TAFE理念在高職《工程測量》課程中的借鑒與實(shí)踐

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(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 陜西 楊凌 712100)

近年來，高職教育隨著國家教育政策的推動(dòng)，得到了快速發(fā)展，成為高等教育的一支重要力量，在校人數(shù)占據(jù)高等教育總?cè)藬?shù)的半壁江山。然而，高職教育還存在許多不足之處，特別是在教學(xué)改革方面有許多急需改進(jìn)的地方，也有許多值得向國外職業(yè)教育借鑒的方面。

TAFE(Technical and Further Education)是澳大利亞職業(yè)教育較為完善的一種體制模式，其精髓是把技術(shù)教育和繼續(xù)教育結(jié)合起來，把學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)結(jié)合起來。TAFE教育主要stakeholders(保障機(jī)構(gòu))有：行業(yè)技能委員會(huì)，注冊培訓(xùn)組織，澳大利亞學(xué)歷資格框架，澳大利亞學(xué)歷資格培訓(xùn)框架和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)。TAFE培訓(xùn)包由行業(yè)制定，由行業(yè)監(jiān)管，資格認(rèn)證由TAFE學(xué)院發(fā)給，在全澳大利亞是得到認(rèn)證的，世界上有幾個(gè)國家也認(rèn)可。培訓(xùn)包也稱之為整套培訓(xùn)計(jì)劃，指行業(yè)制定并得到國家認(rèn)可的培訓(xùn)計(jì)劃。TAFE授課的方式包括：面對(duì)面教授式、教學(xué)做互動(dòng)式、派入公司由公司教授式、網(wǎng)上授課式。TAFE課程開發(fā)包括運(yùn)用案例、教學(xué)技巧和學(xué)習(xí)方法。TAFE學(xué)院的教學(xué)組織形式獨(dú)具特色。學(xué)校與企業(yè)保持緊密聯(lián)系，教室就是實(shí)訓(xùn)室，將教學(xué)與實(shí)際融為一體，有時(shí)還要到企業(yè)的具體崗位進(jìn)行考核。教師是企業(yè)行業(yè)的專家，并定期到企業(yè)開展實(shí)際工作。為了使教學(xué)內(nèi)容符合企業(yè)行業(yè)要求，還要定期召開行業(yè)代表座談會(huì)，聽取企業(yè)對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的要求。

結(jié)合我校高職專業(yè)《工程測量》課程的現(xiàn)狀，借鑒和實(shí)踐TAFE在教學(xué)組織、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的優(yōu)點(diǎn)，以提高課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

1 借鑒TAFE的教學(xué)形式

TAFE授課的方式比較多樣，包括面對(duì)面教授式、教學(xué)互動(dòng)式、派入公司由公司教授式和網(wǎng)上授課式，具體方式可根據(jù)培訓(xùn)的需求來確定。TAFE 教育對(duì)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)的安排十分靈活多樣，不局限于教師和學(xué)校，根據(jù)需求靈活安排。由于我們國內(nèi)的教學(xué)環(huán)境與澳大利亞相差較大，所以我們不能照搬TAFE 教育的教學(xué)形式，但是可以進(jìn)行有益的借鑒。高職專業(yè)《工程測量》課程理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密，兩者相輔相成，不能特意地進(jìn)行分割和偏重，偏理論輕實(shí)踐不可取，偏實(shí)踐輕理論更不可取。在教學(xué)中，我們借鑒TAFE 教育教學(xué)地點(diǎn)的靈活性，適當(dāng)?shù)膶⒗碚撜n安排在室外，將理論講解與操作演示相結(jié)合，有利于學(xué)生邊聽邊觀察。借鑒教學(xué)互動(dòng)式的特點(diǎn)和做法，在實(shí)訓(xùn)中開展討論、辨析和小結(jié)等環(huán)節(jié)，同時(shí)利用QQ群進(jìn)行網(wǎng)上公開交流、討論及答疑，使學(xué)生在教學(xué)中的互動(dòng)性和參與性明顯提升。實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合季節(jié)和現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行，將室外實(shí)訓(xùn)盡量安排在春季，將校園公共道路作為訓(xùn)練對(duì)象，在校園規(guī)劃設(shè)計(jì)測量點(diǎn)，方便學(xué)生在學(xué)校模擬完成企業(yè)施工的測量任務(wù)。另外，結(jié)合校園周邊的服務(wù)需要，進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐測量訓(xùn)練，如農(nóng)村村內(nèi)道路改造中的測量、鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃中的小型測量、以及大棚設(shè)施放線測量等，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的同時(shí)，也提升教學(xué)效果。

2 借鑒TAFE的教學(xué)方法

2.1 以學(xué)生為中心

TAFE教育堅(jiān)持以學(xué)生為中心。整個(gè)教學(xué)過程中，教師為教學(xué)的推手，擔(dān)當(dāng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)。為了提高學(xué)生自學(xué)的積極性和課程參與程度，常常將學(xué)生按照各自的特點(diǎn)分為視覺型——習(xí)慣于通過觀察進(jìn)行學(xué)習(xí)、聽覺型——習(xí)慣于通過語言和感情表達(dá)進(jìn)行學(xué)習(xí)、動(dòng)手型——習(xí)慣于通過操作實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)激勵(lì)辦法。為了適應(yīng)學(xué)生的自學(xué)，在教學(xué)過程中有意設(shè)立分組討論、分組進(jìn)行交流匯報(bào)等活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生自學(xué)。

這種以學(xué)生為中心的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的興趣，提升了學(xué)生思維，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立工作的能力。在《工程測量》課程教學(xué)中，由于班級(jí)學(xué)生多，考慮分組討論不易操作，實(shí)踐教學(xué)中有意開展讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)束時(shí)，讓各小組進(jìn)行交流、討論，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，雖然沒有完全按照TAFE以學(xué)生為中心的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，但學(xué)生反映方法良好，教學(xué)效果明顯。

2.2 以任務(wù)為導(dǎo)向

以完成某一項(xiàng)工作任務(wù)為目標(biāo)，采用任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方法，是TAFE教育的一項(xiàng)特點(diǎn)。在《工程測量》課程教學(xué)實(shí)習(xí)中，我們借鑒任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方法，根據(jù)校園的道路規(guī)劃，設(shè)計(jì)不同的測量任務(wù)，然后將學(xué)生分成多個(gè)實(shí)習(xí)小組，每個(gè)小組完成一項(xiàng)測量任務(wù)，最后形成測量報(bào)告。老師在實(shí)習(xí)過程中的主要任務(wù)是督促、檢查和答疑。通過幾年的實(shí)踐，《工程測量》課程設(shè)計(jì)的工作任務(wù)更加完善，任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)方法更加成熟，學(xué)生的實(shí)習(xí)效果更加容易考評(píng)和量化。

2.3 以輔助工具為教學(xué)條件

設(shè)計(jì)教學(xué)輔助工具是TAFE教育十分重視的一項(xiàng)環(huán)節(jié),是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程簡單化、示范化和解釋化(必要的知識(shí)解釋說明)的必要條件。借助輔助工具，學(xué)生可以直觀地理解問題，使復(fù)雜的理論知識(shí)簡單化；借助輔助工具，教師可以進(jìn)行操作演示，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作內(nèi)容的示范化；借助輔助工具，教師解釋抽象的現(xiàn)象、原理，更加容易、清楚，實(shí)現(xiàn)解釋化。高職學(xué)生的理解能力相對(duì)本科生要差一些，因此高職《工程測量》課程教學(xué)中，我們十分注重教學(xué)工具的開發(fā)，特別是利于觀察和示范的輔助工具。教學(xué)中除了利用PPT演示文稿作為教學(xué)工具外，還利用將研發(fā)單位有關(guān)儀器的演示錄像、自制的圖紙、實(shí)訓(xùn)室測量儀器的有關(guān)零部件等作為教學(xué)輔佐工具，提高課堂教學(xué)的簡單化、示范化和解釋化，推動(dòng)教學(xué)水平的不斷提高。

2.4 以行業(yè)、企業(yè)為依托

TAFE教學(xué)所用的培訓(xùn)包由行業(yè)制定和監(jiān)管，是由大量具有“雙師”資質(zhì)的行業(yè)人員共同完成的。教師是企業(yè)、行業(yè)的專家，既要定期開展企業(yè)實(shí)際工作,又要聽取企業(yè)對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的要求，在教學(xué)過程中，完全執(zhí)行機(jī)構(gòu)組織建立的培訓(xùn)包(教學(xué)資料)。學(xué)校與企業(yè)保持緊密聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的具體崗位緊密結(jié)合。與澳大利亞的TAFE 教育相比，我國職業(yè)教育體系中行業(yè)與企業(yè)參與的力度不足，校企協(xié)作和統(tǒng)一規(guī)劃方面不夠完善，教學(xué)內(nèi)容很難統(tǒng)一，教材五花八門。需要逐步形成行業(yè)統(tǒng)一的、適合于高職高專教育的特色鮮明的配套教材，特別是形成以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的高質(zhì)量理論和實(shí)訓(xùn)一體化專業(yè)教材。

工程測量技術(shù)是一項(xiàng)發(fā)展和更新較快的技術(shù)，需要將教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)有效結(jié)合，需要吸收測繪行業(yè)、企業(yè)的專家意見和建議，不斷地修訂《工程測量》課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，制定課程教學(xué)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。為此，在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常與行業(yè)專家或同行相互合作，根據(jù)不同的專業(yè)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模塊，以項(xiàng)目教學(xué)的形式編寫特色鮮明的理論和實(shí)訓(xùn)一體化的教學(xué)資料，滿足行業(yè)技術(shù)不斷發(fā)展的需要。例如：我們根據(jù)園林專業(yè)的特點(diǎn)，開發(fā)了《園林工程測量》教材；根據(jù)水利專業(yè)特點(diǎn)，開發(fā)了《水利工程測量》教材。另外，利用教師暑期實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，與工程單位的專業(yè)人員相互交流，構(gòu)建更為適合企業(yè)需求的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與工程技術(shù)需求的對(duì)接。

3 借鑒TAFE的教學(xué)設(shè)計(jì)和考核辦法

3.1 詳實(shí)具體的教學(xué)計(jì)劃

TAFE 的課程教學(xué)計(jì)劃與我們的教學(xué)計(jì)劃較為相似，但比較詳實(shí)、具體，除了包括課程名稱、課程總目標(biāo)、課程目的、教學(xué)策略、特殊資料外，還包括各課段(章、節(jié))的教學(xué)成果、各課段(章、節(jié))標(biāo)題、教師活動(dòng)、教師輔導(dǎo)活動(dòng)、健康安全、學(xué)生活動(dòng)、VAK(視覺型、聽覺型、操作型)設(shè)計(jì)、教具和教學(xué)資源(包括信息交流技術(shù)及電子學(xué)習(xí)資源)、學(xué)生考核、教師自我評(píng)價(jià)等。與我們的教學(xué)計(jì)劃相比，十分詳實(shí)具體。其有關(guān)教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、VAK(視覺型、聽覺型、操作型)設(shè)計(jì)、教具和資源設(shè)置等內(nèi)容都值得借鑒，需要在今后的教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)，不斷提高。

3.2 細(xì)微精準(zhǔn)的課堂設(shè)置

TAFE 的課堂教學(xué)，包括面對(duì)面教授式、教學(xué)做互動(dòng)式、網(wǎng)上授課式。課堂教學(xué)要求教師做好精準(zhǔn)的課堂安排計(jì)劃，課前做好教學(xué)目標(biāo)、理論與實(shí)踐教學(xué)比例、授課內(nèi)容相關(guān)學(xué)習(xí)資源和講義的搜集工作、授課內(nèi)容適宜程度的調(diào)控、學(xué)生的學(xué)習(xí)要求等細(xì)節(jié)性工作。上課時(shí)做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，對(duì)學(xué)生的提問給予充分的解答，向?qū)W生提供口頭反饋等內(nèi)容。授課之后，還要收集學(xué)生的課堂評(píng)估表，整理反饋信息，不斷改進(jìn)和持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo)性授課，TAFE 的課堂設(shè)計(jì)要求更加具體，包括描述學(xué)員的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的界限、學(xué)習(xí)時(shí)間的長度、學(xué)習(xí)開展的方式、學(xué)習(xí)的監(jiān)督辦法、學(xué)習(xí)需要的教學(xué)資源等。

總之，TAFE 的課堂教學(xué)準(zhǔn)備充分，要求細(xì)微精準(zhǔn)，能夠確保教學(xué)效果和質(zhì)量。借鑒TAFE 的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，我們在《工程測量》課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，也設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)一步明確了每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、形式、方法、內(nèi)容、輔助工具、時(shí)間安排等，使課堂教學(xué)更加規(guī)范、更加具有操控性和實(shí)效性。但是，由于學(xué)生的人數(shù)較多，因此學(xué)生參與及答疑學(xué)生等活動(dòng)做得不夠，如何提高學(xué)生的課堂參與程度，需要在今后的教學(xué)中不斷地摸索、提高。

3.3 靈活多樣的考核方式

TAFE 教育對(duì)課程理論考核的要求相對(duì)寬松，但注重實(shí)踐能力的考核，每個(gè)課程都有最低的能力考核要求。實(shí)踐能力的考核采用靈活多樣的方式，包括觀測、口試、角色扮演、模擬操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書、面談、自評(píng)、案例分析、工件制作、書面測試和錄像，共12 種考核方式，教師至少選擇兩種以上的方式進(jìn)行考核。教師的考核主要在教學(xué)過程中進(jìn)行，注重過程考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，側(cè)重日常實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

受TAFE 課程考核方式的啟發(fā)，我們在《工程測量》課程考試中，將實(shí)踐考試作為課程總評(píng)的一個(gè)重要部分，占總成績的60%(理論考試占40%)，改變了依靠死記硬背完成單一理論考試的缺陷。為了詳實(shí)考核學(xué)生的實(shí)踐能力，我們采用實(shí)踐操作、案例分析與口試相結(jié)合的考核方式。實(shí)踐考核采用分段式，將不同階段的考核成績納入總評(píng)成績，促進(jìn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié) 語

TAFE教育是澳大利亞政府推進(jìn)職業(yè)教育的一種教育模式，把技術(shù)教育和繼續(xù)教育結(jié)合起來，把學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)結(jié)合起來，主導(dǎo)以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育理念, 具有辦學(xué)機(jī)制靈活、教學(xué)方法多樣、教學(xué)內(nèi)容貼近行業(yè)、考評(píng)制度科學(xué)等優(yōu)點(diǎn)，已經(jīng)成為職業(yè)教育的一種典范，為本國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了巨大作用，許多方面值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。然而，我們也應(yīng)看到，職業(yè)教育具有一定的地域性、特殊性和政策導(dǎo)向性。因此，對(duì)待國外先進(jìn)的職教方法和職教理念，要根據(jù)實(shí)際情況，深入分析，取其精華，洋為我用，通過自身的吸收和靈活應(yīng)用，達(dá)到真正的實(shí)用的效果。

參與文獻(xiàn)：

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