于單一化。教師在授課時基本是照本宣科，課堂教學以教師講解為主，并且整個教學過程都是按照己經設置好的目標將所要講授的內容一點點地灌輸給同學們，教學形式死板老套。當前很多體育教師的教學組織形式都是一成不變的，不管任何形式的課程都是按照千篇一律的方式方法開展教學，整個教學過程缺乏教學方式創(chuàng)新，課堂缺乏互動與活力。這種教學方式最終的結果就是導致學生們體育課程失去興趣，學生完全按照教師設計好的步驟進行，沒法積極參與其中，嚴重偏離新課標所要求達到的教學目標。

3.4 體育情感培養(yǎng)缺乏

學校開設體育課程不是簡單的完成規(guī)定的教學任務，更重要的是激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣，以及堅強的意志品質和團隊合作精神。然而，部分體育教師認為體育課無關緊要，文化課才是重中之重，所以在體育課中學生只需要放松就可以；部分體育教師只是按照預期的內容完成教學任務，將教學重點放在學生身體的訓練上，而忽略對學生體育情感的培養(yǎng)；部分學校雖然重視體育，但實施強制性體育項目教學，嚴重挫傷了學生參加體育運動的積極性與自覺性，甚至對體育產生畏懼感。這一系列的問題都反映了體育教學嚴重忽視學生的情感態(tài)度培養(yǎng)，不利于學生全面發(fā)展。

4 提升體育教學有效性的策略

4.1 樹立正確的體育教學理念，理解教學有效性的內涵

正確的教學理念是開展體育教學的保證，只有樹立了正確的體育教學理念，才能保證體育教學的順利開展。對于體育教學而言，正確的教學理念應是明確教學目標、豐富學生的體驗性、提倡教學過程的互動性以及重視學生情感態(tài)度培養(yǎng)。教師不應該把自己所理解的知識強加給學生，而應該創(chuàng)造一定的體驗活動讓學生積極參與其中從而由其自己去建構知識體系，強烈反對注入式教學，而應該注重教學地生活化，體育教師應正確認識教師和學生在教育教學過程中的地位和作用，建立相互尊重、相互理解、相互信任的民主平等、友好合作的師生關系，增強師生雙方的交流互動，積極主動地參與共建課堂文化。只有在這種理念的指導下，體育教學才能保證教學目標的實現。同時，在樹立正確的教學理念基礎之上，還要正確理解教學有效性的內涵，樹立科學的現代教學效益觀，教師要以提高學生綜合素質為目標的全面質量觀，取代單純的技術動作掌握為目的的片面質量觀，把握體育教學要點，切實提高體育教學的有效性。

4.2 重視教學方法，激發(fā)學生興趣

“教學有法，教無定法，貴在得法”，對于體育教學而言，體育教師的教學方法要符合學生的實際水平，遵循體育教學規(guī)律，因材施教、因人而異，體育教師一定要根據教學對象和教學內容的特點，變換教學方法，采用學生會學和能學會的方法，以求得最佳的教學效果。在具體實踐教學活動中，體育教師需要不斷嘗試新的教學方法，例如互動互評式教學、小組競賽式、啟發(fā)式、分層教學等一系列方法，博取眾長，不斷優(yōu)化教學活動，引入符合學生特點的新型教學方法。同時教師要從主體變?yōu)橐龑д?，要極力改變傳統(tǒng)體育教學中以教師為中心、以運動場地為陣地、以教材為內容的這種狀況。興趣是最好的老師，體育教學的興趣化可以給學生以情緒的滿足，充分調動其學習鍛煉的積極性。因此，體育教師應盡量豐富教學方法和手段，少一些單調的體能、技術練習，多給學生一些自我發(fā)揮的空間，多采用游戲、比賽等教學組織形式，提高學生自主鍛煉身體的熱情。重視教學方法、激發(fā)學生興趣，才能使體育教學更具活力與實效，真正實現教師的“教”與學生的“學”完美合一。

4.3 重視情感教育，促進學生身心發(fā)展

體育與健康課程標準中明確指出“體育與健康課程要高度重視學生的發(fā)展需要，以促進學生的身心發(fā)展為中心”。當前，由于繁重的課業(yè)負擔而忽視體育教學，也有的學生因為教學內容的不適應、身體動作的不協(xié)調以及生理心理特征的變化而將體育課當成了一種負擔。因此，體育教師在實際教學過程中必須重視情感教育，讓學生明白體育課對于學習、生活的重要性。同時，體育教師應該挖掘教材的情感教育因素，制定切實可行的適合學生的情感教育目標，在具體的教學活動中努力尋找文本知識與情感的結合點。體育教師完全可以合理安排教學內容，運用適當的教學組織形式，讓學生在學習體育技能的同時能夠深切體會到情感態(tài)度的變化。例如對于團體項目教學，可以進行分組競賽，在競賽教學中讓學生深刻體會機智果斷的優(yōu)秀品質以及團隊合作的集體主義精神，使教與學的雙邊活動相輔相成，極大地促進學生的身心健康發(fā)展。

4.4 重視教學評價，促進教與學增長

教學評價是對教師教學和學生學習情況做出質量衡量和價值判斷的過程，為體育教學及時提供信息反饋，對教學調整與改進對癥下藥，從而最大限度地提高教學效果，促進學生學習和發(fā)展。體育教學評價要轉變重結果而輕過程的評價傾向，評價不僅要考慮體育教學近期的顯性效應，更要注重遠期的隱性效應。因此，在體育教學過程中必須讓學生參與教學評價，調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，將教師評價、學生相互評價和學生自我評價結合起來，得出科學、客觀的評價結果，從而反饋教學，促進教學水平提高。

體育教學是提高學生健康水平、培養(yǎng)學生鍛煉意識的基本途徑，同時也是培養(yǎng)學生健康人格的基礎課程。因此，對于體育教學有效性策略的研究就顯得尤為重要，只有樹立正確的教學觀念，重視教學方法、激發(fā)學生興趣，重視情感教育以及教學評價，才能真正提高體育教學效率，促進學生健康發(fā)展。

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