基于建構(gòu)主義教學(xué)模式的課程教學(xué)研究

楊 悅，劉 卓

（哈爾濱工程大學(xué) a.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院；b.研究生院，黑龍江 哈爾濱 150001）

基于建構(gòu)主義教學(xué)模式的課程教學(xué)研究

楊 悅a，劉 卓b

（哈爾濱工程大學(xué) a.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院；b.研究生院，黑龍江 哈爾濱 150001）

針對數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中普遍存在的理論枯燥、與應(yīng)用聯(lián)系不足，學(xué)生解決實(shí)際問題能力不強(qiáng)的問題，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫課程新的教學(xué)模式的研究。建構(gòu)主義是倡導(dǎo)教學(xué)過程中以學(xué)生為本，并在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的教學(xué)模式，因此進(jìn)行基于建構(gòu)主義教學(xué)模式的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)研究，以期解決目前數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中存在的問題，得到更好的教學(xué)效果。

數(shù)據(jù)庫課程；教學(xué)模式；建構(gòu)主義

數(shù)據(jù)庫課程是高校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的必修課程，由于其具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，成為了計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中較受教師和學(xué)生重視的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一[1]。從多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，該門課程涉及的知識(shí)點(diǎn)非常廣，而且逐漸呈現(xiàn)多維態(tài)勢，既需要原理方面的基礎(chǔ)知識(shí)理解能力，又需要較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，同時(shí)還需具備理論聯(lián)系實(shí)際的解決實(shí)際問題能力。因此，為了使該門課程能夠取得良好的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠真正掌握數(shù)據(jù)庫方面的專業(yè)知識(shí)，迫切需要探討合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

針對目前數(shù)據(jù)庫教學(xué)過程中存在的諸多問題，如何找到一種適合于數(shù)據(jù)庫課程知識(shí)結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)的教學(xué)模式及教學(xué)方法是數(shù)據(jù)庫課程教師們亟待解決的問題。建構(gòu)主義認(rèn)知理論是提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο骩2]。而這樣的教學(xué)思想恰好可以改變目前數(shù)據(jù)庫教學(xué)過程中以教師講授為主，忽視學(xué)生主體作用，側(cè)重死記課本內(nèi)容，不能靈活運(yùn)用于實(shí)踐的主要問題。因此，本文著重研究基于建構(gòu)主義教學(xué)模式的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)方法。

一、建構(gòu)主義教學(xué)模式下的數(shù)據(jù)庫教學(xué)

通過查閱相關(guān)資料，對于“教學(xué)模式”目前沒有很確切的說法，相對廣泛接受的一個(gè)定義為“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！薄獑桃了?、韋爾[3]。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但歸根結(jié)底只有一個(gè)核心，就是以學(xué)生為主體，這就和傳統(tǒng)的教學(xué)模式中以教師為主體產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對比[4]。以學(xué)生為主體，是以學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；以教師為主體，是以教為主，強(qiáng)調(diào)教師的教授問題。而實(shí)際上，教師的教，其目的還是在于學(xué)生的學(xué)，關(guān)鍵點(diǎn)仍然是學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受程度。因此，通過這樣的對比與分析能夠很明顯的看出建構(gòu)主義教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢所在。

作為計(jì)算機(jī)專業(yè)最重要的專業(yè)課程之一，數(shù)據(jù)庫兼具理論性和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，從作者多年的教學(xué)過程和授課經(jīng)驗(yàn)來看，數(shù)據(jù)庫知識(shí)的授課和學(xué)習(xí)過程符合建構(gòu)主義教學(xué)模式的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)具體表現(xiàn)在如下幾方面。

1.數(shù)據(jù)庫知識(shí)的學(xué)習(xí)過程力求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠真正理解原理性知識(shí)，掌握應(yīng)用性技能，并具有遇到具體問題具體分析地解決實(shí)際問題，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫的能力。

2.數(shù)據(jù)庫知識(shí)實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)使得其對學(xué)生在消化理解并掌握基本知識(shí)后的實(shí)踐應(yīng)用要求更高，這就涉及到學(xué)生根據(jù)自身的背景知識(shí)和自身能力如何對具體問題進(jìn)行具體分析，并最終解決的問題。

3.數(shù)據(jù)庫的反映主體為現(xiàn)實(shí)世界的事物及其事物之間的聯(lián)系，而這樣的解決現(xiàn)實(shí)問題的方式并不唯一，使得不同的背景知識(shí)及知識(shí)理解程度的學(xué)生對于具體的問題擁有更加開闊的發(fā)揮空間和創(chuàng)造空間，可以一定程度上張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性和自主性，憑借自己對基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解去解決具體的實(shí)際問題。

二、建構(gòu)主義教學(xué)思想在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的滲透

深刻理解建構(gòu)主義的教學(xué)思想能夠有助于更好地利用建構(gòu)主義認(rèn)知方式服務(wù)于教學(xué)過程。建構(gòu)主義所蘊(yùn)含的教學(xué)思想主要反映在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色定位及作用等幾個(gè)方面[5]。將其與數(shù)據(jù)庫教學(xué)聯(lián)系起來，形成的基于建構(gòu)主義模式的數(shù)據(jù)庫教學(xué)過程中，表現(xiàn)如下。

1.知識(shí)觀在數(shù)據(jù)庫教學(xué)中的體現(xiàn)。知識(shí)不是對現(xiàn)實(shí)的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識(shí)的符號系統(tǒng)也不是絕對真實(shí)的表征，但同時(shí)，知識(shí)能夠通過多種不同的形式做到準(zhǔn)確地概括世界，提供支持各種活動(dòng)和解決各種問題的方法。因此，被動(dòng)的復(fù)制式學(xué)習(xí)并不能夠真正實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的理解，而是需要學(xué)習(xí)者基于自身的經(jīng)驗(yàn)背景進(jìn)行建構(gòu)，取決于特定情況下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。

對于數(shù)據(jù)庫課程的知識(shí)，當(dāng)然也符合知識(shí)的普遍特點(diǎn)，只是基于人們當(dāng)前對于這一學(xué)科相關(guān)知識(shí)理解程度的一種解釋，隨著學(xué)科理論和實(shí)踐的不斷發(fā)展，其知識(shí)體系和知識(shí)內(nèi)容會(huì)有進(jìn)一步的擴(kuò)充和深入。同時(shí)，數(shù)據(jù)庫知識(shí)學(xué)習(xí)和理解的最終目的是要解決現(xiàn)實(shí)問題，而沒有一種理論和方法是通用的，其基本理論、基本方法的運(yùn)用都需要更強(qiáng)的分析能力，數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的過程本身就是再創(chuàng)造再加工的過程。

2.學(xué)習(xí)觀在數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)過程中的體現(xiàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心是類別編碼系統(tǒng)；學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)類別化的信息加工活動(dòng)，自己主動(dòng)形成知識(shí)的類目編碼系統(tǒng)的過程。當(dāng)然使學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力是認(rèn)知的興趣，這是最直接、最穩(wěn)定、最活躍的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

數(shù)據(jù)庫課程的授課過程中，對于基本概念、基本理論和基本方法的講授會(huì)有大量的實(shí)例和示例穿插其中，其主要目的就是通過對具體的、能夠容易被學(xué)生現(xiàn)有的背景知識(shí)所接納的實(shí)例的接受，上升為對抽象的、復(fù)雜的、超出學(xué)生背景知識(shí)的概念、理論的接受和理解，這樣就有別于傳統(tǒng)的死記硬背基本概念和理論而忽視理解造成的復(fù)制性學(xué)習(xí)。同時(shí)，當(dāng)新的知識(shí)點(diǎn)中出現(xiàn)了學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中更容易接受的信息時(shí)，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生共鳴和好奇心，為其主觀能動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建提供機(jī)會(huì)，還可以利用小組協(xié)作方式使得學(xué)生間產(chǎn)生相互驅(qū)動(dòng)作用達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)生觀在數(shù)據(jù)庫學(xué)習(xí)過程中的體現(xiàn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的。在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前，學(xué)習(xí)者已經(jīng)通過以往的多種形式中形成了相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和一定的知識(shí)背景，其有能力對不曾接觸過的新問題擁有自己的理解和刊發(fā)，依靠先驗(yàn)知識(shí)、自身認(rèn)知能力，形成對新問題的理解與解釋。數(shù)據(jù)庫教學(xué)效果更注重的是對實(shí)際問題的處理能力，這就為師生之間就具體問題解決方案的探討提供了更多空間和機(jī)會(huì)，在交流的過程中相互質(zhì)疑，然后共同解決問題，是學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用過程，還能夠深刻體會(huì)其間的思考過程，對學(xué)生能力的提高大有裨益。

4.數(shù)據(jù)庫教學(xué)過程中師生角色的定位及其作用。建構(gòu)主義教學(xué)模式中，教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、高級伙伴和合作者。因此，教師的任務(wù)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)過程也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，更應(yīng)該以提供問題及問題的多解為重點(diǎn)，以此激勵(lì)學(xué)生對同一問題的多重觀點(diǎn)。教師還應(yīng)該充分利用多種教學(xué)方法，設(shè)定特別的學(xué)習(xí)情景，以多種方式開展學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對于問題的全方位了解與掌握。除此之外，最需要注意的是，教師需要努力減少干預(yù)與控制，增強(qiáng)學(xué)生的自控能力。

學(xué)生的角色是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者，建構(gòu)主義最重要的特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，保證其對認(rèn)知過程的全身心投入。對于新的知識(shí)領(lǐng)域和情境，能夠直面并結(jié)合自身的背景知識(shí)完成學(xué)習(xí)過程。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)，建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)更多的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的自我管理與實(shí)踐，以探索的方式促進(jìn)思考，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的理解與掌握。

三、結(jié)語

針對數(shù)據(jù)庫類課程目前在教學(xué)過程中普遍存在的原理性知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)缺乏必要聯(lián)系，學(xué)生單純學(xué)習(xí)課本知識(shí)，與實(shí)踐脫節(jié)的問題，將目前比較流行的新的教學(xué)模式——建構(gòu)主義教學(xué)模式引入數(shù)據(jù)庫教學(xué)環(huán)節(jié)，利用建構(gòu)主義的教學(xué)主旨和教學(xué)思想，體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，重視學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，更好地在其基礎(chǔ)上形成新的個(gè)性化知識(shí)，為己所用，更好地投入實(shí)踐，以期解決現(xiàn)存問題。今后的工作是落實(shí)基于建構(gòu)主義教學(xué)模式的數(shù)據(jù)庫教學(xué)改革，研究這一模式下的適合的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用，爭取更好的教學(xué)效果。

[1]田秋紅，宋瑾玉，孫靜.數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].中國校外教育.2010，（08）.

[2]郝長勝，賈茹.運(yùn)用建構(gòu)主義理論構(gòu)建程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)[J].計(jì)算機(jī)教育，2007，（02）.

[3]宋美臻.基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究 [J].電化教育研究，2006，（07）.

[4]姜坤.論建構(gòu)主義理論及其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇.2012，（36）.

[5]薛紅芳.建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012，（09）.

G642.0

A

1674-9324（2014）28-0166-03

本文系2011年度黑龍江省教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“基于CDIO模式的工程教育改革研究”的成果之一。