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    分子生物學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價體系探討

    2014-03-11 12:38:26袁俊
    教育教學(xué)論壇 2014年28期
    關(guān)鍵詞:分子生物學(xué)環(huán)境專業(yè)

    袁俊

    (南京曉莊學(xué)院 生物化工與環(huán)境學(xué)院,江蘇 南京 211171)

    分子生物學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評價體系探討

    袁俊

    (南京曉莊學(xué)院 生物化工與環(huán)境學(xué)院,江蘇 南京 211171)

    近年來,大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)得到越來越多的關(guān)注,而如何衡量自主學(xué)習(xí)能力的高低也同樣值得深思。本文通過對本校生物專業(yè)學(xué)生分子生物學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的問卷調(diào)查,從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法等方面逐一分析,結(jié)果表明:本專業(yè)大學(xué)生只是偶爾能夠完成分子生物學(xué)的自主學(xué)習(xí),大部分時間學(xué)習(xí)比較被動;學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏豐富性;學(xué)習(xí)方法單一;有時候會有學(xué)習(xí)的計(jì)劃,但執(zhí)行起來缺乏持久性;有一定的評價能力;有時候能積極創(chuàng)造出學(xué)分子生物學(xué)的環(huán)境。因此,注重和培養(yǎng)學(xué)生分子生物學(xué)自主性學(xué)習(xí)能力是本專業(yè)任課教師應(yīng)當(dāng)積極考慮和改進(jìn)的一個迫切問題。

    分子生物學(xué);自主學(xué)習(xí);評價體系

    自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。自主學(xué)習(xí)除受學(xué)習(xí)者本身因素(認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動機(jī)、情緒狀態(tài)等)影響之外,還受到師生間的關(guān)系、集體的氛圍等因素的影響[1]。自主學(xué)習(xí)能力是每個人學(xué)習(xí)和生活中必須具備的能力,同時也是培養(yǎng)面向新世紀(jì)具有廣博知識的復(fù)合型人才所必備的能力,如果能在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)和提高其自主學(xué)習(xí)能力將使他們受益終身[2]。分子生物學(xué)是一門對大學(xué)高年級學(xué)生開設(shè)的生物學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程,是一門新興的前沿學(xué)科,知識日新月異,先進(jìn)的技術(shù)手段推陳出新,已成為現(xiàn)代生命科學(xué)中最具活力的學(xué)科之一[3]。然而正是因?yàn)槿绱耍沟梅肿由飳W(xué)的課堂教學(xué)具有一定的難度。積極深入地開展科學(xué)研究,調(diào)查學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的各種想法、認(rèn)識和困難,發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,有助于幫助學(xué)生克服在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的畏學(xué)、厭學(xué)情緒,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為培養(yǎng)和提高生物專業(yè)學(xué)生分子生物學(xué)自主學(xué)習(xí)能力提供有效的依據(jù)。

    一、調(diào)查對象、方法及內(nèi)容設(shè)計(jì)

    本次調(diào)查對象主要來自本學(xué)院2010級三個專業(yè)95名生物學(xué)方向大學(xué)生,包括了生物師范專業(yè)27名學(xué)生,生物技術(shù)專業(yè)38名學(xué)生,生物檢疫專業(yè)30名學(xué)生,使用的教材均為高教版《基礎(chǔ)分子生物學(xué)》,課堂授課由同一名教師進(jìn)行。調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法,調(diào)查問卷的內(nèi)容圍繞自主學(xué)習(xí)能力涉及學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)環(huán)境六個方面進(jìn)行調(diào)查[4]。問卷是客觀題,包括兩部分,一是學(xué)生的基本情況包括年級、專業(yè)、性別、是否準(zhǔn)備報考研究生。二是30項(xiàng)評估指標(biāo),選擇項(xiàng)均采用Likert五分量表的形式分級,從“完全不符合”、“通常不符合”、“有時符合”、“通常符合”、“完全符合”依次記1~5分。

    二、數(shù)據(jù)收集

    告知學(xué)生調(diào)查目的后,要求在10分鐘內(nèi)答完問卷。共發(fā)放調(diào)查問卷95份,回收95份,有效問卷93份,有效率98%。數(shù)據(jù)采用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13對其進(jìn)行處理和分析。

    三、數(shù)據(jù)分析

    從表1中可看出:學(xué)生在六個方面的平均值都低于4分,前五項(xiàng)的平均值在3.5~4之間。說明大部分學(xué)生只是有時候能發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性,其他時間都處于相對被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。六方面中最差的是學(xué)習(xí)內(nèi)容,平均值最低只有2.82分,說明學(xué)生們主動獲取分子生物學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力處于較低的水平,通常不知道該怎樣完成自主學(xué)習(xí)。

    下面我們從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)環(huán)境這六個方面各自進(jìn)行分析,具體情況如下。

    表1 自主學(xué)習(xí)能力總分析表

    1.學(xué)習(xí)目的。在表2中,第6題的平均值最高,證明學(xué)生對分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)還是有一定積極性的;其余選項(xiàng)的分值均超過3分,彼此之間較接近,50%以上的學(xué)生都能認(rèn)識到學(xué)習(xí)分子生物學(xué)與自己的前途相關(guān)或具有實(shí)際應(yīng)用價值,也都能夠比較認(rèn)真地對待分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)。該項(xiàng)問卷的整體情況表明,三個專業(yè)學(xué)生對待分子生物學(xué)的學(xué)習(xí)均有一定的興趣,學(xué)習(xí)目的比較明確,能夠把學(xué)習(xí)與自身的前途聯(lián)系起來。以上結(jié)果提示我們在高校教學(xué)中要給學(xué)生以合適的引導(dǎo),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,提高他們的素養(yǎng),從而有利于他們今后走向社會,更好地推動社會發(fā)展[5]。

    表2 學(xué)習(xí)目的分析表

    2.學(xué)習(xí)內(nèi)容。從表3可看出,盡管34.4%的學(xué)生能在老師不布置作業(yè)的情況下自己看書,但大部分學(xué)生在其他方面的平均值都低于3,說明他們只是被動地聽講,完成教師要求的課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù),缺乏學(xué)習(xí)的主動性。因此如何在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮教師主導(dǎo)者的作用,引導(dǎo)學(xué)生由被動地接受知識轉(zhuǎn)為主動獲取知識,實(shí)現(xiàn)自主性探索學(xué)習(xí)就顯得尤其重要。針對學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容中問題,教師可以采取一些有益的措施,比如課前布置預(yù)習(xí)題,課堂上隨機(jī)提問打分等,學(xué)生帶著問題去學(xué),又有考核機(jī)制的激勵,學(xué)習(xí)的積極性就會大大提高。另外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是一種不錯的方式,通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件,教學(xué)資料的共享,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上提問、網(wǎng)上答疑。教師將一些好的、適合于高年級學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)材料發(fā)布在網(wǎng)上,學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論,并提交學(xué)習(xí)筆記,將學(xué)習(xí)的課堂延伸到課余[6,7]。

    表3 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析表

    3.學(xué)習(xí)計(jì)劃。從表4可看出,第2和第4題的均分較高,說明大多數(shù)學(xué)生愿意配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而第1和第3題的均分較低,顯然大部分學(xué)生不愿意主動開展學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的學(xué)習(xí),而且時間不固定,能完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的人寥寥無幾。針對這一問題,我們可以要求學(xué)生在新學(xué)期開始就根據(jù)自己的實(shí)際情況制定長期和短期的學(xué)習(xí)計(jì)劃,并通過定期或不定期的檢查或小組匯報的方式進(jìn)行有效的監(jiān)督,及時發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)整計(jì)劃,并在期中要求學(xué)生對自己的計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行小結(jié),反思學(xué)習(xí)中的問題,為以后的學(xué)習(xí)作更好的準(zhǔn)備。此外,還可以采取閱讀專業(yè)文獻(xiàn)匯報,不定期的課堂小測驗(yàn)等形式督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[8]。

    表4 學(xué)習(xí)計(jì)劃分析表

    4.學(xué)習(xí)方法。此項(xiàng)中學(xué)生做得最好的是第1題,其次是第2題,說明絕大部分學(xué)生在分子生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中能遵循常規(guī)的方法來學(xué)習(xí)。然而其他題中得4和5分的學(xué)生加起來都不足半數(shù),表明學(xué)生們不太會應(yīng)用多種方法開展分子生物學(xué)學(xué)習(xí),沒有一套適合于自己的學(xué)習(xí)方法,缺乏學(xué)習(xí)的主動性。以上調(diào)查數(shù)據(jù)提示我們,教師在分子生物學(xué)的課堂教學(xué)中不僅要將專業(yè)知識傳授給學(xué)生,更要做為指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,并提供機(jī)會,指導(dǎo)方法,使學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)過程[9]。

    表5 學(xué)習(xí)方法分析表

    5.學(xué)習(xí)評價。從表6中不難看出,在93名被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中有超過一半的學(xué)生(51人)能經(jīng)常注意觀察別人的學(xué)習(xí)方法和在學(xué)習(xí)分子生物學(xué)中遇到困難時積極尋求幫助。然而只有不到一半的學(xué)生(40人)會經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)情況做總結(jié);能積極尋找考試成績不理想原因的學(xué)生也不到半數(shù)(44人)。以上調(diào)查結(jié)果提示我們:教學(xué)中不論學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果如何,教師都要尊重學(xué)生個體的嘗試學(xué)習(xí)過程,讓他們樹立自尊和自信,同時鼓勵學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”[10]。

    6.學(xué)習(xí)環(huán)境。表7的數(shù)據(jù)表明,將近一半以上的學(xué)生(分別是51人、54人、63人、52人),能主動培養(yǎng)學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的興趣和主動創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境來完成自己的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著一定的影響作用,以上調(diào)查數(shù)據(jù)提示,學(xué)生只有合理利用學(xué)習(xí)場所,才能因地制宜,把不同學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢發(fā)揮出來,最大限度地減少環(huán)境對學(xué)習(xí)效果的負(fù)面作用,并加以利用以提高學(xué)習(xí)效果與效率。同時學(xué)校要積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,這樣認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生人會更多,學(xué)習(xí)的時間也更多。

    表6 學(xué)習(xí)評價分析表

    表7 學(xué)習(xí)環(huán)境分析表

    四、討論

    目前,大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力薄弱仍是高等教育諸多問題中較為突出的問題之一。其原因可能是多方面的,我們從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價和學(xué)習(xí)環(huán)境這6個方面對學(xué)生學(xué)習(xí)《分子生物學(xué)》過程中自主學(xué)習(xí)能力情況進(jìn)行了總結(jié)。根據(jù)問卷調(diào)查中得到的數(shù)據(jù)分析表明學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生自主學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的影響最大,均分為2.82;其他幾項(xiàng)的均分在3.5以上,大部分學(xué)生也只是有時候能積極主動地開展自主學(xué)習(xí),情況不容樂觀。該次問卷調(diào)查是一次有意義的嘗試,我們從多個層面調(diào)查了影響學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)積極性的因素,并提出了相應(yīng)的對策,該調(diào)查體系也同樣可以運(yùn)用于其他學(xué)科的研究。對影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的原因進(jìn)行深層次的分析將使我們的高等教育更有針對性,也必將有助于提高高等教育的質(zhì)量。

    [1]陳永光.信息時代高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng)[J].中國成人教育,2013,(6):166-168.

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    G642.0

    B

    1674-9324(2014)28-0097-04

    本研究得到南京曉莊學(xué)院2012年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目基金資助,項(xiàng)目代碼4033535。

    袁俊(1972-),女,江蘇人,南京曉莊學(xué)院生物化工與環(huán)境科學(xué)學(xué)院副教授,博士,主要從事分子生物學(xué)、生物化學(xué)的教學(xué)和科研工作。

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