從師徒規(guī)訓(xùn)到協(xié)同創(chuàng)新：研究生培養(yǎng)范式的轉(zhuǎn)換

黃正夫，易連云

（1.西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 北碚 400715；2.宜賓學(xué)院 高等教育研究所，四川 宜賓 644000）

按照美國(guó)科學(xué)史學(xué)家托馬斯·庫(kù)恩“科學(xué)共同體”的觀點(diǎn)，“一個(gè)范式就是一個(gè)科學(xué)共同體的成員所共有的東西，范式是團(tuán)體承諾的集合，是共有的范例?！保?］158范式后來被演化為特定領(lǐng)域內(nèi)成員共同遵守的理論、思維、準(zhǔn)則和方法的總和。研究生培養(yǎng)范式是研究生培養(yǎng)主體在其共同信念下形成的關(guān)于研究生人才培養(yǎng)理念范例、模式機(jī)制、實(shí)踐規(guī)范和操作方式。研究生培養(yǎng)范式體現(xiàn)了培養(yǎng)主體關(guān)于研究生培養(yǎng)問題的基本看法和人才成長(zhǎng)規(guī)律的把握，是關(guān)于研究生培養(yǎng)共同信念和實(shí)踐操作的綜合。師徒規(guī)訓(xùn)的研究生培養(yǎng)范式為我國(guó)培養(yǎng)了大批學(xué)術(shù)大師、興業(yè)英才、治國(guó)棟梁，然而隨著學(xué)科融合和科技全球化時(shí)代的到來，師徒規(guī)訓(xùn)范式在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、研究方法及領(lǐng)域的局限也日益明顯。研究生的質(zhì)量危機(jī)需要培養(yǎng)突破各項(xiàng)創(chuàng)新體制壁壘，突破專業(yè)、學(xué)科封閉邊界，實(shí)施多層次、多渠道、多形式的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)范式。

一、師徒規(guī)訓(xùn)研究生培養(yǎng)范式的合理性審視

發(fā)軔于中世紀(jì)行會(huì)，成熟于德國(guó)師徒規(guī)訓(xùn)的研究生培養(yǎng)范式作為學(xué)術(shù)薪火傳承的載體，在世界各國(guó)研究生教育發(fā)展中的價(jià)值都?xì)v久彌新。為了維護(hù)學(xué)術(shù)的自由和純潔，德國(guó)學(xué)徒式的研究生培養(yǎng)對(duì)世俗的價(jià)值觀存在不同程度的排斥態(tài)度，在德國(guó)的博士生教育中，“博士生跟隨著自己的導(dǎo)師，遠(yuǎn)離人群和社會(huì)，默默地從事著某種學(xué)問的研究，頗有些類似于中世紀(jì)虔誠(chéng)的修士?！保?］作為中國(guó)文化傳承主要范式，無論是學(xué)問授業(yè)還是手藝傳承，師徒規(guī)訓(xùn)對(duì)學(xué)生的成人成才都扮演著舉足輕重的作用。在我國(guó)研究生的培養(yǎng)過程中，作為研究生培養(yǎng)工作的主要組織者和實(shí)施者，導(dǎo)師通過淵博高遠(yuǎn)的智慧、深邃犀利的思想、廣博深厚的功底、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度、孜孜不倦的學(xué)風(fēng)和豐富的人生經(jīng)歷，以極具有個(gè)性和量身定做的培養(yǎng)方案為社會(huì)培養(yǎng)了大批時(shí)代精英。在師徒規(guī)訓(xùn)的范式中，研究生作為學(xué)徒或助手師從于導(dǎo)師，導(dǎo)師通過耳提面命的方式，在與其密切而經(jīng)常的接觸中展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)成就、獨(dú)特風(fēng)格、個(gè)人魅力和生活方式，廣泛而深入地了解學(xué)生的愿景訴求、個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)術(shù)能力，以“手工生產(chǎn)”的方式教會(huì)學(xué)生為人、為學(xué)的基本準(zhǔn)則，堅(jiān)定而虔誠(chéng)地追求學(xué)術(shù)研究真正旨趣。研究生在導(dǎo)師營(yíng)造的溫馨狹小人文環(huán)境中，追慕導(dǎo)師的足跡、感受導(dǎo)師的風(fēng)采、聆聽導(dǎo)師的教誨、分享導(dǎo)師的智慧，在導(dǎo)師諄諄教誨和悉心指引下，在與導(dǎo)師“如影隨形”際遇中飽飲學(xué)術(shù)“甘露瓊漿”，獨(dú)立思考、潛心專研，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造、能力提升、人格完善。一對(duì)一的師徒規(guī)訓(xùn)的培養(yǎng)范式對(duì)研究生的獨(dú)特魅力在于導(dǎo)師是研究生走向真正研究之路和學(xué)術(shù)人生的決定性人物，更重要的是導(dǎo)師“相信他，分享他年輕的夢(mèng)，并認(rèn)可他的夢(mèng)，從而促進(jìn)年輕人的成長(zhǎng)。”［3］

然而，隨著學(xué)科的不斷分化和綜合、新興學(xué)科的大量涌現(xiàn)，科技全球化，大科學(xué)時(shí)代的降臨，知識(shí)的生產(chǎn)和傳播已經(jīng)不再局限在單一的時(shí)空區(qū)域中，研究生創(chuàng)新意識(shí)的培育、創(chuàng)新能力的提高均需要更加廣闊的創(chuàng)新實(shí)踐時(shí)空區(qū)域，單一的師徒規(guī)訓(xùn)研究生培養(yǎng)范式的消極影響也接踵而至。導(dǎo)師較高的創(chuàng)新水平是實(shí)施研究生創(chuàng)新教育的前提，但我國(guó)廣大研究生導(dǎo)師們只專長(zhǎng)于特定學(xué)科專業(yè)知識(shí)，專注于特定方向深入研究。在一對(duì)一傳統(tǒng)的師徒規(guī)訓(xùn)研究生培養(yǎng)范式中，由于受到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、研究方法、研究領(lǐng)域和時(shí)間安排等方面的限制，導(dǎo)師們很難敏銳地把握市場(chǎng)動(dòng)向和產(chǎn)業(yè)需求，很難進(jìn)行跨學(xué)科交流和科研集體攻關(guān)。雖然無論怎么強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過程中的地位和作用都是必要的，然而在我國(guó)的研究生教育中導(dǎo)師擁有較強(qiáng)的話語(yǔ)權(quán)，研究生自身的學(xué)術(shù)背景與特長(zhǎng)經(jīng)常被忽視，學(xué)術(shù)興趣往往被限制在導(dǎo)師固有研究方向上，研究生在培養(yǎng)過程中原本應(yīng)有的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性遭受壓抑，不利于研究生廣泛、充分地學(xué)習(xí)本學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、前沿知識(shí)。同時(shí)各種資源的配置趨于平均化，表面上的公平掩蓋了導(dǎo)師、研究生和學(xué)校目標(biāo)函數(shù)的差異性，各個(gè)行為主體因?yàn)槿鄙偌?lì)而體現(xiàn)出低效率的特征。［4］師徒規(guī)訓(xùn)范式使研究生培養(yǎng)過程業(yè)已存在的教育痼習(xí)更為明顯，需要對(duì)研究生的培養(yǎng)以全新的視角進(jìn)行謀劃、設(shè)計(jì)、建構(gòu)和管理，研究生培養(yǎng)范式轉(zhuǎn)換是提升研究生研究能力、創(chuàng)新能力，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。

二、研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)范式的時(shí)代意蘊(yùn)

21世紀(jì)世界已逐步進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新體系建設(shè)和創(chuàng)新能力的提升日益成為衡量世界各國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力的重要指標(biāo)。在當(dāng)前我國(guó)國(guó)家創(chuàng)新體系的構(gòu)建中，人才是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的核心要素。作為創(chuàng)新人才重要組成部分，研究生的培養(yǎng)已遠(yuǎn)非某個(gè)單一主體所能承擔(dān)，立足國(guó)家重大戰(zhàn)略需求及行業(yè)、區(qū)域發(fā)展需要，多主體、多因素共同協(xié)作、相互補(bǔ)充、配合協(xié)作的協(xié)同創(chuàng)新已經(jīng)成為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要范式。研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)范式是指在研究生培養(yǎng)過程中通過打破各項(xiàng)創(chuàng)新體制壁壘，突破專業(yè)、學(xué)科封閉邊界，促進(jìn)研究生培養(yǎng)資源和要素的有效匯聚，以使各培養(yǎng)主體充分釋放各項(xiàng)創(chuàng)新要素的活力，實(shí)現(xiàn)深度合作的理念、范例、方法。協(xié)同創(chuàng)新范式并非否定導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)的重要作用，也不懷疑部分高水平院校也能培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神棟梁之材，而是基于國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略，更加關(guān)注區(qū)域的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，學(xué)科與專業(yè)、教學(xué)與科研的資源整合與信息共享，建立互動(dòng)溝通機(jī)制，促使研究生協(xié)同創(chuàng)新能力的提升。關(guān)于這種范式的轉(zhuǎn)化，庫(kù)恩對(duì)此打了非常形象的比喻，“革命之前科學(xué)家世界中的鴨子到革命之后就成了兔子?！保?］101研究生培養(yǎng)范式的改變，從內(nèi)涵與外延上均改變了研究生教育傳統(tǒng)中的常規(guī)認(rèn)識(shí)，它使得導(dǎo)師的視角能進(jìn)入到更加廣闊的層面，使研究生教育具有開放多元性、交互和跨時(shí)空的特點(diǎn)。

首先，研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)范式旨在改革研究生師徒規(guī)訓(xùn)培養(yǎng)范式，建立多元化的導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)體系。這種范式盡管也保留了一對(duì)一的結(jié)構(gòu)形式，但導(dǎo)師對(duì)研究生不是單獨(dú)負(fù)責(zé)而是有分工的合作指導(dǎo)。為加強(qiáng)研究生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，避免培養(yǎng)過程的模式化、單一化，應(yīng)建立跨學(xué)科、跨地域的導(dǎo)師互選機(jī)制，讓不同學(xué)術(shù)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究方向的導(dǎo)師形成協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)跟交叉學(xué)科、跨學(xué)科的其他導(dǎo)師之間的交流與合作，使研究生能分享不同大學(xué)、不同地區(qū)，甚至不同國(guó)度之間學(xué)問淵博的導(dǎo)師的思想和智慧，因?yàn)檠芯可囵B(yǎng)離不開導(dǎo)師組的決策與交流。在研究生教育中，研究生既是創(chuàng)新的主體，又是受教育的客體，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不但應(yīng)重視知識(shí)關(guān)懷更應(yīng)注重精神關(guān)懷，創(chuàng)新意識(shí)的培育、創(chuàng)新能力的提高需要師生雙方在自由寬松的氛圍中了解彼此學(xué)術(shù)興趣及觀點(diǎn)，認(rèn)同彼此學(xué)術(shù)價(jià)值觀，并在此基礎(chǔ)上讓師生能以民主平等的身份激蕩思想、分享智慧，感受學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)在的靈動(dòng)之美。

其次，研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)范式力圖構(gòu)建高校及科研院所研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的內(nèi)生機(jī)制。當(dāng)前在我國(guó)研究生的培養(yǎng)過程中，高校及科研院所內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)之間界限分明，學(xué)科的自然封閉性在人為作用下更加嚴(yán)重，學(xué)科與專業(yè)被人為割裂，條塊分割、各自為政，缺乏有效的資源共享機(jī)制，小而全的低層次重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)科專業(yè)之間缺乏橫向交流，不能相互支撐相互滲透，更談不上為學(xué)生提供跨學(xué)科、跨專業(yè)的教育培養(yǎng)。研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)范式力爭(zhēng)突破高校內(nèi)部的機(jī)制體制壁壘，明確學(xué)校、學(xué)院（系）、學(xué)科三級(jí)組織責(zé)、權(quán)、利以及管理范圍，改變分散、封閉、低效人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，釋放人才、資源等創(chuàng)新要素在研究生培養(yǎng)過程中的活力［5］，以不同學(xué)科整合與交叉為導(dǎo)向，組建各種跨學(xué)科的研究中心、實(shí)驗(yàn)中心與教學(xué)中心，構(gòu)建相互支撐的學(xué)科群及交叉融合的跨學(xué)科平臺(tái)，構(gòu)建不同學(xué)科專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的課程教學(xué)體系，展現(xiàn)不同學(xué)科文化的話語(yǔ)體系及研究范式，以拓寬研究生的學(xué)術(shù)視野、改善研究生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為研究生培養(yǎng)提供多元智力支持。

再次，研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)范式必須整合跨領(lǐng)域、行業(yè)、地域的創(chuàng)新力量和資源，實(shí)現(xiàn)政、產(chǎn)、學(xué)、研、用等不同主體之間及國(guó)際的協(xié)同培養(yǎng)。約翰·S·布魯貝克在《高等教育哲學(xué)》中強(qiáng)調(diào)，當(dāng)代大學(xué)已經(jīng)“僅次于政府成為社會(huì)的主要服務(wù)者和社會(huì)變革的主要工具”，“它是新思想的源泉、倡導(dǎo)者、推動(dòng)者和交流中心”。［6］時(shí)代要求大學(xué)不能僅僅將蘇格拉底式的文化批判作為自己的職責(zé)，大學(xué)學(xué)者也不可能全然超越民族現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)需求而清談學(xué)術(shù)。肩負(fù)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究雙重任務(wù)的高校雖然是研究生的培養(yǎng)主體和基本力量，但研究生當(dāng)然絕不能只局限于高校，研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)范式要使高校走出“墻高院深”的象牙塔，彌合人才培養(yǎng)與生產(chǎn)創(chuàng)新活動(dòng)的鴻溝，尊重政、產(chǎn)、學(xué)、研、用等各方關(guān)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)訴求，面向行業(yè)企業(yè)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)施不同形式和多個(gè)環(huán)節(jié)的開放教育，構(gòu)建學(xué)術(shù)研究與社會(huì)需求之間的聯(lián)系平臺(tái)與銜接機(jī)制，著眼于學(xué)以致用，學(xué)以報(bào)國(guó)，通過共建實(shí)踐創(chuàng)新基地、開展基于項(xiàng)目的合作、建立戰(zhàn)略聯(lián)盟等形式，建立人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，“探索建立校校協(xié)同、校所協(xié)同、校企（行業(yè)）協(xié)同、校地（區(qū)域）協(xié)同、國(guó)際合作協(xié)同等開放、集成、高效的新模式”。［7］

三、范式轉(zhuǎn)換：研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)何以可能

正如庫(kù)恩所指出的：“從一個(gè)處于危機(jī)的范式，轉(zhuǎn)變到一個(gè)常規(guī)科學(xué)的新傳統(tǒng)能夠從其中產(chǎn)生出來的新范式，遠(yuǎn)不是一個(gè)累積的過程，即遠(yuǎn)不是一個(gè)可以經(jīng)由對(duì)舊范式的修改或擴(kuò)展所能達(dá)到的過程。”［1］78研究生培養(yǎng)范式的轉(zhuǎn)換，需要我們以創(chuàng)新的思維和全新的視角去審視研究生教育的本質(zhì)，并尋求符合人才成長(zhǎng)基本規(guī)律的實(shí)現(xiàn)路徑。

（一）理念引領(lǐng)

理念是研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的重要先導(dǎo)。封閉孤立的“單一性”思維，小作坊 “隔離式”方式難以培養(yǎng)具有合作意識(shí)創(chuàng)新能力的研究生。研究生導(dǎo)師要突破固有的專業(yè)學(xué)科思維方式，克服中庸之道、個(gè)人合群和步伐協(xié)調(diào)的傳統(tǒng)文化影響，改變“各耕其田、自得其樂”，“關(guān)”起“門”來搞科研，單打獨(dú)斗培養(yǎng)范式，自覺加強(qiáng)合作意識(shí)、合作精神和合作能力。正如別敦榮教授所言：“協(xié)同創(chuàng)新理念是指大學(xué)基于集成、合作、融合與共享的價(jià)值準(zhǔn)則，謀求創(chuàng)新，以更好地適應(yīng)時(shí)代需要，提高功能活動(dòng)效率、水平和質(zhì)量的思想觀念?！保?］研究生各培養(yǎng)主體尤其是高校與科研院所應(yīng)具有海納百川的寬廣胸懷、兼容并包的恢宏氣度、突出協(xié)同創(chuàng)新的辦學(xué)理念及思路，要善于對(duì)研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行反思、質(zhì)疑和批判，不因循守舊、故步自封，排除一切協(xié)同創(chuàng)新過程中的掣肘，培養(yǎng)廣大師生銳意進(jìn)取的意識(shí)，加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新思維方法的鍛煉，就研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)形成廣泛共識(shí)理解。作為研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要責(zé)任者，高校與科研院所要樹立“平行服務(wù)”的觀念，建立起一整套促進(jìn)研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的工作機(jī)制，改變居高臨下的姿態(tài)，俯下身去參與到行業(yè)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)中，從本區(qū)域乃至全社會(huì)尋求優(yōu)勢(shì)資源，在大學(xué)與行業(yè)企業(yè)目標(biāo)差異中尋找與社會(huì)合作的最佳切入點(diǎn)，確立以“協(xié)同”為核心價(jià)值觀，讓各種思想進(jìn)行聚合、碰撞、催化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共享資源。

（二）平臺(tái)支撐

為有效實(shí)現(xiàn)研究生協(xié)同創(chuàng)新的目標(biāo)，需要與各培養(yǎng)主體深度融合，建立適合于不同類型形式多樣的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。一是要構(gòu)建跨學(xué)校跨學(xué)科綜合化課程教學(xué)平臺(tái)。高校及科研院所應(yīng)該突破學(xué)科壁壘，根據(jù)“綜合、新興、交叉”的原則，關(guān)注行業(yè)與企業(yè)的最新成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)，科學(xué)地選取其他學(xué)術(shù)組織開設(shè)的相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程，利用兄弟高校與科研院所的優(yōu)秀教學(xué)科研資源，打造跨專業(yè)、跨院系、跨高校、跨行業(yè)甚至跨國(guó)界課程教學(xué)平臺(tái)，拓寬研究生的視野與知識(shí)面；二是構(gòu)建各培養(yǎng)主體間協(xié)同創(chuàng)新的學(xué)術(shù)研究及轉(zhuǎn)化平臺(tái)。高校及科研院所以高水平的科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的教育教學(xué)，加強(qiáng)研究生各培養(yǎng)主體高層次的學(xué)術(shù)交流，集成優(yōu)勢(shì)資源，以重大科研專項(xiàng)為切入點(diǎn)，將自由探索與國(guó)家戰(zhàn)略相結(jié)合，構(gòu)建各培養(yǎng)主體間的學(xué)術(shù)研究與轉(zhuǎn)化平臺(tái)；三是構(gòu)建研究生專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新的實(shí)踐活動(dòng)，高?？蒲性核c企業(yè)所擁有的不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源在研究生培養(yǎng)方面有各自優(yōu)勢(shì)，高校科研院所可以通過成長(zhǎng)共同體、戰(zhàn)略聯(lián)盟及研究生企業(yè)工作站等多種形式，把以學(xué)科專業(yè)理論基礎(chǔ)與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰橹鞯纳鐣?huì)生活緊密結(jié)合，構(gòu)建研究生科研創(chuàng)新能力與專業(yè)能力的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；四是構(gòu)建各研究生培養(yǎng)主體的信息交流平臺(tái)，為實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)主體的深度合作，高校要學(xué)會(huì)換位思考，加強(qiáng)與各主體的情感聯(lián)系、溝通和交流，建立基于文化融合和情感交流的溝通平臺(tái)，形成良好的反應(yīng)機(jī)制，保持信息的對(duì)稱，消除彼此之間的各種障礙和隔膜。

（三）機(jī)制推動(dòng)

要實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)范式的轉(zhuǎn)變，必須構(gòu)建培養(yǎng)主體相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，形成穩(wěn)定有序的協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新要素的有機(jī)融合和全面共享。一是探索研究生培養(yǎng)的戰(zhàn)略協(xié)同機(jī)制。研究生協(xié)同創(chuàng)新的培養(yǎng)范式要求加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，通過分析社會(huì)對(duì)研究生教育的要求，將政、產(chǎn)、學(xué)、研、用各方共同關(guān)心的問題提升到戰(zhàn)略的層面上進(jìn)行溝通和統(tǒng)籌，進(jìn)一步提升政策的先導(dǎo)性、前瞻性，提高政策的戰(zhàn)略思維水平，實(shí)現(xiàn)政府、企業(yè)、高?？蒲谐晒c研究生培養(yǎng)創(chuàng)新戰(zhàn)略的耦合，不斷拓展研究生教育的發(fā)展空間；二是探索協(xié)同創(chuàng)新的管理機(jī)制，研究生的協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)需要按照規(guī)范、集成、快捷等原則，成立由多方協(xié)作主體參與的協(xié)同管理機(jī)構(gòu)，明確各方職權(quán)和人員、資源、成果、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等歸屬，減少管理層次，實(shí)現(xiàn)服務(wù)式管理，打破部門割裂的格局，負(fù)責(zé)重大事務(wù)協(xié)商與決策，實(shí)現(xiàn)溝通信息、群體協(xié)調(diào)、相互監(jiān)督；三是協(xié)同創(chuàng)新的利益分配機(jī)制。研究生培養(yǎng)過程中各利益相關(guān)者有著不同的利益訴求，各培養(yǎng)主體遵循激勵(lì)相容、公平客觀的原則，確認(rèn)各自利益范圍與責(zé)任邊界，科學(xué)確定各利益相關(guān)者利益分配、資源配置的具體規(guī)則和分配方法，科學(xué)合理地分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、分配利益；四是構(gòu)建資源共享機(jī)制。人才是研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)的核心資源，形成各培養(yǎng)主體人員的共享互動(dòng)機(jī)制，在研究生培養(yǎng)過程中要發(fā)揮人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素的活力，建立資源共享網(wǎng)絡(luò)，將各種資源優(yōu)勢(shì)統(tǒng)籌部署、重新融合、優(yōu)化配置；五是探索協(xié)同創(chuàng)新的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。大膽承認(rèn)價(jià)值創(chuàng)造的多元途徑，將研究生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)、社會(huì)評(píng)價(jià)以及對(duì)協(xié)同創(chuàng)新的貢獻(xiàn)作為人員評(píng)聘的重要指標(biāo)，推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新良性發(fā)展。

（四）文化保障

研究生培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新，不僅需要各培養(yǎng)主體在制度上的合作，而且還需要營(yíng)造和諧的大學(xué)文化氛圍。文化的核心是人的價(jià)值觀，而人的價(jià)值觀又能體現(xiàn)人的綜合素質(zhì)，進(jìn)而決定人的思維走向和實(shí)踐方式。研究生的各培養(yǎng)主體有著各自不同的發(fā)展愿景、利益訴求、組織特質(zhì)、管理模式、辦事規(guī)則，由此形成相應(yīng)的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則以及獨(dú)特的思考問題的角度和方式。協(xié)同創(chuàng)新文化是培養(yǎng)主體在研究生培養(yǎng)的過程中培育形成并共同遵循的目標(biāo)追求、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念和行為準(zhǔn)則，能引導(dǎo)各培養(yǎng)主體較好處理權(quán)力、責(zé)任、風(fēng)險(xiǎn)、利益、人事等相關(guān)事宜。良好的協(xié)同創(chuàng)新文化可以凝聚各組織內(nèi)部成員的創(chuàng)新共識(shí)，促進(jìn)各人才培養(yǎng)主體形成良好的創(chuàng)新行為習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新人才的積極性和創(chuàng)造性，能調(diào)節(jié)和規(guī)范各培養(yǎng)主體在研究生培養(yǎng)過程中的行為，促進(jìn)創(chuàng)新向縱深發(fā)展。大學(xué)與科研院所首先要高度重視創(chuàng)新內(nèi)涵的培育，發(fā)展底蘊(yùn)深厚的協(xié)同創(chuàng)新文化，積極營(yíng)造一種有利于協(xié)同創(chuàng)新的文化環(huán)境，以協(xié)同創(chuàng)新為目標(biāo)，在耦合互動(dòng)過程中增強(qiáng)各方的文化交融，通過進(jìn)行廣泛的溝通和交流，產(chǎn)生文化互動(dòng)。這是因?yàn)?，“在社?huì)文化乃至社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、科技等方面發(fā)生重要轉(zhuǎn)折和產(chǎn)生迫切需要時(shí)，往往由大學(xué)文化提供鑰匙和出路。”［9］

必須指出的是，實(shí)用主義的標(biāo)尺不能提供解決范式爭(zhēng)論和決定真理的標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)樗荒芴峁┮粋€(gè)區(qū)別好與壞的理性方式。［10］范式的轉(zhuǎn)變絕不僅僅是一個(gè)概念或者是一系列范疇的轉(zhuǎn)變問題，而是一種方法論意義上的轉(zhuǎn)變，是整個(gè)思維模式的變革。［11］研究生范式的選擇不能只取決于行為的利益基礎(chǔ)，要符合各培養(yǎng)主體的目標(biāo)、需求、信念、利益訴求，更必須遵循創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本規(guī)律。師徒規(guī)訓(xùn)范式作為一種事實(shí)存在，不能簡(jiǎn)單加以否定和抵制，而要在批判反思其合理性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)向意義引領(lǐng)范式的轉(zhuǎn)換，在批判繼承師徒規(guī)訓(xùn)合理性的基礎(chǔ)上，以開放的心態(tài)尊重不同培養(yǎng)主體的利益訴求，喚醒主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新引領(lǐng)、需求對(duì)接、深度融合、共同發(fā)展的研究生協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)新范式。

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