淺談應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《傳播學(xué)概論》課堂教學(xué)改革

崔汝源

（黃淮學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

淺談應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《傳播學(xué)概論》課堂教學(xué)改革

崔汝源

（黃淮學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

PBL（Problem Based Learning）以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！秱鞑W(xué)概論》以PBL（problem based learning）教學(xué)模式為主導(dǎo)思想，運(yùn)用情景模擬法和案例討論法開(kāi)展課堂教學(xué)改革，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下以實(shí)踐能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性代替知識(shí)培養(yǎng)的系統(tǒng)性。

《傳播學(xué)概論》；PBL 教學(xué)模式；情境模擬教學(xué)法；案例討論法

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景

從上世紀(jì)80年代開(kāi)始，社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的要求發(fā)生了變化，提高學(xué)生的實(shí)踐水平與工作能力成為了即時(shí)之需。因此，德國(guó)、美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家率先形成了一種新型高等教育類(lèi)型--應(yīng)用型高等教育。近些年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)高職高專(zhuān)院校培養(yǎng)的人才已無(wú)法適應(yīng)技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要。而承載精英教育的老牌、名牌院校培養(yǎng)的人才大多研究性較強(qiáng)，難以滿足企業(yè)發(fā)展的要求。就此，這種人才需求的變化為創(chuàng)辦時(shí)間較短、區(qū)域優(yōu)勢(shì)不明顯的新設(shè)院校提供了錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)的契機(jī)。不少新設(shè)院校積極尋求改革，突出自身特色，多設(shè)置應(yīng)用學(xué)科專(zhuān)業(yè)，面向行業(yè)培養(yǎng)學(xué)以致用的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

隨著學(xué)校辦學(xué)定位的轉(zhuǎn)型，課堂教學(xué)也應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極實(shí)行教學(xué)改革，在課堂教學(xué)中突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以實(shí)踐能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性代替知識(shí)培養(yǎng)的系統(tǒng)性，這種課堂教學(xué)改革的轉(zhuǎn)變對(duì)理論性較強(qiáng)的課程提出了新的挑戰(zhàn)，如何在理論的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)與提高學(xué)生的實(shí)踐能力成為了應(yīng)用型人才培養(yǎng)下理論性課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文將以筆者所教授的廣播電視新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課《傳播學(xué)概論》為研究對(duì)象，探索應(yīng)用型大學(xué)理論課程的課堂教學(xué)改革。

二、《傳播學(xué)概論》教學(xué)改革勢(shì)在必行

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下多強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有較好的應(yīng)用知識(shí)能力，這使得理論性課程教學(xué)遇到了難題，大多數(shù)理論課程強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)和基礎(chǔ)理論的講解，在課堂教學(xué)中難以體現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，《傳播學(xué)概論》也面臨著同樣的問(wèn)題。

《傳播學(xué)概論》是一門(mén)理論性和綜合性極強(qiáng)的課程，它是新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論課程。《傳播學(xué)概論》課程主要向?qū)W生講授傳播的歷史發(fā)展、傳播的結(jié)構(gòu)、傳播類(lèi)型、受眾理論以及效果理論等。傳播學(xué)作為一個(gè)交叉學(xué)科，起源于歐美，內(nèi)容既涉及社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、符號(hào)學(xué)等行為科學(xué)，又涉及到信息論、控制論、統(tǒng)計(jì)學(xué)等信息科學(xué)。由于其主要理論和研究成果來(lái)源于歐美國(guó)家，所以學(xué)生理解起來(lái)有相當(dāng)?shù)碾y度。如果《傳播學(xué)概論》的課堂教學(xué)還停留在傳統(tǒng)的講述方式上，理論教學(xué)居于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，往往只是對(duì)基礎(chǔ)理論機(jī)械地記憶，不能建立合理的實(shí)際聯(lián)想，很難把課堂教育內(nèi)容和實(shí)際建立聯(lián)系，致使學(xué)生在今后的工作中根本用不上，“學(xué)而無(wú)用”。這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是不相符的。因此《傳播學(xué)概論》課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下《傳播學(xué)概論》教學(xué)改革新思路

1.PBL教學(xué)模式 應(yīng)用型人才的培養(yǎng)實(shí)際上是為了提高學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如何在《傳播學(xué)概論》的課堂上把傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合呢？PBL（Problem Based Learning）教學(xué)模式恰好滿足了這一需求。

PBL教學(xué)模式是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。

PBL強(qiáng)調(diào)的是以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為核心，與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中；它設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)模式的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

基于PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)，筆者在《傳播學(xué)概論》的課堂上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主地解決真實(shí)情景的問(wèn)題為中心，提高學(xué)習(xí)者有效解決問(wèn)題的技能和思維能力，從而有效地將這種能力遷移到未來(lái)的工作和學(xué)習(xí)中。如何將真實(shí)情景置于課堂之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，筆者主要采取的是情境模擬教學(xué)法和案例討論法。

2.情景模擬教學(xué)法 在這種教學(xué)方法中，教師將根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提出一個(gè)接近于真實(shí)問(wèn)題的情境，選派若干學(xué)生在課堂中進(jìn)行情景模擬，其他同學(xué)進(jìn)行觀察，之后教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中提出相關(guān)傳播理論，引發(fā)討論，總結(jié)其核心內(nèi)容。例如在講授“符號(hào)與意義”這一問(wèn)題時(shí)，教師選派四個(gè)學(xué)生，兩個(gè)學(xué)生一組，以玫瑰花為道具，分別演繹男生向女生送玫瑰花表達(dá)愛(ài)意和中共地下黨以玫瑰花為暗號(hào)接頭的兩個(gè)情境，從而引發(fā)學(xué)生思考在這兩組情境中玫瑰花是符號(hào)，而其所表達(dá)的意義卻不同，為什么？從而使學(xué)生自己得出結(jié)論，即“符號(hào)與意義并不是一對(duì)一的關(guān)系，情境在符號(hào)與意義的對(duì)應(yīng)關(guān)系中起著重要的作用”，而且留下了較為深刻的印象。

情境并不一定均由老師制定，學(xué)生也可以自主提供素材，這種方式可以給學(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。例如在講授“非語(yǔ)言符號(hào)的類(lèi)型與功能”時(shí)，教師將學(xué)生分為八個(gè)組，學(xué)生自己設(shè)置情境分別演繹眼神、距離、服裝、氣味等不同類(lèi)型非語(yǔ)言符號(hào)在傳播中的作用，這種方式充分發(fā)揮了學(xué)生的參與性，形象生動(dòng)地說(shuō)明了較為抽象的內(nèi)容，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

情境模擬的教學(xué)方法使得教師、學(xué)生都被納入到課堂這個(gè)具體的環(huán)境中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，有效地創(chuàng)造教學(xué)情境。從而實(shí)現(xiàn)PBL教學(xué)模式中以“問(wèn)題”為中心，以“學(xué)生”為中心，以“合作學(xué)習(xí)”為中心的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下，積極參與教學(xué)活動(dòng)，雙方實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。

3.案例討論法 依據(jù)PBL教學(xué)模式的思想，案例討論法也是筆者在課堂上使用的主要方法。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把抽象的理論知識(shí)形象化為具體、生動(dòng)的案例，從而以案例的形式把學(xué)生置于鮮活的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之中。針對(duì)案例提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行討論分析，使學(xué)生在討論中總結(jié)出相關(guān)理論。案例討論法在《傳播學(xué)概論》課程中的運(yùn)用，有助于增加學(xué)生對(duì)該課程的興趣以及理論的理解。案例討論方法在課堂上的使用需要注意兩個(gè)問(wèn)題：一是案例的選擇；二是討論的組織方式。

由于《傳播學(xué)概論》課程多開(kāi)設(shè)在新聞專(zhuān)業(yè)、傳播專(zhuān)業(yè)、播音與主持專(zhuān)業(yè)等，這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需具備一種專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，即關(guān)注時(shí)事。因此在案例的選擇上要注意時(shí)效性，不能一個(gè)案例用十幾年。同時(shí)，教師選擇的案例應(yīng)當(dāng)與課程的基本理論融為一體，教師在案例中提出問(wèn)題，學(xué)生在案例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使得案例與課程內(nèi)容的講解構(gòu)成一個(gè)完整的體系。例如在講授群體傳播中集合行為中，筆者并沒(méi)有以群體傳播的概念、群體傳播的特殊傳播機(jī)制等一些理論知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，而是以發(fā)生在2011年的搶鹽風(fēng)波為案例，首先把學(xué)生置于真實(shí)的情境中去，讓學(xué)生主動(dòng)了解搶鹽風(fēng)波發(fā)生的整個(gè)過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生去思考搶鹽過(guò)程中個(gè)體的行為、情緒如何受到群體的影響，以及“碘鹽防輻射”和“碘鹽庫(kù)存不足會(huì)漲價(jià)”這些謠言是如何產(chǎn)生的，從而引出群體傳播中的兩個(gè)重要問(wèn)題即群體傳播的特殊傳播機(jī)制，以及流言和謠言產(chǎn)生的社會(huì)環(huán)境。以時(shí)效性較強(qiáng)的案例引導(dǎo)學(xué)生掌握重要的傳播學(xué)知識(shí)，既加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，又在一定程度上提高了學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力討論形式的組織對(duì)于案例討論法的有效實(shí)施至關(guān)重要。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以“合作學(xué)習(xí)”為課程運(yùn)作模式，合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，由明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。在《傳播學(xué)概論》上如何采用合作學(xué)習(xí)的方式，筆者主要采用把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組的方法。

學(xué)習(xí)小組的建立既是課堂教學(xué)改革的需要，也是《傳播學(xué)概論》課程內(nèi)容的需要。傳播學(xué)作為一個(gè)舶來(lái)品，它的核心理論都是由歐美的學(xué)者提出的，可以說(shuō)到目前為止，中國(guó)學(xué)者還沒(méi)有提出經(jīng)典的傳播學(xué)理論。因此《傳播學(xué)概論》課上所學(xué)的理論知識(shí)多是建立在西方的政治文化背景下，在中國(guó)的社會(huì)環(huán)境中這些經(jīng)典理論會(huì)出現(xiàn)一些變化，這些變化是教材上沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)，需要通過(guò)討論來(lái)學(xué)習(xí)。同時(shí)，傳播學(xué)的經(jīng)典理論多提出在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代來(lái)臨之前，而我們知道現(xiàn)在大眾傳播中主要的信息傳播平臺(tái)就是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新媒體，學(xué)《傳播學(xué)概論》不可能不考慮新媒體，而傳播學(xué)的多數(shù)經(jīng)典理論缺乏對(duì)于新媒體的研究，這就要求教師要補(bǔ)充關(guān)于新媒體的內(nèi)容。針對(duì)這一部分內(nèi)容的發(fā)展性，討論是理想的學(xué)習(xí)方式。因此建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生展開(kāi)討論是《傳播學(xué)概論》本身課程內(nèi)容的需要。

同時(shí)，建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生展開(kāi)充分地討論，實(shí)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的需要。學(xué)習(xí)小組的討論分為課外與課堂兩組形式。討論的有效實(shí)施需要學(xué)生在課堂外閱讀相關(guān)書(shū)籍，搜集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)小組可以把討論放在寢室、餐廳等日常生活場(chǎng)所，在討論中充分的預(yù)習(xí)，增進(jìn)小組內(nèi)的合作與交流。課堂上，教師引入案例，各學(xué)習(xí)小組展開(kāi)討論、辯論，既符合應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)，促使學(xué)生把傳播學(xué)理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，又培養(yǎng)了學(xué)生批判思維的能力，在討論與辯論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，駁斥他人的觀點(diǎn)，這種思維方法的培養(yǎng)學(xué)生將會(huì)受益終身。同時(shí)，在案例的討論中，學(xué)生的語(yǔ)言能力也得到提高。

案例討論法在《傳播學(xué)概論》課堂中的應(yīng)用可將抽象的理論具體化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、以“合作學(xué)習(xí)”為中心的教育理念。

四、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)要求抓住學(xué)生未來(lái)職業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐性特征進(jìn)行教學(xué)，作為理論性強(qiáng)、實(shí)踐性弱的《傳播學(xué)概論》課程，PBL教學(xué)模式的引入，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的提高，在真實(shí)情境中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生成為了課堂的主體，而教師成為了知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，而不是形成者。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的課堂教學(xué)改革，筆者認(rèn)為一定程度上解決了傳統(tǒng)理論課教學(xué)中存在的“學(xué)不能致用”的問(wèn)題。

[1]楊先起.《傳播學(xué)概論》教學(xué)中引入PBL教學(xué)模式初探[J].新聞世界，2009，（9）：188-189.

[2]宮京成.新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)理論課程“討論課教學(xué)模式”初探[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（29）：137-138.

[3]閻敏.應(yīng)用型大學(xué)廣播電視專(zhuān)業(yè)教學(xué)與課程改革新思路[J].課程教育研究，2012（10）：43-44.

G642.0

A

1674-9324（2014）28-0276-03

崔汝源（1986-），女，河南遂平縣人，黃淮學(xué)院，助教，文學(xué)碩士，政治傳播與新聞教育。