中德職業(yè)教育師生的比較分析與啟示

胡英

（貴州省六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 六盤水 553001）

中德職業(yè)教育師生的比較分析與啟示

胡英

（貴州省六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 六盤水 553001）

2013年10月6日至10月28日，來自全國14所高職院校的20名骨干教師，在德國進行了為期23天的職業(yè)教育學(xué)習(xí)考察。筆者作為其中一員，參觀了德國的職業(yè)學(xué)校，目睹了德國雙元制職業(yè)教育體制，感受了德國先進的職業(yè)教育辦學(xué)理念，聽取了德國老師對職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析。德國職業(yè)教育有其獨特的特點和優(yōu)勢，本文對德國和我國職業(yè)教育中教師和學(xué)生情況進行對比分析，結(jié)合我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，進而對中國職業(yè)教育中教師的培養(yǎng)和學(xué)生的培訓(xùn)進行反思，提出德國職業(yè)教育在師資培養(yǎng)和學(xué)生培訓(xùn)方面的幾點啟示。

中德職業(yè)教育；教師；學(xué)生

德國是世界上職業(yè)教育研究最發(fā)達(dá)的國家之一，職業(yè)教育曾被譽為是德國二戰(zhàn)后經(jīng)濟騰飛的秘密武器。雖然第二次世界大戰(zhàn)給德國帶來了毀滅性的破壞，但戰(zhàn)后的德國職業(yè)教育及其設(shè)施很快得到了重建與恢復(fù)，并在原來基礎(chǔ)上進行了不斷的完善和發(fā)展，德國目前有各種職業(yè)學(xué)校9000多所，專業(yè)多達(dá)350多個。德國不僅建立起以“雙元制”為核心的宏觀職業(yè)教育體系，而且在研究職業(yè)教育課程與教學(xué)等微觀領(lǐng)域取得了重要成果，特別是德國職業(yè)教育中師資的培養(yǎng)和學(xué)生的培訓(xùn)方面對我國的職業(yè)教育研究具有較高的借鑒價值。下面就中德兩國職業(yè)教育中教師和學(xué)生情況作簡單比較分析。

一、中德職業(yè)教育教師情況對比分析

1.德國職業(yè)教育教師情況分析。德國職業(yè)教育中教師嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、幽默、平和、生產(chǎn)經(jīng)驗豐富、教學(xué)手段靈活，主要體現(xiàn)在以下幾方面。（1）師資培訓(xùn)具有比較強的科學(xué)性質(zhì)，不同類型的教師采取的培養(yǎng)途徑不同。大部分教師來源于企業(yè)或有企業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)歷，生產(chǎn)實踐經(jīng)驗豐富；合作開發(fā)課程，相互促進，突顯團隊力量。（2）課前準(zhǔn)備精細(xì)，教學(xué)手段靈活，方法植入自然。（3）開展行為導(dǎo)向教學(xué)，以學(xué)生為中心，教師在幕后，充當(dāng)主持人或觀察者。（4）

把專業(yè)能力與社會能力擺在同等地位，注重學(xué)生的社會能力培養(yǎng)。（5）平等對待學(xué)生，批評中襯托著尊重，關(guān)注中蘊含著教育。（6）善于觀察，善于總結(jié)；觀察推動了改進，總結(jié)提升了水平。

2.中國職業(yè)教育教師情況分析。中國職業(yè)教育中教師勤奮、愛崗、經(jīng)常加班、有耐心、承受力較強、企業(yè)經(jīng)歷少、缺少生產(chǎn)經(jīng)驗、多采用正面授課的方式，主要體現(xiàn)在以下幾方面。（1）用功備課，用心授課，課堂紀(jì)律組織很用心，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全；（2）授課計劃、教案、課件、作業(yè)布置、作業(yè)批改等很規(guī)范；（3）經(jīng)常會有加班，很多教師要承擔(dān)一些教學(xué)文件的制定、數(shù)據(jù)材料的填報、課程改革等工作。（4）能講很多門課程，易被改造，承受能力較強。（5）企業(yè)經(jīng)歷少，生產(chǎn)經(jīng)驗不足；更多的教師是由一個校門跨進另一個進校門。（6）更多采用正面授課的方式，學(xué)生參與度不高，學(xué)生在被動的學(xué)。（7）很少考慮學(xué)生社會能力的培養(yǎng)，所有精力都用在專業(yè)知識的傳授。（8）與學(xué)生溝通的效果不是很好，相互之間的了解不深入。（9）對一些好的教學(xué)手段、教學(xué)成果缺少總結(jié)，缺少提煉；未形成廣泛影響。（10）在課程開發(fā)上，教師更多的是單打獨斗，團隊合作較少。

二、中德職業(yè)教育學(xué)生情況對比分析

1.德國雙元制的學(xué)生是企業(yè)選拔的，學(xué)生的前期知識基礎(chǔ)較好，學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、個體能力、社會能力等綜合素質(zhì)較高。

2.中國職業(yè)院校的學(xué)生是參加中國式高考的學(xué)生，多數(shù)為本科院校淘汰下來的，分?jǐn)?shù)低、能力差，綜合素質(zhì)較低。

3.德國雙元制的學(xué)生與企業(yè)簽署協(xié)議，歸屬于企業(yè)；學(xué)生的職業(yè)定位清晰，就業(yè)方向明確。

4.中國職業(yè)院校的學(xué)生是學(xué)校錄取的，以專業(yè)劃分，職業(yè)目標(biāo)模糊，就業(yè)方向不明確。

6.中國職業(yè)院校的學(xué)生，只能靠校企合作的方式走進企業(yè)，校企合作常常難有實效；所以中國學(xué)生的生產(chǎn)實踐機會少、時間短、效果差；就業(yè)后，企業(yè)還要對其進行系統(tǒng)的培訓(xùn)才能上崗。

三、啟示

1.體制決定了模式，模式限制了創(chuàng)新；體制改變不了，模式也復(fù)制不了；但是教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式、課程改革等方面仍是有文章可做的。

2.向?qū)W校給出建議，今后在教師的選擇上更多注重企業(yè)經(jīng)歷，多從企業(yè)選拔生產(chǎn)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀人才進入我們的教師隊伍。

3.在課程設(shè)計上、教學(xué)方法上要推陳出新；如此次培訓(xùn)中學(xué)到的占位法、畫廊法、低語法等運用到課堂教學(xué)中；也要對我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的一些好的方法進行總結(jié)，形成我們自己的特色。

4.與學(xué)生的溝通時要以平等的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生。

5.對課程的考試方式可嘗試些改革，更多側(cè)重過程考核，加大實踐環(huán)節(jié)的考核；盡量避免僅以單一的理論試卷考核作為學(xué)生成績的評定。

6.現(xiàn)在我們有些專業(yè)人才培養(yǎng)已經(jīng)接近了德國的以職業(yè)培養(yǎng)的模式，如會計、醫(yī)師、護理等應(yīng)該嘗試德國的以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主線的培養(yǎng)模式。

[1]梁功.中德職業(yè)教育差異之我見[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（5）.

[2]牛英杰.中德職業(yè)教育師資培養(yǎng)比較與借鑒[J].遼寧高職學(xué)報，2004，（4）.

[3]童西元.從中德職業(yè)教育的差異 看中德職業(yè)教育的差距[Z].

G719

A

1674-9324（2014）28-0237-02

胡英（1984-），女，貴州金沙人，主要從事煤炭開采技術(shù)方面的教學(xué)與科研工作。