高等教育后大眾化階段創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的思考

魯越青，白忠喜，徐陽春，沈紅衛(wèi)

（紹興文理學院，浙江 紹興 312000）

高等教育后大眾化階段創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的思考

魯越青，白忠喜，徐陽春，沈紅衛(wèi)

（紹興文理學院，浙江 紹興 312000）

我國的京津滬等部分城市高等教育毛入學率已經超過60%，江蘇、浙江省的也已經接近50%，已經進入后大眾化高等教育階段。本文對我國高等教育后大眾化階段創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)進行了分析，并提出了提升實踐育人途徑的幾點思考。

后大眾化；實踐教學；適應性；實踐育人改革

一、提前到來的高等教育后大眾化時代

1.后大眾化提出的背景及含義。國際上通常認為，高等教育毛入學率在15%以下時屬于精英教育階段，15%～50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。各國高等教育體系也有相似的發(fā)展歷程，隨著各國高等教育的迅速發(fā)展有學者在大眾化理論的基礎上提出了后大眾化的概念，認為由大眾化走向成熟進而走向后大眾化[1，2]。日本有本章教授發(fā)現(xiàn)，進入大眾化后期的日本高等教育在管理體制、經費來源和學生入學方式等方面出現(xiàn)了與該理論不相符的情況，他將這些區(qū)別于馬丁.特羅所言的大眾高等教育階段的特征和普及階段的質的變化，稱為后大眾化階段。并揭示了經后大眾化階段過渡之后，有可能轉變?yōu)椤敖K身學習”階段，而并非是針對大學適齡青年的普及教育階段[3]。

2.我國后大眾化的提前到來。2011年，全國各類高等教育總規(guī)模達到3105萬人，高等教育毛入學率達到26.5%。京津滬等部分城市高等教育毛入學率已經超過60%。江蘇省高等教育毛入學率已經達到45%，爭取2015年高教毛入學率達50%。浙江省高等教育“十二五”發(fā)展規(guī)劃中設定了到2015年浙江省高等教育毛入學率預計從現(xiàn)在的47%上升到56%。雖然說目前我國高等教育就整體而言尚處于大眾化階段的前期，但是，若從局部來看，部分發(fā)達地區(qū)高等教育已經進入后大眾化高等教育階段。蔣毅堅等的《“后大眾化”高等教育階段地方大學應用型人才培養(yǎng)的思考與探索》，定位于地方高校應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出一些中觀層面的對策思考[4]。以職業(yè)能力、就業(yè)競爭能力、終身學習能力為導向的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)實要求出發(fā)，從教育教學中觀層面對實踐教學的適應性和改革對策的研究具有其現(xiàn)實意義。

二、后大眾化階段地方高校人才培養(yǎng)面臨的新形勢

我國高等教育進入大眾化階段后地方高校的辦學定位，人才培養(yǎng)模式改革等開展了系列的研究與實踐，實現(xiàn)了高等教育向規(guī)?；l(fā)展的平穩(wěn)過渡[5-7]。歷經十多年的發(fā)展，現(xiàn)階段的客觀現(xiàn)實是部分經濟發(fā)達地區(qū)按照高等教育階段化的理論，已提前進入高等教育普及化前沿或后大眾化階段，較之我國高的教育發(fā)展規(guī)劃，提前10年達到毛入學率40%的目標，對此，國內尚缺乏廣泛的研究實踐以供參考和借鑒。

步入后大眾化階段后，地方高校面臨本科人才培養(yǎng)的規(guī)格由知識系統(tǒng)化教育向創(chuàng)新實踐能力化教育的轉變，人才培養(yǎng)的質量標準由傳統(tǒng)的考試評價為主向能力素質綜合評價為主的轉變，教學方式由教師教為主向學生導為主的轉變，等等，必須要重新審視學校辦學定位、人才培養(yǎng)模式等的頂層設計。從中觀層面要思考專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格目標、教學內容體系；創(chuàng)新實踐能力目標、人才質量評價體系創(chuàng)新；由“教”向“導”的教學方式方法創(chuàng)新改革；教師職業(yè)能力標準制定及能力發(fā)展提升工程的實施；突出開放為主導的實驗實訓教學資源的整合共享平臺建設管理、校企合作，產學研相結合的服務與教育相結合途徑創(chuàng)新改革等。

三、后大眾化階段地方高校實踐教學適應性分析

目前高校實踐教學存在著對實踐教學在應用型人才能力與素質培養(yǎng)中的作用認識不到位，遺留著傳統(tǒng)的以課堂內知識傳授工作重于實踐訓練的錯誤認識；本科院校實踐教學師資中具有實際專業(yè)訓練、專業(yè)工程背景的教師較少，實踐教學環(huán)節(jié)的內容設計及指導實踐教學的能力欠缺；實踐教學內容與教學方法缺乏創(chuàng)新，實踐（實驗）教學內容與組織實施方式上，承襲了上個世紀50年代傳統(tǒng)的內容與組織形式，缺少基于與現(xiàn)代行業(yè)新技術、新工藝、新的管理模式相結合的以項目或問題為驅動，以學生主動學習為主導的內容與方法；實踐教學環(huán)節(jié)及實驗室管理體制不夠完善；實踐教學的組織實施實效差，缺乏科學的績效考核評價標準[8，9]。

由于辦學條件和服務面向等方面的差異，不同高等學校間培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的差異是客觀存在的，培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才是學校人才培養(yǎng)的主要目標定位，實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式將提升到更高的要求層面。實踐能力很大程度上也將影響著地方高校服務區(qū)域經濟貢獻度。特別是基于原本、?？坪喜?，本、本科院校合并，專、專合并升級的高校，在招生量及專業(yè)設置急速擴張，校內實踐教學資源、校外實踐教學基地建設的跟進相對滯后，實踐教學模式落后，導致實踐教學在其功能發(fā)揮上的許多不利。因此，對局部經濟發(fā)達地區(qū)先一步進入后大眾化階段的人才培養(yǎng)要求更高的普通地方高校，準確解讀人才培養(yǎng)中實踐教學現(xiàn)狀及適應性，思考符合現(xiàn)實要求的對策研究，分析實踐教學與后大眾化階段高等教育發(fā)展相適應的問題，開展后大眾化階段實踐教學的改革，創(chuàng)新應用型人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的途徑具有重要的現(xiàn)實意義和應用價值。

四、后大眾化階段實踐育人改革的幾點思考

教育部“關于全面提高高等教育質量的若干意見”和“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”對實踐育人環(huán)節(jié)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面提出了新的要求。我們就目前以職業(yè)能力、就業(yè)競爭能力、終身學習能力為導向的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)實要求出發(fā)，從教育教學觀層面對實踐育人改革對策有以下幾點思考。

1.著力加強教師發(fā)展建設，提升實踐育人能力。按照師德為先、教學為要、科研為基的要求，加強教師隊伍建設，是提高高等教育質量的根本性保障。中國教育報《高校應建立教師發(fā)展機構》一文分析當前我國高校教師現(xiàn)狀時指出，缺乏先進的教學理念，對教育教學理論把握不夠，教學方法單一，教學組織能力不強等是當前我國高校教師在教育教學過程中出現(xiàn)的突出問題[10]。

實踐環(huán)節(jié)薄弱，學生動手能力不足，是不少教育界人士指出的弊病。教育部原副部長吳啟迪曾經公開指出，中國的大學培養(yǎng)了太多“從學校到學?！钡娜恕ｋS著高校師資準入門檻的提高——學歷高學位高，但不可否認的現(xiàn)實是年輕的高學歷師資隊伍缺少行業(yè)企業(yè)生產一線的技術閱歷，特別是實訓工廠、實驗室的技術人員的配備受高校學術優(yōu)先的導向，技術支撐的崗位“慢慢被淡忘了”，師資類型結構的不合理導致地方高校的學術定位偏離了與企業(yè)需求的融合，服務地方的能力與人才創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)處于“兩傷”的窘境。

地方高校必須加大教師培訓力度，聘用具有豐富實踐經驗的專業(yè)人才，鼓勵教師增加實踐經歷，參與產業(yè)化科研項目，積極選派相關專業(yè)教師到社會各部門進行掛職鍛煉，配齊配強實驗室人員，提升實驗教學水平。培養(yǎng)教師尤其是青年掌握如何將工程實際、現(xiàn)代先進技術、新工藝新方法等有機的融入實踐教學內容及指導工作中去，避免基于書本的虛擬內容充斥實踐實訓教學。要強化高校教師教學能力發(fā)展意識，注重實證研究，有效開展高校教師教學能力發(fā)展實踐?？梢酝ㄟ^專家引領、課程引領、項目引領、資源引領等途徑為教師的教學發(fā)展提供全方位服務。

2.強化實踐育人，大力推進基于問題、項目驅動的實踐教學。我國高校實踐教學依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)。2012年《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思想政治[2012]1號）分析指出：實踐教學方法改革是推動實踐教學改革和人才培養(yǎng)模式改革的關鍵。各高校要把加強實踐教學方法改革作為專業(yè)建設的重要內容，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，加強綜合性實踐科目設計和應用。要加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，支持學生開展研究性學習、創(chuàng)新性實驗、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)模擬活動。

根據地方高校人才培養(yǎng)必須服務于地方區(qū)域經濟社會建設發(fā)展需要的辦學特征，要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的觀念，以強化實踐教學有關要求為重點，以創(chuàng)新實踐育人方法途徑為基礎，以加強實踐育人基地建設為依托，以加大實踐育人經費投入為保障，積極調動整合社會各方面資源，形成實踐育人合力，開創(chuàng)實踐教學改革實踐新局面。實踐教學項目的內容應該有利于學生自主工作，獨立思考，激發(fā)創(chuàng)新。我國高等教育行政部門及專業(yè)教學指導委員會主導的大學生科技競賽就是基于項目的實戰(zhàn)性訓練，但學生的受益面有局限性，教師要注重收集學科競賽課題、大學生科研訓練課題、教師科研課題及社會服務解決的問題等，經過整理加工設計成為面向學生開放結合興趣自選的實踐教學項目，使學生在完成項目的過程中實現(xiàn)知識回顧、知識集成、知識應用的目的，在實施過程中使學生主動思考、創(chuàng)新思維。在指導方法方面注重以學生為主體，遇到問題通過師生研討引發(fā)解決問題的途徑和思路，而不是教師直接給學生具體做法或方案。在成績考核上采取過程與結果相結合、定性與定量相結合，以能力為主評價項目完成的情況，改變一紙實驗報告和學生表現(xiàn)確定成績的不科學的評價方法。

3.加強實踐教學資源建設管理，構建大學生創(chuàng)新實踐訓練平臺。地方高校要突破制約高校人才培養(yǎng)中創(chuàng)新實踐能力提升的內部機制障礙，以制度改革建設為保障，加強實踐教學工作總體規(guī)劃。

加強校內實驗室建設與教學資源的有效管理體制與機制設計。在當前的應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與轉型的形勢下，多數普通地方高校對實驗室建設與實驗教學管理工作新的要求的認識不到位，或管理機制不健全，或管理工作職能過于分散，導致建設規(guī)劃不明確、實驗室硬件資源配置與教學科研的實際需要不協(xié)調、管理效率低下、影響人才培養(yǎng)質量的提升。因此，將實驗教學項目與實驗教學體系建設、環(huán)境資源建設、實驗室隊伍建設、實驗消耗材料管理、實驗室安全工作、開展實驗室建設與實驗教學改革研究等管理職能有效整合，優(yōu)化管理機制，提升高校最直接的實踐教學資源管理效能和資源管理效率，為實踐教學搭建功能全面、使用高效的優(yōu)良教學環(huán)境。

依托學校優(yōu)質資源，開展校政企合作共建實訓教學基地，創(chuàng)新集服務地方企業(yè)與高校大學生創(chuàng)新實踐訓練于一體的基地建設模式。以參與企業(yè)生產實際項目為訓練課題，開展“面向項目、面向問題、教師引導、學生自主”的服務與教學聯(lián)動的實踐訓練、創(chuàng)新活動。拓展實踐教學空間，整合校內外資源，共享開放，構建高校服務地方與大學生創(chuàng)新實踐訓練的綜合平臺。

[1][日]天野郁夫.高等教育的發(fā)展階段學說與制度類型論[J].教育研究，2003，（8）.

[2]潘懋元，謝作栩.試論從精英到大眾高等教育的“過渡階段”[J].高等教育研究，2001，（2）.

[3]楊移貽.后大眾化階段高等教育的審視[J].深圳大學學報（人文社會科學版），2009，（9）.

[4]蔣毅堅，張樹剛.“后大眾化”高等教育階段地方大學應用型人才培養(yǎng)的思考與探索[J].北京教育（高教），2010，（12）.

[5]郭豐琪，王綻蕊.從日常管理到戰(zhàn)略管理——后大眾化階段我國大學管理面臨的挑戰(zhàn)與應對策[J].高等理科教育，2010，（5）.

[6]趙應生，鐘秉林.我國高等教育大眾化進程中地方高等教育的發(fā)展[J].高等教育研究，2009，（3）.

[7]楊天平.科學發(fā)展地方高等教育：建設高等教育強國的基礎[J].高等教育研究，2010，（5）.

[8]白忠喜魯越青梁偉朱小芳.校政企共建基地開展基于項目驅動的實踐教學改革[J].中國大學教學，2011，（2）.

[9]國研網.重學術輕實踐中國高校能瘸腿跑向世界一流嗎？[EB/OL].http：//edu.drcnet.com.cn/DRCNet.Edu.Web/attachments.aspx?id=DRCNet-111130-43.htm#a1.

[10]劉文健.高校應建立教師發(fā)展機構[EB/OL].http：//edu.people.com.cn/h/2011/1001/c227696-3473052930.html?prolongation=1.

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