新課程背景下民族地區(qū)中學(xué)物理本土課程資源選取策略研究

鄧永榮，廖朝芬，陳世國(guó)

（1.安順學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，貴州 安順 561000；2.貴州教師教育學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550005；3.貴州師范大學(xué) 物理與電子信息工程學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550001）

新課程背景下民族地區(qū)中學(xué)物理本土課程資源選取策略研究

鄧永榮1，廖朝芬2，陳世國(guó)3

（1.安順學(xué)院 電子與信息工程學(xué)院，貴州 安順 561000；2.貴州教師教育學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550005；3.貴州師范大學(xué) 物理與電子信息工程學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550001）

新課程改革要求開(kāi)發(fā)利用本土課程資源，將本土課程資源運(yùn)用于課堂，使學(xué)生真正從生活走進(jìn)物理。然而隨著課程資源的開(kāi)發(fā)，越來(lái)越多的本土課程資源的涌現(xiàn)，必然出現(xiàn)選擇什么樣的本土課程資源運(yùn)用于課堂的問(wèn)題。本文筆者針對(duì)該問(wèn)題，從本土課程資源與物理的關(guān)系入手，提出課程資源選取的生活化策略、探究性策略和問(wèn)題性策略。

本土課程資源；物理；生活化；探究性；問(wèn)題性

新課程改革對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用提出了前所未有的要求和挑戰(zhàn)。隨著新課程改革的不斷深入，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用也在不斷深入，本土課程資源作為課程資源中一個(gè)重要部分，得到一定程度的開(kāi)發(fā)和利用，然而面對(duì)越來(lái)越多本土課程資源的涌現(xiàn)，本土課程資源是否拿來(lái)就用，已成為本土課程資源應(yīng)用過(guò)程中需要解決的問(wèn)題之一，本文作者就物理課堂教學(xué)中，如何選取本土課程資源提出自己一點(diǎn)見(jiàn)解。

一、本土物理課程資源

課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，也即形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。對(duì)物理來(lái)說(shuō)，凡是有利于物理課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、支持物理教學(xué)活動(dòng)的各種要素，都是物理課程資源。而本土物理課程資源就是指在某一區(qū)域的人們長(zhǎng)期生活和歷史發(fā)展過(guò)程中通過(guò)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)所創(chuàng)造的與物理有關(guān)的物質(zhì)和精神文明成果，這些成果有利于物理課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能支持物理教學(xué)活動(dòng)的完成，促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握。如：生活、生產(chǎn)用具，娛樂(lè)、樂(lè)器、諺語(yǔ)等。

二、本土課程資源與物理的關(guān)系

本土課程資源與物理的關(guān)系體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是生活中的部分少數(shù)民族資源總是以一定的方式凸顯、蘊(yùn)含、利用物理知識(shí)；二是物理知識(shí)的運(yùn)用促進(jìn)本土課程資源的發(fā)展和豐富。它們之間的相互關(guān)系具體表現(xiàn)：（1）直觀呈現(xiàn)物理知識(shí)。生活中有些物理屬性能通過(guò)人的感官直接感觸或感知，如：物體的運(yùn)動(dòng)與靜止、顏色、狀態(tài)等?；蛘呖梢灾苯油ㄟ^(guò)儀器測(cè)量而得到，如：溫度、質(zhì)量、熔沸點(diǎn)等。這些物理屬性以直觀的形式呈現(xiàn)，運(yùn)用于生活，同時(shí)改變?nèi)藗兊纳?。?）間接呈現(xiàn)及蘊(yùn)含物理規(guī)律。在生活中有些物理知識(shí)不能直接通過(guò)感官或通過(guò)儀器直接測(cè)量出來(lái)，但其工作原理、使用、制作過(guò)程，運(yùn)用了物理規(guī)律，即是說(shuō)設(shè)計(jì)制作，使用的依據(jù)是物理規(guī)律或物理原理。這部分民族資源只有在使用、制作過(guò)程中蘊(yùn)含的物理知識(shí)才體現(xiàn)出來(lái)，如：造紙、織布、燒造、銀飾加工等。

三、物理本土課程資源選取策略

隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的開(kāi)始，開(kāi)發(fā)利用本土課程資源被寫(xiě)進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)，成為基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要課題。而今，基礎(chǔ)教育課程改革的力度不斷加大，對(duì)本土資源的開(kāi)發(fā)利用已有相當(dāng)多的成果，此時(shí)對(duì)本土課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，應(yīng)該從關(guān)注本土課程資源的豐富性，轉(zhuǎn)向關(guān)注本土課程資源豐富性的同時(shí)考慮本土課程資源的適切性。本土課程資源的適切程度，決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平，決定本土課程資源開(kāi)發(fā)利用的價(jià)值。因此，對(duì)本土資源的開(kāi)發(fā)利用，不能只是拿來(lái)，還必須經(jīng)過(guò)篩選。以下是筆者提出的篩選策略。

1.本土課程資源選取的生活化策略。所謂生活化策略，就是要求在利用本土課程資源時(shí)，選取素材是經(jīng)常運(yùn)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐中或被人們所熟知的資源。

皮亞杰的建構(gòu)主義主張，任何學(xué)習(xí)都要涉及到學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者是以自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)信息。在教學(xué)中，任何學(xué)生在進(jìn)入課堂之前，并非空空如也，他們已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并能利用已有經(jīng)驗(yàn)理解和感悟所學(xué)內(nèi)容。這就要求教學(xué)要從學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取生活中熟悉的資源，縮短學(xué)習(xí)情景與學(xué)習(xí)者之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，更好地刺激學(xué)生探究并認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律，積極建構(gòu)知識(shí)信息，而不是選取那些學(xué)生不熟悉的資源。

例如：選取民族地區(qū)建筑物、生產(chǎn)生活中接觸的資源等，避免為體現(xiàn)民族特設(shè)而選取比較難見(jiàn)、不被學(xué)生熟知的資源。

2.本土課程資源選取的探究性策略。新課程背景下“過(guò)程與方法”目標(biāo)的提出，目的是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要將學(xué)習(xí)的重心從過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承與積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，促進(jìn)科學(xué)方法的形成和掌握。

探究式教學(xué)是過(guò)程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)強(qiáng)有力工具，在探究式教學(xué)中，學(xué)生不僅對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還能感受到自己的失敗與錯(cuò)誤，通過(guò)糾正錯(cuò)誤逐步走向正確，真正體會(huì)到成功的喜悅，并對(duì)學(xué)習(xí)保持強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。教學(xué)過(guò)程要滿足這一教學(xué)要求，就需要開(kāi)發(fā)利用本地蘊(yùn)含探究學(xué)習(xí)元素的資源，并利用這些資源開(kāi)展探究式教學(xué)。因此，在選取民族資源時(shí)，要選擇那些蘊(yùn)含探究元素的民族資源，使學(xué)生在熟悉的問(wèn)題情境中，體會(huì)探究式教學(xué)，培養(yǎng)探究的能力，真正從生活走向物理，從物理走向生活。

3.本土課程資源選取的問(wèn)題性策略。所謂問(wèn)題性，就是指素材的選取要有助于發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生問(wèn)題，使問(wèn)題的提出成為一種探究性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和探究意識(shí)。

問(wèn)題情境是教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、探究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的前提條件和外因。素材的選取目的就是為問(wèn)題的提出創(chuàng)設(shè)情境，具有問(wèn)題性的情境能提供一個(gè)刺激性的背景信息，激發(fā)好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，引發(fā)認(rèn)知沖突，誘發(fā)質(zhì)疑、猜想和探究的思維意識(shí)。缺乏問(wèn)題性的情境雖然也能提出問(wèn)題，但由于情境缺少觸發(fā)學(xué)生思維深刻性和批判性的信息，教學(xué)缺乏一種探究性和創(chuàng)造性，不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。因此，在選取少數(shù)民族資源運(yùn)用于高中物理教學(xué)過(guò)程中，需要選擇具有問(wèn)題性的民族資源，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出層次性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性的思維特點(diǎn)；促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)多問(wèn)為什么，從而提高問(wèn)題意識(shí)。

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1674-9324（2014）28-0130-02