大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)改革*

趙 麗

(平頂山學(xué)院 外國語學(xué)院，河南 平頂山 462500)

隨著我國改革開放步伐的加快，尤其是加入世貿(mào)組織后，社會各方面對大學(xué)生的英語水平，特別是英語的綜合實用能力，提出了更高的要求，要求他們不僅要具有較強的閱讀能力，而且還要具有較好的聽、說、寫、譯的能力，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。面對培養(yǎng)21世紀(jì)高規(guī)格復(fù)合型外語人才的新任務(wù)，我國的大學(xué)英語教學(xué)必須進一步深化教學(xué)改革。隨著改革的深入，許多宏觀的決策被提出，大學(xué)英語教學(xué)在不斷的發(fā)展中取得了可喜的進步，但是在教師實際的教學(xué)和學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過程中，仍然存在著兩個問題。

一是目前雖然絕大部分學(xué)校都已經(jīng)起用了多媒體的教學(xué)設(shè)備，但是很多教師教學(xué)的“軟實力”并沒有跟隨“硬件”條件的進步而一同進步。很多教師只是生硬機械地將PPT搬進課堂作為自己板書的替代品，上課就是對著PPT念誦的“獨白”，將自己的課堂角色簡單的固化為知識的傳遞者，沒有考慮到學(xué)生的感受，與學(xué)生缺乏情感溝通；也沒能充分利用多媒體設(shè)備的優(yōu)勢，看似是不同于傳統(tǒng)模式的現(xiàn)代化教學(xué)，實則只是借了“現(xiàn)代化”的名字。

二是在教學(xué)內(nèi)容上，很多教師在講課的時候仍然只是對照課本安排的內(nèi)容進行刻板的單詞、語法的分析，內(nèi)容蒼白缺乏感染力，學(xué)生只能被動地接受，課堂學(xué)習(xí)效率低下。自律能力較差的學(xué)生上課不聽講，下課也不鞏固復(fù)習(xí)，僅依靠考前突擊應(yīng)付考試，難以真正理解和掌握知識，也浪費了平時寶貴的學(xué)習(xí)英語的時間。

大學(xué)英語教學(xué)存在的上述問題，造成了英語課開課時間長、耗費師資大卻收效甚微、反響不一的尷尬狀況。因此，轉(zhuǎn)變大學(xué)英語的教學(xué)理念、豐富大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)模式成為了大學(xué)英語改革順利的重要保障和必由之路。

一、轉(zhuǎn)變大學(xué)英語的教學(xué)理念

一門學(xué)科的教學(xué)理念指導(dǎo)著具體的教學(xué)工作的開展，影響著課程的教學(xué)方法。要對大學(xué)英語教學(xué)進行改革，首要的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的局面，形成以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的新的教學(xué)理念。

這是由教學(xué)的基本屬性決定的，“教學(xué)是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看作是獨立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發(fā)展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每一個學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動”[1]。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念，過于強調(diào)教師傳授知識的過程，僅僅考慮了希望能夠最大化地利用課堂時間，盡可能多地向?qū)W生教授知識，而忽視了教學(xué)過程的雙向互動性，未能考慮到這個互動結(jié)構(gòu)的另一端是具有獨立思辨和行為能力的大學(xué)生，從而造成了教師盡力輸出，學(xué)生忽視輸入的低效課堂學(xué)習(xí)狀況。

以學(xué)生為中心，就需要注重學(xué)生在教學(xué)系統(tǒng)中作為知識接受者的接收狀況，并將其對知識的反應(yīng)能力及時地反饋給教師，使教師知識輸出的形式和內(nèi)容隨之調(diào)整，從而達(dá)到教師與學(xué)生良好的合作效果。教師要重新明確自己在教學(xué)活動中所處的引導(dǎo)者、監(jiān)督者、組織者的地位，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使他們能夠依據(jù)自身的條件選擇合適的學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)過程真正的建立在學(xué)生自主探索、自主求知的基礎(chǔ)之上，從而實現(xiàn)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生實際語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的最終目標(biāo)。

二、豐富大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)過不斷的修訂，大學(xué)英語課程所使用的教材涉及面較廣，素材取自政治、經(jīng)濟、人文、自然等社會的多個方面、同時引入了更多的實踐性活動供教師和學(xué)生自由選擇，教材質(zhì)量在綜合性和實踐性上有了較大的提升。但是由于教材的編寫出版至采用是一個較長時間的過程，而社會的變化則是日新月異，因此再好的教材也難免會有所疏漏，難以有效的傳遞信息。另外由于篇幅所限，教材呈現(xiàn)的內(nèi)容可能只是一個知識點的核心部分，它的來龍去脈、文化背景等信息可能就被忽略了，而這部分內(nèi)容對學(xué)生順利地理解和掌握知識又往往有著不可忽視的輔助作用。例如給出這樣一個句子：Here comes a buttons.表面上看來，這句話中冠詞的使用似乎不符合常規(guī)用法，實際上，這里是語言在發(fā)展過程中吸收了英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣的體現(xiàn)，英國旅館或俱樂部里的侍者一般會穿有兩排扣子的制服，因此句中的“a buttons”是指代一個侍者。由此可見，語言與文化緊密聯(lián)系，英語教學(xué)若不輔以英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、文化歷史，某些表達(dá)會難以順利理解。

因此，教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)按部就班地單一講授課本上所列的內(nèi)容，而是應(yīng)該結(jié)合教材，尋找有意義的發(fā)散點，對學(xué)生進行必要的文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣等知識的介紹和補充，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。具體而言可以從以下三個方面進行拓展。

一是文章本身往往就蘊含著豐富的潛藏知識，從典型的句子入手，教師可以在課堂上分析相關(guān)的語法、詞匯、修辭手法和俚語。語法修辭能夠使學(xué)生真實、充分的欣賞到文章的美感，俚語能給學(xué)生提供真實的語境中某些表達(dá)的實際用法、語用規(guī)則，使學(xué)生了解到西方國家的社會習(xí)俗、價值觀和思維方式。例如句子：The mayor’s efforts to help the flood victims were smothered by a swamp of red tape.句中看起來并無太過生僻的單詞，但是通讀后似乎仍難以準(zhǔn)確理解它的意思，可以看出關(guān)鍵在于“red tape”一詞的理解。17、l8世紀(jì)，英國的官方文件按慣例都要用紅帶系扎，由于那時的英國官方機構(gòu)辦事拖沓，人們便將紅帶與官僚主義聯(lián)系起來，至19世紀(jì)早期，“red tape”漸成比喻，喻指官方機構(gòu)的“形式主義”和“繁文縟節(jié)”，故該句可譯為“市長救援災(zāi)民的努力已被繁文縟節(jié)所抹殺”。

二是可以從文章講解的內(nèi)容入手，挖掘背后的文化背景知識和異國文化習(xí)俗。例如：We are sure that John can persuade her. He has kissed the Blarney stone.這個句子所用的詞匯很簡單，這個句子的關(guān)鍵在于如何理解kiss the Blarney stone這個短語，如果完全從字面理解，“吻過布拉尼石”，學(xué)生似乎理解不了這個句子。這個短語是英語中一個具有文化內(nèi)涵的習(xí)語，與一個典故有關(guān)。1602年，英軍在卡魯爵士統(tǒng)率下圍攻布拉尼城堡(Blarney Castle)，堡主夢卡西跟英軍談判，巧舌如簧的堡主哄得英軍統(tǒng)帥以為他會投降，于是一次又一次向英格蘭傳送捷報，但麥卡西遲遲沒有交出城堡。這樣過了好幾個月，卡魯爵士成了人們的笑柄，blarney一字則成為“能說會道”、“花言巧話”的同義詞了?，F(xiàn)在，布拉尼城墻高處還有一塊銘刻著這段故事的石塊。人們常常用have kissed the Blarney stone(吻過布拉尼石)來指某人伶牙俐齒。通過英語學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生了解英語語言中所蘊含的文化信息，既可以增加教學(xué)的趣味性，同時也有助于學(xué)生了解英語國家的文化內(nèi)涵，比較其與我國的文化的差異，培養(yǎng)學(xué)生以正確的態(tài)度面對多元化的世界。

三是結(jié)合教材引入貼近大學(xué)生日常生活，與其成長發(fā)展息息相關(guān)的問題討論，引起學(xué)生參與的興趣、調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，為他們搭建一個表達(dá)自我、展示自我的平臺，通過探討，使學(xué)生的口語交際能力和思辨能力同時得到鍛煉。例如，向?qū)W生推薦收聽美國CNN電視臺的學(xué)生新聞，每天只有短短的十分鐘，包含了新聞熱點和一些文化常識，既能鍛煉聽力，又能開拓視野。另外，還可以結(jié)合教材內(nèi)容在課堂上給學(xué)生播放TED視頻，視頻針對一些問題進行了深度探索和分析，能夠有效地增加課堂的趣味性和新穎性，達(dá)到事半功倍的效果。

三、課堂教學(xué)中合理利用多媒體工具

《教學(xué)要求》規(guī)定：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！盵2]隨著信息時代的到來，多媒體對人們的生活、學(xué)習(xí)、工作的方方面面帶來了巨大的改變。融合了多媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)也日益深刻地影響著教師的教學(xué)模式和課堂結(jié)構(gòu)。多媒體最大的優(yōu)勢是表現(xiàn)手法豐富多彩，即用文字、聲音、影像和互聯(lián)網(wǎng)等多方位的手段，把趣味活潑的軟件和大量原汁原味的高品質(zhì)語言載體，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。多媒體通過直觀形象和生動的聲音和圖像，循序漸進地突出重點和難點，徹底解決傳統(tǒng)教學(xué)中只聞其聲未見其景的局面。正如教育部高教司司長張堯?qū)W所指出的：“改革現(xiàn)在的教學(xué)模式，將現(xiàn)在的老師、課本、粉筆、黑板與學(xué)生，教師講、學(xué)生聽的改變?yōu)橐杂嬎銠C(網(wǎng)絡(luò))、教學(xué)軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學(xué)習(xí)模式上來”[3]。

鑒于多媒體技術(shù)的諸多優(yōu)點，教師應(yīng)該能夠?qū)⑵涫炀毜厝谌氲秸n堂教學(xué)中去，提高教學(xué)效率。例如：可以將重點的內(nèi)容制作成PPT在課堂上進行放映，在有效地節(jié)省了傳統(tǒng)教學(xué)中板書時間的同時，也能使學(xué)生對需掌握的內(nèi)容一目了然。另外，可以利用暴風(fēng)影音等播放軟件播放與課文內(nèi)容相關(guān)的影音素材，多角度幫助學(xué)生了解并掌握所學(xué)知識。研究表明，相對于大量靜態(tài)的文字，人們對于動態(tài)的圖畫、聲音更敏感。視聽教學(xué)能創(chuàng)造一個生動逼真的語言環(huán)境，極大地增強課程的吸引力和感染力，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，有一定條件的學(xué)?？梢圆捎枚嗝襟w教室，教師在主機上進行演示，學(xué)生在自己座位的電腦上同步聽課并利用電腦系統(tǒng)界面進行提問、應(yīng)答等操作，這樣的教學(xué)方法簡便實用。

多媒體技術(shù)教學(xué)是一柄雙刃劍，過度依賴多媒體，反而可能會影響正常的教學(xué)。例如有些教師直接將課本內(nèi)容照搬到PPT上，上課時直接對照著PPT“念書”，使學(xué)生找不到重點，雖節(jié)省了時間，卻影響了學(xué)生聽講的積極性；或者是將PPT做得花里胡哨，添加了過多與講課內(nèi)容無關(guān)的信息，從而喧賓奪主，沖淡主題。教師在課堂教學(xué)中需要認(rèn)真地分析教學(xué)內(nèi)容，合理高效地利用多媒體工具，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，真實有效地提高課堂教學(xué)效率。

四、引入更加靈活、客觀的評價機制

教育評價可以分為形成性評價和終結(jié)性評價兩種形式?！靶纬尚栽u價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動質(zhì)量的評價；終結(jié)性評價是在教育活動發(fā)生以后對教育效果進行判斷的評價”[4]。目前我國相當(dāng)一部分高校的大學(xué)英語教學(xué)仍然采取以終結(jié)性評價為主的評價體系。傳統(tǒng)的期末成績“一統(tǒng)天下”的測評方式必然導(dǎo)致學(xué)生形成以考試為主要目的功利性學(xué)習(xí)動機，無法調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性，更不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，評價機制的改革勢必是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要方面。

大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)提倡多元評價，“將終結(jié)性評估和形成性評估相互結(jié)合，注重語言文化知識與技能在特定情境中的靈活運用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進行整體的綜合性考核”[5]。筆者在教學(xué)實踐中嘗試采用平時成績占80%，期末卷面成績占20%的綜合成績評定方式，加大了平時成績的比重，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)評價中期末成績占決定性因素的情況。其中平時成績包括一定次數(shù)的隨堂測試和課后作業(yè)。

學(xué)生的注意力集中時間是有限的，隨堂測試充分利用了這一理論，巧妙高效地將測驗穿插進課堂，既轉(zhuǎn)換了學(xué)生的思路，提高了他們的聽課效率，也調(diào)動了他們的積極性，活躍了課堂氛圍。對于需要重點掌握的內(nèi)容，在下課前預(yù)留出一段時間，以多種形式包括隨堂問卷、聽力辨析、口語交際、小組問題討論的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行隨堂的檢測。這樣既促使學(xué)生能夠在課堂上集中注意力理解吸取當(dāng)堂的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的效率，又可使教師在課后對學(xué)生的測驗結(jié)果進行分析，找出學(xué)生普遍掌握薄弱的地方，在接下來的課堂上有針對性地進行重點的復(fù)習(xí)和講解。如果有些內(nèi)容教授時所需的課時量較大，隨堂測驗的時間也可以進行靈活的調(diào)整，安排在下一節(jié)課的開始，同樣可以起到督促學(xué)生課下自習(xí)與思考，提升課堂教學(xué)效果的作用。而課后作業(yè)可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容輔以適當(dāng)程度的課外延伸，以英語書面報告等形式上交，由教師打分。

經(jīng)過筆者的教學(xué)試驗，這種方法具有一定的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高，學(xué)習(xí)效果也有了明顯的改善。新的評價方式使學(xué)生對于個人的成績有了一定的掌握權(quán)，提高了學(xué)生的自主能動性，通過課堂認(rèn)真聽講和課下報告的認(rèn)真完成，學(xué)生基本上能夠以自己的實力和努力為自己積累分?jǐn)?shù)，這時分?jǐn)?shù)的獲得是可以預(yù)見的、而且途徑也很明確，也使得學(xué)生們能夠投入更多的精力，調(diào)動更高的學(xué)習(xí)積極性，形成一定的良性循環(huán)。同時，課后報告能夠促使學(xué)生積極查閱其它教材、英文報刊等資料，拓寬視野，與課堂教學(xué)內(nèi)容相互補充。另外，傳統(tǒng)的考核方式主要由學(xué)生進行卷面作答，對讀寫能力有較多的考察，而聽說能力的考察則難以全面顧及，“平時+期末”的創(chuàng)新考核方式，使教師可以在平時的測驗中采用聽說讀寫多種方式結(jié)合的問題類型，測驗結(jié)果更為客觀、真實。

大學(xué)英語教學(xué)改革是一項長期的任務(wù)，需要立足于我國經(jīng)濟與社會發(fā)展對于人才外語能力的要求，在保持總結(jié)我國長期的外語教學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)的同時，不斷更新教學(xué)理念、修正教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)社會新的發(fā)展和要求，培養(yǎng)出真正合格的人才。

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